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【摘要】合對(duì)合作學(xué)習(xí)背景及意義進(jìn)行了總結(jié)，歸納了合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題。針對(duì)存在的問題，提出了相關(guān)的策略，以期引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師更好地利用合作教學(xué)對(duì)策，為深化合作教學(xué)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);小組學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)背景及意義

合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)有著深刻的背景。首先，是時(shí)展的需要，從國家到個(gè)人都需要進(jìn)行合作，只有合作才能立于不敗之地；其次，是新課程改革的需要，學(xué)生發(fā)展的需求以及教學(xué)實(shí)踐的需求。再次，是初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)需要合作學(xué)習(xí)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究有利于引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，理論聯(lián)系實(shí)際，解決教師教學(xué)中普遍存在的重形式輕實(shí)質(zhì)的思想。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1．相關(guān)理論基礎(chǔ)缺失。首先，教師對(duì)其內(nèi)涵并未真正領(lǐng)會(huì)，在教學(xué)過程中只是進(jìn)行簡單的模仿，形式不夠深入。其次，是對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本原理缺乏了解。相關(guān)的改革者對(duì)于相關(guān)理論的研究有待深入，在沒有深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，結(jié)果導(dǎo)致改革流于表面。再次，是對(duì)合作學(xué)習(xí)的類型認(rèn)識(shí)片面。大部分教師片面的把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了小組學(xué)習(xí)，使得在進(jìn)行合作教學(xué)活動(dòng)過程中，錯(cuò)誤的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，導(dǎo)致結(jié)果達(dá)不到預(yù)期。

2．缺乏良好的小組建設(shè)。首先，表現(xiàn)在小組的組建不科學(xué)，如某些小組的劃分按照成績排名進(jìn)行劃分，這樣的劃分，忽視了學(xué)生之間的差異，不利于合作學(xué)習(xí)的展開。其次，是分工不明確。例如在課堂上常常出現(xiàn)小組合作討論開始以后，學(xué)生們積極發(fā)言，但是發(fā)言的多是性格外向和學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好的學(xué)生，其余學(xué)生參與程度不高，長期以往，會(huì)導(dǎo)致兩極分化更加嚴(yán)重。再次，是組長的確定不合理，大部分組長都是由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任，這樣忽視了不同層次學(xué)生的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3．評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)依據(jù)。缺乏合理的評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)課堂上表現(xiàn)的尤為明顯，有的老師只是對(duì)發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，甚至忘掉對(duì)小組的表揚(yáng)，而有的老師只表揚(yáng)小組，卻忽略了個(gè)體，有的教師只重視課堂秩序，忽視了學(xué)生的積極性和參與度，長此以往，會(huì)降低學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，降低了合作學(xué)習(xí)的效率。

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1．加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)。一方面，要根據(jù)實(shí)際確定小組人數(shù)，大量的研究表明，4～6人的合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)最適宜，這是由于人數(shù)過多，交流時(shí)間就會(huì)過多，學(xué)生的個(gè)人才能不能得到充分的展示，而人數(shù)過少，很難碰出智慧的火花。另一方面，小組劃分的原則科學(xué)合理。在合作學(xué)習(xí)小組時(shí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。要對(duì)學(xué)生有綜合的了解，使每個(gè)小組有高、中、低三個(gè)不同層次的學(xué)生。同時(shí)要根據(jù)出現(xiàn)的不同問題及時(shí)調(diào)整，最終使得合作小組互相幫助，共同進(jìn)步。

2．加強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。理論是課程改革的基礎(chǔ)，作為教師，對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，直接對(duì)教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)一步影響了教師的教學(xué)行為。盡管相當(dāng)一部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有所了解，但是大部分都停留在表面上。因此，作為教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論和理念，這種學(xué)習(xí)不是簡單的拿來主義，而是在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，最后達(dá)到徹底的理解和貫通，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

3．加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，學(xué)生只有學(xué)會(huì)傾聽，才能更好地發(fā)表意見，和別人交流，吸取別人的長處。因此，作為教師要再合作學(xué)習(xí)之前就強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性，培養(yǎng)他們的耐心和耐力，使學(xué)生在傾聽中彌補(bǔ)自己的不足。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。其次，是要勇于提出質(zhì)疑，如果學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解，也不會(huì)達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，只有學(xué)生提出質(zhì)疑，才能表明他們勤于思考，積極學(xué)習(xí)。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，當(dāng)其他人對(duì)問題的回答不夠全面時(shí)，要鼓勵(lì)他們勇于進(jìn)行補(bǔ)充。再次，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在傾聽和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，要學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，然而實(shí)際的課堂中，往往只有幾個(gè)學(xué)生活躍，其他學(xué)生卻羞于表達(dá)自己的想法，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

四、結(jié)語

對(duì)于合作學(xué)校在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，前人通過基本理論分析、定性和定量的指標(biāo)分析、案例分析、資料收集和后期的資料處理和數(shù)據(jù)分析等方法其進(jìn)行了研究，取得了豐碩的成果，取得了較大的進(jìn)步，但是與國際上的一些國家相比，我國合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究起步比較晚，在今后的研究應(yīng)該進(jìn)一步明確小組的目的，提高課堂效率，同時(shí)合理的利用小組合作學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步深入的研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的水平選擇性的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐毅．高一數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題與改進(jìn)策略———以E中學(xué)為例［D］．東北師范大學(xué)，2010．

［2］單中惠．21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育改革政策的展望［J］．外國中小學(xué)教育，2004，（6）：23－24.

作者:劉雪飛 單位:吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校