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摘要：

以幼兒園大班音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及特征為切入點(diǎn)，結(jié)合賞識(shí)教育理論在音樂(lè)教育中的優(yōu)勢(shì)，貫穿完整的音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程，提出當(dāng)前幼兒園大班音樂(lè)活動(dòng)中，滲透賞識(shí)教育實(shí)踐策略：提高賞識(shí)教育意識(shí)，創(chuàng)建快樂(lè)音樂(lè)教育氛圍；增強(qiáng)教師音樂(lè)素養(yǎng)，保障賞識(shí)教育全面滲透；創(chuàng)建民主音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境，推進(jìn)賞識(shí)教育深入開(kāi)展；豐富音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)賞識(shí)教育運(yùn)用；開(kāi)展家園共育，發(fā)揮賞識(shí)教育可延續(xù)性。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；賞識(shí)教育；音樂(lè)活動(dòng)

近年來(lái)，隨著國(guó)家各項(xiàng)針對(duì)性政策的落實(shí)，幼兒園課程改革得以快速推進(jìn)，音樂(lè)教育作為審美教育中重要的課程之一，被提到了前所未有的高度。然而，實(shí)際教學(xué)中，幼兒音樂(lè)教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養(yǎng)等弊端，導(dǎo)致幼兒不僅達(dá)不到審美教育的目標(biāo)，更失去了音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這與綱要的方向背道而馳。“賞識(shí)教育”雖然在國(guó)內(nèi)目前并無(wú)學(xué)術(shù)定論，但不論意識(shí)領(lǐng)域或行為習(xí)慣，賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的對(duì)兒童心靈和行為的快樂(lè)關(guān)懷正是當(dāng)前素質(zhì)教育的根本，亦是我國(guó)幼兒音樂(lè)教育中不可或缺、卻缺失嚴(yán)重的一部分。中國(guó)文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“嚴(yán)師出高徒”等強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅教育色彩的文化烙印，也同樣具有賞識(shí)教育的影子，如明代教育家王明陽(yáng)提出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己。”至今，中國(guó)陶行知研究會(huì)（南京）賞識(shí)教育研究所所長(zhǎng)周弘已將賞識(shí)教育提高到理論高度并進(jìn)行有效實(shí)踐。他認(rèn)為“賞識(shí)教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學(xué)會(huì)翹起大拇指的教育；賞識(shí)教育是家長(zhǎng)快樂(lè)地教、孩子幸福地學(xué)的教育；賞識(shí)教育是讓孩子學(xué)會(huì)賞識(shí)目光看世界，形成良好思維習(xí)慣的教育；賞識(shí)教育是讓孩子熱愛(ài)生命，熱愛(ài)時(shí)代，熱愛(ài)大自然的教育。”［1］音樂(lè)教育作為幼兒?jiǎn)⒚山逃谄渲袧B透賞識(shí)教育“以人性為基礎(chǔ)”的核心，可以幫助幼兒在音樂(lè)啟蒙教育中發(fā)展個(gè)性；賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的“教師與兒童相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施教育”的形式，可以更充分的培養(yǎng)幼兒自主形成審美意識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力；賞識(shí)教育著眼于“自我教育、終身教育”目標(biāo)，亦與幼兒園音樂(lè)教育建立終身良好的音樂(lè)興趣相一致。因此，在當(dāng)前幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中教師應(yīng)多運(yùn)用賞識(shí)教育。然而，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園大班幼兒音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，其與大班幼兒開(kāi)始建立一定的自我意識(shí)和批判思想、進(jìn)入了幼兒園階段的叛逆期密不可分，同樣也與教師實(shí)施策略不能因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢緊密相關(guān)。因此，當(dāng)前局勢(shì)下分析現(xiàn)狀進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)賞識(shí)教育的對(duì)策研究，不失為促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教育健康發(fā)展的有益嘗試。

一、提高賞識(shí)教育意識(shí)，創(chuàng)建快樂(lè)音樂(lè)教育氛圍

奧爾夫曾提到：你們的學(xué)生當(dāng)中將來(lái)當(dāng)音樂(lè)家的畢竟很少，很多孩子將來(lái)只是聽(tīng)音樂(lè)的人，所以，音樂(lè)教育的任務(wù)應(yīng)該是為眾多的那些將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子著想，幫助他們使他們參與音樂(lè)活動(dòng)，成為音樂(lè)的欣賞者，從中得到樂(lè)趣，同時(shí)，又要為那些將來(lái)從事藝術(shù)事業(yè)的孩子打好一定的基礎(chǔ)，音樂(lè)教育具有這樣的雙重任務(wù)。［2］這與當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)相一致，“音樂(lè)藝術(shù)家”在社會(huì)群體中只是一個(gè)小部分，教師運(yùn)用賞識(shí)教育理念為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有愛(ài)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，對(duì)幼兒積極肯定，讓幼兒體會(huì)到成功和快樂(lè)，幫助幼兒提高，這才是幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真正意義。在前期調(diào)研中幼兒園大班教師對(duì)賞識(shí)教育在理論上多僅止步于望文生義，對(duì)于賞識(shí)教育的基本內(nèi)涵和應(yīng)用策略，沒(méi)有建立深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中將賞識(shí)教育運(yùn)用其中的非常少，實(shí)踐教學(xué)中由于音樂(lè)活動(dòng)中氣氛一般比較活躍，為了保持課堂秩序，表現(xiàn)良好的幼兒教師會(huì)給予一些言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，而對(duì)于破壞課堂紀(jì)律的孩子，要么直接拉出來(lái)批評(píng)，并警告其他孩子以此為例不準(zhǔn)再犯，要么聽(tīng)之任之，前提是只要不影響到其他幼兒。賞識(shí)教育面對(duì)的幼兒不應(yīng)該是表現(xiàn)優(yōu)秀的，更應(yīng)該是內(nèi)心想要吸引注意的“搗蛋”孩子，因此，提高賞識(shí)教育全面化教育意識(shí)，是創(chuàng)造快樂(lè)音樂(lè)教育氛圍的根本。愛(ài)丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校中，他把一批能力相當(dāng)?shù)暮⒆与S機(jī)地分成了兩組，分組完畢后，他告訴老師：第一組在智力、能力和品質(zhì)高于第二組，隨即離開(kāi)。一個(gè)學(xué)期后，馬丁教授再回到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)第一組的成績(jī)和各項(xiàng)考評(píng)都優(yōu)于第二組。后來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)組又經(jīng)過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)，同樣被證明了這一原理。這一案例是關(guān)于賞識(shí)教育的一個(gè)經(jīng)典案例，馬丁教授的隨機(jī)抽取安排的兩組孩子，只因給老師的暗示不一樣，最后差別甚大。可見(jiàn)，在教育教學(xué)中適時(shí)的給予學(xué)生積極暗示能有效的幫助學(xué)生能力的提高。可見(jiàn)，在幼兒園中這一理念也同樣適用。人性的本質(zhì)中就渴望被賞識(shí)、被理解、被愛(ài)，如果在幼兒園中營(yíng)造豐富的賞識(shí)教育氛圍，在這種積極肯定的環(huán)境下，不僅是幼兒，教師也同樣會(huì)受到渲染和鼓勵(lì)。幼兒園中，很多教師因?yàn)槭芙逃谋尘安灰粯樱A(chǔ)有差別，針對(duì)很多教師對(duì)賞識(shí)教育不了解的情況，管理者可根據(jù)基本情況幫助教師再學(xué)習(xí)。如：請(qǐng)相關(guān)專家在園中開(kāi)展賞識(shí)教育理論講座；組織教師視頻學(xué)習(xí)；訂閱相關(guān)雜志報(bào)刊閱讀；開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)相互探討學(xué)習(xí)。日常管理中，教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發(fā)展、有利于幼兒園整個(gè)環(huán)境發(fā)展的賞識(shí)教育信息，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)全園快樂(lè)音樂(lè)活動(dòng)氛圍。

二、增強(qiáng)教師音樂(lè)素養(yǎng)，保障賞識(shí)教育全面滲透

賞識(shí)教育方法的應(yīng)用，具體可歸納為尊重孩子、理解孩子、信任孩子、欣賞孩子、激勵(lì)孩子、寬容孩子。這些教育方法是建立在對(duì)幼兒的充分了解和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之上，隨著當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育的重視，幼兒不僅接受幼兒園課堂音樂(lè)教學(xué)，有許多孩子都接受一定的社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)，基本具有一定的音樂(lè)素養(yǎng)，也具有了一定音樂(lè)評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)的教師教幼兒學(xué)的音樂(lè)課堂已經(jīng)不能滿足這些孩子們的需要，教師在課堂上不僅要告訴他“你很棒”更需要指出他“哪方面棒”，這就對(duì)教師的音樂(lè)素養(yǎng)提出了一定的要求。幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容主要分為唱歌、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏和音樂(lè)欣賞活動(dòng)。［3］教師要從自身出發(fā)，從各個(gè)方面來(lái)來(lái)提高自己的技能水平。在唱歌活動(dòng)中，教師一定要掌握正確的唱歌技巧，幼兒期的孩子們各項(xiàng)肌能都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師要掌握正確的發(fā)聲技巧和聲音辨別能力，幫助幼兒養(yǎng)成正確的唱歌習(xí)慣。同時(shí)，在唱歌的過(guò)程中，教師還要幫助幼兒掌握咬字吐字的技巧，在愉悅的唱歌活動(dòng)中，也幫助幼兒訓(xùn)練了語(yǔ)言能力。韻律和打擊樂(lè)活動(dòng)都是從訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感出發(fā)，從肢體和樂(lè)器方面加以訓(xùn)練，所以，教師首先要具備表演和器樂(lè)演奏的基本功，教師在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備生動(dòng)的表演會(huì)具有極大的感染力，能大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)作品，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容進(jìn)行感受、理解和鑒賞的活動(dòng)，要能幫助幼兒欣賞音樂(lè)，提高審美能力，教師首先就得具有較高的欣賞水平，在欣賞過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)作品展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而達(dá)到情感上的共鳴。時(shí)代在改變，社會(huì)在進(jìn)步，要想一勞永逸在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)展是很難的，不論是理論還是技能，幼兒教師也要永無(wú)止境地學(xué)習(xí)和完善自己才能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今先進(jìn)的幼兒音樂(lè)教學(xué)方法越來(lái)越多，教師自己要能有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能根據(jù)教學(xué)情況有效地利用和整合外來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)建民主音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境，推進(jìn)賞識(shí)教育深入開(kāi)展

在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒更喜歡平易近人、和藹可親的教師。在每年大中專院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間，幼兒對(duì)來(lái)的每位新面孔老師都很熱情，基本每個(gè)孩子都愿意與她們交流，講述關(guān)于他們自己有趣的事情，他們并不把這些學(xué)生當(dāng)成老師，而是一位能無(wú)話不談的好姐姐或好哥哥。這些實(shí)習(xí)生在上課時(shí)，課堂氣氛雖比主班老師混亂了些，但是孩子們都積極配合，有提問(wèn)都能思考回答，在民主的音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境中很好的完成教學(xué)任務(wù)。形成強(qiáng)烈對(duì)比的是一些控制欲較強(qiáng)的主班老師的課堂，在這些課堂中孩子們就乖巧的像只小綿羊，沒(méi)有人說(shuō)話，課堂紀(jì)律非常好，然而，這也就失去了音樂(lè)教學(xué)“以興趣愛(ài)好”為動(dòng)力的基本要求。訪談中在和C老師交流時(shí)，她說(shuō)了這樣一段話：我來(lái)這所幼兒園已經(jīng)2年了，但到現(xiàn)在我都還很困惑如何去上課，你問(wèn)我了不了解賞識(shí)教育，我覺(jué)得我連幼兒都還不夠了解，每次上課（孩子們）都不能安靜，小孩注意力又不能集中，要是有個(gè)哭的，天哪，能帶動(dòng)好幾個(gè)一起哭。我也會(huì)經(jīng)常刻意的去夸贊他們，但是夸多了，小孩子們都也不稀罕了。孩子的個(gè)性差異太大，啥教學(xué)模式都不行，你說(shuō)的這“賞識(shí)教育”估計(jì)也是不行的…C老師這樣的情況雖不是每個(gè)老師都遇到的，但是這種師生關(guān)系確實(shí)是經(jīng)常有的，教師的成人世界總是不能和孩子的世界相融合，教師和幼兒不能有效的溝通，也不能了解幼兒的內(nèi)心想法。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育管理學(xué)科規(guī)劃副組長(zhǎng)、國(guó)家教育局發(fā)展研究中心兼職研究員吳椿先生在為《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》寫(xiě)的特稿中提出：“師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至為教育成敗的關(guān)鍵。教師有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)對(duì)學(xué)生采取什么樣的態(tài)度和方法，它不僅影響者教育的效果，也影響著學(xué)生的發(fā)展。”［4］一直以來(lái)，教師的角色都是學(xué)生的導(dǎo)師、引路人，孩子們耳邊一直被叮囑的都是“要好好聽(tīng)老師的話！”，老師和學(xué)生的關(guān)系遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到民主平等的水平。而賞識(shí)教育不僅提倡尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生差異，在理念上也倡導(dǎo)一種民主平等的師生關(guān)系，教師不再居高臨下地看待學(xué)生，而是學(xué)生的朋友。［5］在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要在老師的賞識(shí)中感受到尊重和自由，能樹(shù)立自信，師生平等相待，民主友好，這樣才能創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。案例1：在一節(jié)打擊鈴鼓、三角鐵、碰鈴等樂(lè)器的音樂(lè)活動(dòng)課上，當(dāng)孩子們掌握了演奏方法，在我的琴聲伴奏下進(jìn)行表演時(shí)，突然響起了一陣“咚咚咚”聲，我抬頭一看，原來(lái)是總被老師們提及的“壞孩子”小龍，他正用兩手大力地拍著桌子。頓時(shí)，其他孩子都哄笑起來(lái)，有的也學(xué)著他的樣子，用力在桌上拍打起來(lái)。教室里一下子炸開(kāi)了鍋，我正想狠狠批評(píng)他，突然轉(zhuǎn)念一想，控制了自己的情緒，于是我做了個(gè)“噓”的手勢(shì)，這時(shí)很多孩子都安靜下來(lái)了。“小龍”我叫他并請(qǐng)他站起來(lái)，小龍以為我要批評(píng)他突然害怕起來(lái)，我微笑著摸了摸他的頭，問(wèn)他：“你剛才為什么拍桌子呢？”他輕聲回答說(shuō)：“我，沒(méi)有樂(lè)器。”原來(lái)，因?yàn)闃?lè)器只有十套，我就把它們分配給了幾個(gè)節(jié)奏感好的孩子，以便他們能帶領(lǐng)其他孩子。我接著又問(wèn)：“小龍，那你想用桌子表演什么樂(lè)器呢？”“鈴鼓。”“你能給大家表演一下嗎？”我順勢(shì)做了個(gè)開(kāi)始的手勢(shì)。他有些膽怯，我鼓勵(lì)的看著他，并向他豎了豎大拇指，這下他就放心大膽的表演了，表演出乎意料的好！我讓全班孩子用熱烈的掌聲給予他表?yè)P(yáng)，接下來(lái)一些孩子使用樂(lè)器，另一大半沒(méi)有輪到樂(lè)器的，都用自制的“鈴鼓”，孩子們很開(kāi)心，敲了個(gè)不亦樂(lè)乎，整節(jié)課沉浸在一片歡樂(lè)的海洋中。［6］上一案例中的這種情況是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)常看到的，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師經(jīng)常采用的是教唱的形式，偶爾拿出一些樂(lè)器時(shí)，孩子們會(huì)感到非常新鮮，這時(shí)課堂的秩序就會(huì)很難掌控，老師經(jīng)常也都不能很好的控制自己的情緒。但案例中的老師給我們做了一個(gè)典范，當(dāng)她看到調(diào)皮孩子小龍又在搗亂時(shí)，她選擇了輕聲詢問(wèn)緣由，這才發(fā)現(xiàn)小龍之所以搗亂是因?yàn)樗麤](méi)有拿到樂(lè)器。這位老師于是趁熱打鐵讓他就用桌子當(dāng)樂(lè)器表演，沒(méi)想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，對(duì)于孩子和老師來(lái)說(shuō)這都是一個(gè)意外的收獲。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒情緒的主導(dǎo)者，如果教師用賞識(shí)的眼光去注視每位幼兒，給他們真誠(chéng)的愛(ài)，激發(fā)幼兒的主體情感，讓幼兒有積極的情感體驗(yàn)，就能營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，也達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)情感教育的根本。

四、把握音樂(lè)活動(dòng)各個(gè)階段，因勢(shì)利導(dǎo)賞識(shí)教育運(yùn)用

現(xiàn)今，雖然奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法風(fēng)靡，很多教學(xué)專家也根據(jù)國(guó)內(nèi)的概況進(jìn)行引用，然而也出現(xiàn)了許多水土不服的現(xiàn)狀。是不是任何一種教學(xué)模式或理念放之四海而皆準(zhǔn)？答案一定是否定的，那么賞識(shí)教育在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也一定有其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和略顯牽強(qiáng)的時(shí)候，因此，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，避免出現(xiàn)“雞肋”效應(yīng)，需要在課前、課中和課后合理使用賞識(shí)教育。

（一）從孩子身邊尋找音樂(lè)教學(xué)素材，奠定賞識(shí)教育前提

很多幼兒教師都困惑如何能將一節(jié)音樂(lè)課上活起來(lái)，訪談中C老師說(shuō)：“每個(gè)周我們都有活動(dòng)主題，但是，這些主題下能教學(xué)的東西就書(shū)上那么一點(diǎn)，孩子們的技能水平又有限，怎樣找素材呢？”賞識(shí)教育要求教師都要有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，就是要教師能從幼兒的世界里觀察事物。案例2：今天課間休息時(shí)，我坐在電鋼琴邊看孩子們活動(dòng)，一不小心就按到了電鋼上的音樂(lè)欣賞鍵，這時(shí)電鋼突然很大聲的播放了《命運(yùn)交響曲》，嚇得我和孩子們都一大跳，孩子們先是愣住了，隨后幾個(gè)活潑一點(diǎn)的孩子便隨著強(qiáng)烈的節(jié)奏跳動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，班上很多孩子都開(kāi)始有節(jié)奏的跳動(dòng)。我突然想，這不就是一節(jié)很好的音樂(lè)課素材嗎？于是我特地找了幾段風(fēng)格各異的音樂(lè)，上了一節(jié)音樂(lè)創(chuàng)編課，由孩子們自己聽(tīng)音樂(lè)跳動(dòng)來(lái)創(chuàng)編舞蹈，這個(gè)過(guò)程中突然感覺(jué)每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)了。這位教師課間的一個(gè)小插曲，卻意外從中找到了音樂(lè)課的教學(xué)素材，從而投其所好的將其設(shè)計(jì)成一節(jié)有意思的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。也正是由于前期把握住了孩子們的興奮點(diǎn)，才致使這位教師能在后期的教學(xué)中使用賞識(shí)教育恰到好處，而不會(huì)顯得做作。

（二）音樂(lè)教學(xué)中給予幼兒信心，發(fā)展賞識(shí)教育優(yōu)勢(shì)

M．S．斯特娜認(rèn)為：“要想把孩子培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的人才，首先就是要信任他，這是教育的第一步。信任孩子的能力，信任孩子的才華，信任孩子的品德，只有這樣才能幫助他們走好人生的第一步。”［4］音樂(lè)是表演的藝術(shù)，孩子們需要感受音樂(lè)的同時(shí)，更需要表現(xiàn)音樂(lè)，而表現(xiàn)音樂(lè)的前提在于其有充分的自信，這就需要教師在其中發(fā)揮賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，多給予激勵(lì)。周弘曾說(shuō)：“不是聰明的孩子被夸獎(jiǎng)，而是夸獎(jiǎng)使孩子更聰明。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，可以無(wú)中生有，小題大做，無(wú)限夸張，以喚起孩子的自信心。”［7］教師在音樂(lè)課時(shí)，遇到最大的困難就是孩子們都不敢去表演表現(xiàn)，這時(shí)，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的猶豫，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)幫助孩子找到信心，從此更加喜歡表演。案例3：小建是今年才來(lái)到我們班上的，因?yàn)橹霸卩l(xiāng)下從沒(méi)上過(guò)幼兒園，父母又在外面忙于生計(jì)無(wú)暇顧及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚遠(yuǎn)。有一次上唱歌課，歌曲學(xué)會(huì)后，我請(qǐng)幼兒?jiǎn)为?dú)地站起來(lái)把歌曲演唱給大家聽(tīng)，先后有幾個(gè)孩子演唱完畢，我意外地發(fā)現(xiàn)小建也舉起了手，于是我立刻請(qǐng)了他，在鋼琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得還真不錯(cuò)，天生的一副好嗓子，表情自然，也沒(méi)出現(xiàn)節(jié)奏上的錯(cuò)誤。但在演唱的過(guò)程中卻不時(shí)惹來(lái)同學(xué)們的嬉笑，小建的臉上也不時(shí)地尷尬起來(lái)。此刻，一個(gè)念頭在我腦海里閃過(guò)：決不能讓其他小朋友繼續(xù)對(duì)他有歧視的看法，長(zhǎng)此以往，這將對(duì)他今后的人生造成消極的影響。于是，我立刻當(dāng)著所有小朋友的面表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他今天很勇敢，不僅歌唱得好，表情也好，還要求小朋友們向他學(xué)習(xí)，并以掌聲鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，很多小朋友向他投去了羨慕的目光。從此，小建幾乎每一節(jié)音樂(lè)課都能主動(dòng)地舉手參與到活動(dòng)中。正如達(dá)爾克羅茲所說(shuō)：“所有的人在音樂(lè)上都是有天賦的。”而這些天賦常常是在嘲笑和諷刺中被抹滅的，因此，賞識(shí)教育對(duì)幼兒音樂(lè)自信力的培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒音樂(lè)能力都是良好手段。

（三）課后積極評(píng)價(jià)，形成賞識(shí)教育良性循環(huán)

由于幼兒園教育并非選拔式教育，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，便可以脫離傳統(tǒng)甄選評(píng)價(jià)的弊端，將評(píng)價(jià)作為觀察幼兒發(fā)展的手段，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。課后的積極評(píng)價(jià)會(huì)使得幼兒在學(xué)習(xí)中更具積極性，這是由于幼兒喜歡被人肯定，常常不是由于其虛榮心使然，而是出于其自身社會(huì)價(jià)值認(rèn)同感的提高。在積極的評(píng)價(jià)中感受到社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可，這能促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生賞識(shí)教育的良性循環(huán)。不論是課堂上老師的評(píng)價(jià)，還是回家以后父母的評(píng)價(jià)，我們首先要給予幼兒的是“我能行！”的信念，一句鼓勵(lì)，一個(gè)擁抱，給予孩子信心相信自己還能做得更好。越是表現(xiàn)的不好的孩子，教師更應(yīng)該予以重視，家長(zhǎng)更應(yīng)該對(duì)其鼓勵(lì)，通過(guò)“小題大做”以達(dá)到星星之火可以燎原的目的。觀察中，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，老師說(shuō)一句，“今天，某某音樂(lè)課上表演得非常好”。孩子回家后會(huì)持續(xù)與家長(zhǎng)進(jìn)行一些相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)，這樣不僅能促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，也能達(dá)到了提高幼兒音樂(lè)能力的目標(biāo)。

五、開(kāi)展家園共育，發(fā)揮賞識(shí)教育可延續(xù)性

孩子在幼兒園的時(shí)間有限，家庭和社區(qū)教育的影響不容小覷，當(dāng)前鼓勵(lì)的家園合作方式在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行賞識(shí)教育過(guò)程中同樣意義重大。合理有效的方式，能促進(jìn)幼兒園賞識(shí)教育的進(jìn)行，而放任自流或背道而馳的方式則會(huì)使學(xué)校賞識(shí)教育功虧一簣。

（一）幼兒園利用有效途徑向家長(zhǎng)宣傳賞識(shí)教育

很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家教方法缺乏科學(xué)性，比較隨意，對(duì)于賞識(shí)教育，目前多是進(jìn)行盲目的鼓勵(lì)，最后造成幼兒音樂(lè)活動(dòng)中以自我為中心，缺乏協(xié)作精神。為了讓幼兒在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，幼兒園可以利用各種和家長(zhǎng)交流的途徑來(lái)傳播賞識(shí)教育理念，如：家長(zhǎng)會(huì)上將賞識(shí)教育作為一個(gè)專題來(lái)討論；在家園練習(xí)冊(cè)上設(shè)立專門知識(shí)版塊來(lái)宣傳；在幼兒園的網(wǎng)站上設(shè)立主題版塊等等。這能幫助更多的家長(zhǎng)了解并運(yùn)用賞識(shí)教育。

（二）家長(zhǎng)主動(dòng)理解學(xué)習(xí)賞識(shí)教育并積極配合

我們很多家長(zhǎng)看似愛(ài)孩子，但愛(ài)的方式卻是有問(wèn)題的，正是因?yàn)檫@樣，家長(zhǎng)更應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。在孩子一天的學(xué)習(xí)之后回到家，家長(zhǎng)所做的不應(yīng)該是一味的給予孩子充分的物質(zhì)滿足，而是從老師那了解到孩子一日的活動(dòng)情況，配合老師正確的施以賞識(shí)教育，給予孩子尊重和信任，并指導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展，從而全面滿足幼兒物質(zhì)和心理上的需求。賞識(shí)教育是回歸人性，回歸自然的教育，要求家長(zhǎng)以人為本，建立民主、平等的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的家庭教育氛圍，使孩子潛移默化地接受教育。

（三）社區(qū)充分利用其橋梁作用使賞識(shí)教育深入人心

幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方，社區(qū)的文化能對(duì)幼兒產(chǎn)生非常大的影響，不論是對(duì)幼兒園還是幼兒家庭，社區(qū)所起到的橋梁紐帶作用是不容忽視的。所以，為了能讓幼兒所處的環(huán)境不脫節(jié)，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用，協(xié)助幼兒園和家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)賞識(shí)教育的活動(dòng)，如：開(kāi)展賞識(shí)教育專題講座；以社區(qū)為單位開(kāi)展主題親子活動(dòng)；在社區(qū)宣傳欄上設(shè)立賞識(shí)教育專欄等等。讓賞識(shí)教育深得人心，融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中。幼兒園教育的發(fā)展離不開(kāi)家庭的配合和社區(qū)的支持，賞識(shí)教育的有效深入需要各方面的配合，只有營(yíng)造豐富的賞識(shí)教育氛圍，幼兒才能在愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，一路向前。

六、總結(jié)

“賞識(shí)教育”是眾多教育方法中的一種，而絕對(duì)不是教育方法的惟一，也不可能完全適用于個(gè)性各異的所有學(xué)生，孩子是需要賞識(shí)的，但賞識(shí)要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識(shí)”就是一種讓人上癮的，單純的賞識(shí)將造成教育的災(zāi)難。可見(jiàn)，賞識(shí)教育只是一種理念，在幼兒音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的融入賞識(shí)教育，多有裨益，但若成為雞肋卻可將其棄之，因此，探索賞識(shí)教育在音樂(lè)教育中有效運(yùn)用之路任重而道遠(yuǎn)。

作者：陳榮 單位：湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

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