前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的日語情境教學法研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要

充分發揮情境教學法在日語教學中的作用，從日語教學根本出發，改變大眾對日語存在的理解誤區，有利于情境教學應用領域的拓展。通過對日語教學過程中存在問題的分析，就日語教學中情境教學法的主要應用做相關論述。

關鍵詞

情境教學法；日語教學；學習環境

1日語教學過程中存在的問題

1.1學生對日語學習存在的理解誤區

國內英語教學的普遍開展，為大眾提供了學習外語的技巧與經驗，并養成一定的外語學習思維邏輯。因此，會使得部分日語學習者產生理解誤區，認為日語的學習與英語在很大程度上具有相似感，有了英語學習的經驗，就片面地認為日語學習也會簡單許多。這本質上是對日語學習理解存在的誤區，這種思想對日語學習者在口語練習與聽力練習等方面都會產生負面影響。

1.2缺少優良的日語學習環境

在日語學習過程中，日語教師要充分重視學生周邊環境的影響，努力為學生營造一個良好的日語學習氛圍，杜絕在日語學習過程中出現死記硬背現象，而對周圍日語學習環境的重視卻不足。除此之外，在日語教授過程中也不可片面重視形式與氛圍營造，最核心的還是要從調動學生學習積極性出發，在學生主觀學習與創造面前培養他們的主動意識。學習氛圍畢竟只是發揮輔助作用，要想學好日語，還得從自我努力出發。缺少正確日語學習思想意識的指導，即便擁有完善的客觀條件，也很難達到預期的學習效果。

1.3日語在實際生活中的使用率較低

日語在國內的使用情況與英語相比有較大差距，常見于外資企業、外國語學校、影視動漫翻譯等領域。因為使用率有限，所以相配套的日語教學培訓基地、日語學習輔導教材也較少，學生日語學習客觀條件難以得到滿足，日語教學經驗的積累與日語教學在我國的發展進度也受到阻礙。

2日語教學中情境教學法的主要應用

2.1鍛煉學生的日語學習興趣

教師通過應用情境教學法，營造出一個良好的真實日語應用環境，讓學生在虛擬環境中深刻感受濃厚的日語氛圍。另外，多媒體技術教學手段的應用有利于學生加深對國外生活習性、人文風格的理解，通過虛擬場景的構建，幫助學生在日語學習過程中得到更好的應用，對日語記憶程度的加深也有利于學生提升日語情境模式理解力。這種讓學生產生實際代入感的教學方式有利于培養學生的學習興趣，實現日語課程教學效果的增強。但情境教學法并非單一的多媒體應用教學或單一的環境模擬教學，而是二者相互結合，并與日語聽說相輔相成，基于學生興趣的加深，提高其日語實際應用能力。

2.2情境教學法的整體性應用

情境教學法的實際應用過程并不局限于日語學習氛圍的營造，教師應充分發揮其內部功能，從整體性應用角度考慮出發，從始至終發揮情境教學的功效。在日語教學過程中，情境教學法需貫穿于整個教學體系，以此培養學生在固定時間可以使用特定的學習方法，從而養成良好的學習思維與習慣。教師可在下課前布置學生下一堂預習的內容，讓學生久而久之形成習慣；也可根據實際任務，對日語字詞或語法應用進行情境設定。不斷延伸與創新情境教學方式，對于培養學生主動學習日語的積極性、養成良好學習習慣具有重要意義。

2.3提升日語教師教學能力

一個具有較高日語教學素質與能力的教師，在實際教學過程中可充分應用情境教學的方式讓學生產生身臨其境的感覺。傳統課堂教學更傾向于對教師自身豐富經驗的要求，能準確掌握課堂進度，帶動課堂教學氛圍。而在日語教學過程中使用情境教學方式，對教師課堂節奏與教學能力的掌控提出更高要求，如果教師自身素質不強，就很難發揮情境教學應有的效果，學習氛圍不濃會降低學生的學習興趣與效率。所以，在日語情境教學過程中，對日語教師自身能力的培養與素質的提升要足夠重視。當下，國內日語教師素質培養雖有較大提升，但因為存在各種因素的影響，教師素質提升仍有較大阻礙。教師是情境教學的主要實施者與設計者，能否依據合理的教學設計提煉營造學生感興趣的情境，從而輔助學生學習日語，是對日語教學從業者的一項重要考驗。

2.4情境教學生活化

還原與提煉是情境教學生活化的實質。語言的本質是生活，代表了一個民族悠久的歷史文化。日語教材內容潛藏的文化來源于日本民眾的日常生活，是一種文化的沉淀。因此，將日語教學內容還原到生活中，通過單個情境來提升日語學習具有明顯效果。當前，由于互聯網技術的飛速發展與普及，大眾生活逐步被分解為虛擬社會與現實社會兩部分，在生活還原過程中應重點圍繞這兩部分展開。現實社會需要介入日語教學過程內容，主要分為文化、習慣、風俗、語言等內容的介入，如日本民眾普遍忌諱數字4和9，因為其和“死”“苦”發音類似，所以日本醫院從不設立4號房間。日本在日常交流過程中對于省略句式的應用較為廣泛，尤其是針對雙方已經達到共識的交流。另外，網絡虛擬環境的介入也十分重要，多樣化的表現形式、直觀化的教學系統被多數高校應用。因為課時有限，學生獲取知識量受到束縛，但是在網絡中存在海量信息等待獲取與挖掘，為學生提供了免費的自由學習與分享平臺。如外語學習網中就包含了日語歌曲、日語口語詞匯、日語語法考試等欄目類別，再加上若干圖片的想象配圖解釋，信息每日更新的力度，這種網站的日語學習內容始終走在時代前沿，符合學生獵奇、容易接受新事物的心理，引起學生廣泛參與和學習的興趣，學生自學能力的鍛煉在整個體系中扮演了重要角色。

2.5情境教學課堂化

情境教學與課堂教學存在差異性，但又因為語言教學而聯合在一起，在教學主次上沒有好壞之分。情境教學法偏向于以生為本、激發興趣，課堂教學則注重頭腦風暴形式的知識灌輸，倘若知識與興趣情感能夠實現有效結合，此類教學方法就會呈現主動局面，演習式教學和游戲情境式教學成為教學主流。演習式教學主要針對研究性與實踐性學習而言，以某一教學問題為核心展開師生討論，活動參與主體覆蓋面廣，因此，問題認知趨于多元化與多層次，主題認知更加深入。演習式教學適用于日本文化、政治經濟、社會現象等內容的討論，主要分為提出問題與主題、學生主題演講、小組討論、小組代表辯論、總結評價等。因為時空與各種條件限制，小規模趣味游戲反而適合情境教學法。游戲制造愉快氣氛，再加上學生具有的從眾心理，就會逐漸養成在被動環境中主動學習的習慣。如被搬上電子熒屏的猜字游戲，因其簡單易操作、趣味性與知識性并行的特點，以課堂分組形式進行猜字游戲，獲得良好效果。

3結語

綜上所述，語言環境在人們學習外語的過程中發揮著關鍵作用，一個良好的情境帶入或語言氛圍，能使教學達到事半功倍的效果。情境教學結合當代科技構造虛擬場景，有效填補了學生在日語學習過程中語言環境存在的空白，對于提升學生日語學習能力具有重要意義。

作者：許常玲 單位：吉林華橋外國語學院

參考文獻

[1]劉明洋.情景教學法在日語教學中的應用研究[J].時代教育,2016(9):23-27.

[2]董編.情境教學法在日語教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報,2013(8):34-37.

[3]劉胭脂,鄭麗麗.情景教學在日語教學中的實際運用:以山東外國語職業學院為例[J].時代教育,2014(6):45-48.

[4]梁玉婷.情景教學法在民辦高校日語教學中的應用[J].繼續教育研究,2016(6):134-145.