前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課改下中學生物教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1個人網站在生物教學中應用的優勢

1.1使教學內容更加直觀

我們通過在網站中增加音頻（比如鳥獸的鳴叫）、視頻（比如動物的行為）、圖片（比如微觀結構）等，便可以輕而易舉地將原本抽象的原理、概念相對直觀地展現在瀏覽者面前，從而達到增強教學效果，提高教學效率的目的。比如，在講到有絲分裂和減數分裂的內容時，由于書上的插圖和老師的板畫都是靜態的，學生很難將各個細胞時期有機地結合起來，形成一個連貫的、動態的過程。從而對將來的靈活應用造成阻礙，而通過在網頁中加入動畫或者短片則可以清晰地將整個過程展現在學生眼前。更主要的是，利用網站強大的鏈接和交互能力，學生可以很容易地在網站中找到更多的相關內容，在無形之中增強了學生的學習興趣，同時擴大了學生與知識的接觸面。

1.2使學生的自主學習能力增強

不可否認，雖然我們一直努力地改變我們的教學策略，但是在大多數時候我們仍然遵循著傳統的教學方式，也就是“老師講，學生記”的接受式學習模式，老師把經過自己理解消化的知識通過種種形式直接傳遞給學生。老師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者，教學過程中學生可能提出不同意見，也可能存在爭論，但最終老師還是會以種種理由要求學生接受并且掌握、理解或是死背，學習再一次回到了聽—背—寫這種枯燥的的過程當中。這也就怪不得我們的學生逐漸地失去了學習的興趣，與之俱來的也就失去了發現問題、解決問題的能力。作者認為，如果合理地、適度地把教學網站的建設應用到教學過程當中去，則可以在一定程度上改變現狀，當然這在一定程度上增加了老師的教學負擔，但是基于對學生良好發展的愿景，這些應該是值得的。

首先教師應對自己所有的教學資源和現有的網絡資源進行收集、篩選、整合和分類（必須強調，在網站的建設過程中信息的分類至關重要），在此基礎上設計教學網站的結構、欄目等，像超市一樣，把老師已有的知識通通展現在學生面前，使學生變被動為主動。對于綜合性教學網站來講，學生可以根據自己的需求、愛好，對某一冊書的某一節知識進行學習；對于專題性的教學，可以像正常的授課導入階段一樣，通過學生閱讀或是短片介紹，激起學生的好奇心，讓學生帶著問題進入老師預先設置好的教學網站，搜索相關知識，甚至可以放開搜索引擎，到更廣闊的互聯世界中尋找自己想知道的答案，最終把獲得的信息在自己的頭腦中進行分析整合并得出屬于自己的結論，這樣，既有效地鍛煉了學生發現問題———解決問題的能力，又使得整個課堂教學過程在老師的合理控制當中。

2需要注意的幾個問題

2.1不要過分強調網站建設中所謂的“技術含量”

作者在教學過程中發現，一些年輕教師把多媒體課當成了展示自己計算機技術的舞臺，音樂、動畫層出不窮，認為這就是所謂的活躍課堂氣氛，殊不知過多、過快的媒體切換會大大分散學生們的注意力，反而起不到良好的教學效果。我們都知道在音樂演奏中常有“此時無聲勝有聲”的說法；武俠小說中也常出現“以無招勝有招”的大俠。事實上，在多媒體教學過程中亦是如此！技術只是一種輔助手段，而不是最終目的，它應該悄無聲息地融合在課堂教學過程之中，而不是張牙舞爪地出現在學生們面前，我們使用信息技術是為了讓學生們加深理解，而不是自我炫耀，真正高超的技術是潤物細無聲的技術，是合理、恰當的技術，而不是喧鬧、突兀的技術。多媒體技術的恰當與否在于質而不在于量。

2.2不要試圖用網頁中的動畫代替傳統教學手段

生物學科是一門實驗學科，結論、原理大多數是通過實驗獲得的，這些實驗過程雖然并不都是初高中階段能夠再現的，但是在授課過程中我們還是要求教師力求直觀地將實驗過程展現在學生面前，這里所說的直觀是建立在操作層面的，也就是說是要求學生親手操作，至少也應該是老師演示操作，學生直接觀察的所謂“直觀”，而不應該將書上的演示實驗用動畫代替，將板書、板畫用現成的文本和圖片代替。教師應該用自己的知識給學生解釋自然現象，而不是解釋自己制作的動畫。

2.3忽視教學規律，將網站教學“進行到底”

在實際的教學過程中，我們大可不必讓媒體全程包裹了自己。要知道網站或課件花哨的外套可以使人賞心悅目，給人美感，但同時也會分散學生的注意力，降低學生對所授內容的關注。課堂好比是舞臺，可這個舞臺的主角應該是學生，而不是教師更不是媒體。因此在使用個人網站進行教學的時候同樣應該注意適時、適度，以避免對學生造成更大的灌輸。

作者：張永樂 單位：天津市第九十中學