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日語(yǔ)教學(xué)范文1

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；曖昧性；文化背景；教學(xué)

語(yǔ)言是人們交流的工具，也是文化的載體，文化的反映。世界上任何一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言都有其自身獨(dú)特的魅力。噯昧性就是日本語(yǔ)言文化最顯著的特點(diǎn)，也是區(qū)別于其他語(yǔ)言的一大特征。它體現(xiàn)了日本民族獨(dú)特的思維方式以及表現(xiàn)意識(shí)。

一、日常交際中暖昧性的表達(dá)方式

“暖昧”一詞，詞典對(duì)其的定義是“模糊、含糊。”在語(yǔ)言上主要表現(xiàn)為委婉性表達(dá)。換言之，就是說(shuō)話者有意避開(kāi)直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，而是用模棱兩可、婉轉(zhuǎn)、間接、含蓄等方式，向聽(tīng)者表達(dá)言外之意。沒(méi)有言明的部分留給聽(tīng)者去推測(cè)、揣摩、理解。我們先來(lái)看看在日常交際中幾種典型的暖昧性表達(dá)。

（一）不確定的表達(dá)方式

1、概數(shù)詞的大量使用

日語(yǔ)中相當(dāng)于漢語(yǔ)的“大概”“大約”等的概數(shù)詞非常多，比如：“ほど”、“ぐらぃ”、“ばかり”、“ごろ、ころ”、“大體”等。日本人不喜歡用確定的數(shù)字來(lái)表示時(shí)間或數(shù)量，一般都會(huì)在具體數(shù)字后面加上諸如以上的這些表示大概數(shù)量和程度的副助詞或結(jié)尾詞，以此來(lái)沖淡數(shù)字的具體概念，使自己講話留有余地。

2、句未柔化的斷定表示

日本人一般不使用非常肯定的表達(dá)方式來(lái)表述自己的意見(jiàn)。就連日本的天氣預(yù)報(bào)也從來(lái)不用肯定的語(yǔ)氣，而是用“明天大概幾度，可能有雨”等等模糊的字眼。避免武斷，給對(duì)方留有發(fā)表不同意見(jiàn)的余地，是日本人交流時(shí)起支配作用的價(jià)值觀。他們認(rèn)為過(guò)于肯定的表達(dá)會(huì)給人一種自傲、不謙虛的感覺(jué)，而用委婉、含蓄的表達(dá)方式，則不會(huì)讓人產(chǎn)生說(shuō)話者把個(gè)人看法強(qiáng)加于人的感覺(jué)。

（二）一詞多義的表達(dá)方式

不論漢語(yǔ)還是英語(yǔ)都存在一詞多義的情況，但是像日語(yǔ)那樣根據(jù)不同的場(chǎng)合，一個(gè)詞既可以表示肯定，也可以表示否定的情況卻不多。日本人經(jīng)常使用的“けっこぅ”這個(gè)詞一般來(lái)說(shuō)回答對(duì)方的勸誘時(shí)表示同意。比如：A說(shuō)「コ`ヒ`をみに行きましょうか。（咱們一起去喝咖啡吧）B回答說(shuō)「けっこぅです。（太好了。）但是當(dāng)回答對(duì)方的提議時(shí)，“けっこぅ”則表示“不要了”、“已經(jīng)夠了”的意思。日語(yǔ)中諸如此類含糊不清的詞語(yǔ)還有很多，對(duì)于多義的詞，我們要結(jié)合語(yǔ)境才能明白其含義。

（三）省略的表達(dá)方式

日語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)含蓄委婉，因此省略法的使用相當(dāng)普遍，省略表達(dá)也是暖昧性表達(dá)的重要方式之一。例如：主語(yǔ)省略、小主語(yǔ)省略、謂語(yǔ)省略等。[1]所以對(duì)于不熟悉日語(yǔ)暖昧表現(xiàn)，不了解日本文化背景的人來(lái)說(shuō)，很難理解說(shuō)話者真正所要表達(dá)的意思。

二、曖昧性表達(dá)產(chǎn)生的原因

日本語(yǔ)言學(xué)家森田良行先生曾指出：語(yǔ)言是社會(huì)文化的產(chǎn)物，離開(kāi)文化視點(diǎn)考慮語(yǔ)言就無(wú)法看到真正的語(yǔ)言。日本人在日常交際中廣泛使用曖昧性表達(dá)，以及日本人之間長(zhǎng)期以來(lái)形成的日本式的默契、模棱兩可，歸根結(jié)底與其自然環(huán)境、社會(huì)文化、風(fēng)土人情有著密不可分的關(guān)系。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是其獨(dú)特的社會(huì)文化環(huán)境孕育了日語(yǔ)這種獨(dú)特的語(yǔ)言文化。

（一）自然環(huán)境下產(chǎn)生的集團(tuán)主義

就其自然地理環(huán)境而言，日本是個(gè)國(guó)土狹小的島國(guó)，四面環(huán)海。自古以來(lái)基本上處于封閉狀態(tài)。國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)也因多山脈、島嶼的阻隔，基本上屬于封閉社會(huì)。在這樣一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自然環(huán)境中長(zhǎng)期生存，逐漸就形成了統(tǒng)一的國(guó)民性格，這種國(guó)民性格體現(xiàn)在思維方式、生活習(xí)慣的同一上，也就是一些日本學(xué)者所謂的“日本民族的同質(zhì)性”。[2]日本社會(huì)的集團(tuán)主義，也是產(chǎn)生在這樣的基礎(chǔ)上。日本人怕被孤立，喜歡并習(xí)慣于生活在團(tuán)體之中。離開(kāi)集團(tuán)就會(huì)產(chǎn)生空虛感，甚至是恐怖感。

（二）“以心傳心”是日本人交流的最佳形式

自古以來(lái)，日本人認(rèn)為語(yǔ)言具有不可思議的靈驗(yàn)力。[3]既可帶來(lái)吉祥，又可帶來(lái)災(zāi)禍。如果太過(guò)張揚(yáng)或是講錯(cuò)話，都會(huì)給自己帶來(lái)災(zāi)禍。因此，人們說(shuō)話的時(shí)候總是慎之又慎，很少會(huì)直接清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。眾所周之，日本的文化被稱為“察しの文化”（察顏觀色的文化）、“sみの文化”（濃縮的文化）。所謂“察しの文化”，就是判斷事物并非根據(jù)人的言語(yǔ)行為，而是依靠察顏觀色來(lái)及時(shí)抓住人物的心理變化，從而決定自己應(yīng)該采取的行為。“sみの文化”在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)的淋漓盡致，也就是日本人經(jīng)常講的“半分”（話說(shuō)半句）。在這種文化背景下，日本人崇尚的是“以心傳心”的交流方式。日本民族單一，社會(huì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，人們對(duì)周圍的人和事都相當(dāng)熟悉，相互之間不用直說(shuō)，僅采取暖昧婉轉(zhuǎn)的言辭就能心領(lǐng)神會(huì)。這與中國(guó)的“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，以及西方人直率的表達(dá)方式明顯不同。另一方面，日本受儒家思想影響頗深，所以日本人崇尚“和為貴”的思想。

三、日語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生把握曖昧性表達(dá)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，以及國(guó)與國(guó)之間，人與人之間交流的不斷發(fā)展，學(xué)日語(yǔ)的人也越來(lái)越多。作為日語(yǔ)教育者，如何教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際使用語(yǔ)言的過(guò)程中準(zhǔn)確表達(dá)其意義，避免由于不了解語(yǔ)言的文化背景而產(chǎn)生誤解，筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)值得注意和探討的地方。

（一）理解日本文化及日本人的表現(xiàn)心理

中國(guó)和日本雖都同屬于東亞文化圈，自古以來(lái)就處于“同文同種”的關(guān)系。但實(shí)質(zhì)上存在根本性的差異。如前所述，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一部分。我們學(xué)習(xí)日語(yǔ)，首先必須了解日本的文化，掌握日本人的思維方式和表現(xiàn)心理。現(xiàn)今為止，中國(guó)的日語(yǔ)教育都是一味地重視發(fā)音、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)因素，而忽視了及其重要的非語(yǔ)言學(xué)因素（如文化因素、表現(xiàn)心理等）。教師在課堂上往往也只注意學(xué)生語(yǔ)言形式的正確與否或是表達(dá)是否流暢。而較少介紹語(yǔ)言使用的場(chǎng)合，結(jié)合非語(yǔ)言因素進(jìn)行教學(xué)。由此導(dǎo)致即使熟練掌握日語(yǔ)，卻由于對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣缺乏了解，而出現(xiàn)雙方不能很好交流的情況。

要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，一定要對(duì)該國(guó)家的社會(huì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣和一般社會(huì)心理有所了解。因此，在日常教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)人蘊(yùn)藏在語(yǔ)言深處的文化因素以及日本人的表現(xiàn)心理。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)到真正的日語(yǔ)。

（二）尊重日本文化

日本人的曖昧性為世人所知，也讓外國(guó)學(xué)習(xí)者感到極其迷惑。因此，這種表現(xiàn)在語(yǔ)言上的暖昧性也受到多方面的批評(píng)和譴責(zé)。語(yǔ)言和文化是交織在一起的。因?yàn)槲幕旧頉](méi)有優(yōu)劣之分，而日語(yǔ)，作為日本文化的一部分，也就不存在好壞的問(wèn)題。對(duì)于手執(zhí)教鞭的人來(lái)說(shuō)，更要好好地理解日本人噯昧、委婉的心境。換言之，就是要客觀的看待日語(yǔ)。不僅要讓學(xué)生了解日本文化，更要教導(dǎo)他們，尊重日本文化。只有這樣，才是正確的日浯教學(xué)。

總而言之，日語(yǔ)表達(dá)委婉含蓄。其曖昧性是整個(gè)大和民族的文化個(gè)性和生活倫理的反映。在日本文化的熏陶下，日本人相信曲折婉轉(zhuǎn)、含蓄內(nèi)秀的語(yǔ)言能營(yíng)造出愉快的社會(huì)環(huán)境以及和諧的人際關(guān)系。我們要學(xué)好日語(yǔ)，就必須要熟練掌握它的曖昧表達(dá)，透過(guò)語(yǔ)言這個(gè)現(xiàn)象，來(lái)窺探日本文化的諸多特征，最終揭開(kāi)它“暖昧”的面紗。

參考文獻(xiàn)：

1.金田一春彥．日本Z（下）[M].東京：巖波書店，1988：265．

日語(yǔ)教學(xué)范文2

關(guān)鍵詞: 商務(wù)日語(yǔ)軟件行業(yè)日語(yǔ)教學(xué)

在軟件行業(yè)中,有很多企業(yè)為找不到既懂日語(yǔ),又懂技術(shù)的人才而苦惱。筆得將探討如何在學(xué)校教育中導(dǎo)入專業(yè)日語(yǔ)的教學(xué)方案。

一、日軟件行業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)具備的能力

1.掌握新知識(shí)的能力。

日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展,要求學(xué)習(xí)軟件行業(yè)日語(yǔ)的學(xué)生能夠在需要的時(shí)候,及時(shí)的掌握新知識(shí)新技術(shù),并予以應(yīng)用。這就需要學(xué)生有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),以及快速學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

2.與日方進(jìn)行技術(shù)溝通的能力。

制造業(yè)只需要做出樣品,根據(jù)樣品就可以簽下合同,大量生產(chǎn)。但是,對(duì)于軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō),往往是邊做邊與客戶溝通,再確認(rèn)。頻繁的溝通與理解是確保項(xiàng)目成功的重要因素。

這就需要學(xué)生有極強(qiáng)的溝通能力,包括理解能力、提建議的能力,以及找出問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。

3.與日方進(jìn)行談判的能力。

由于軟件行業(yè)的特殊性,軟件開(kāi)發(fā)的成本極其昂貴,而軟件在中國(guó)開(kāi)發(fā),目的就是為了降低成本。因此,在整個(gè)項(xiàng)目初期就需要與日方進(jìn)行談判。

這不僅需要學(xué)生了解日本的文化、日本的商業(yè)習(xí)慣,更需要了解日方談判人員的性格。在日語(yǔ)教學(xué)中,案例式的教學(xué)有助于提高談判能力。

二、改進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)方案

針對(duì)以上特點(diǎn),筆者認(rèn)為對(duì)當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)需要在以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為對(duì)于外語(yǔ)教學(xué),應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。學(xué)習(xí)軟件行業(yè)日語(yǔ),可以提供軟件行業(yè)的部分培訓(xùn),擁有相關(guān)技術(shù)知識(shí),到了工作中就能夠及時(shí)地融會(huì)貫通,學(xué)以致用。這些技術(shù)知識(shí)的課程可以包括以下內(nèi)容:計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、C/C++語(yǔ)言、JAVA、數(shù)據(jù)庫(kù)等。對(duì)于這些課程的培訓(xùn),可以通過(guò)整合高校中現(xiàn)有的教育資源實(shí)現(xiàn)。

2.與人溝通的技巧,熟悉日本文化及語(yǔ)言文化。

善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)的人,才能善于表達(dá)自己的意見(jiàn)。在用日語(yǔ)交流時(shí),這一點(diǎn)尤為重要。日語(yǔ)中有較多模棱兩可的表達(dá)方式,究其原因,就是為了聽(tīng)取到對(duì)方的真正的意圖。同時(shí),表達(dá)部分的想法、主張,又不至于傷害到對(duì)方的自尊。

日語(yǔ)中有如下的表達(dá)方式:

“我是這樣想的……”、“可能是……”、“是啊……你說(shuō)的完全有道理,我也是這樣認(rèn)為的,同時(shí)我認(rèn)為……”但是,日語(yǔ)又提供了非常明確的表達(dá)方式:“肯定是……”“只有這種可能性……”等。對(duì)于以上兩種截然相反的表達(dá)方式,必須在工作中能夠區(qū)分使用。

比如說(shuō),日方客戶需要報(bào)價(jià),提供給客戶第一次報(bào)價(jià)后,日方有可能會(huì)給你回信如下:

***有限公司

**:

お世になっております。

**會(huì)社の田中です。

おもりありがとうございます。

さって、こちらで內(nèi)容のを施し品させていただきます。

社の承後、品となります。

少しがかかるかもしれません。

ちなみに、おもり格はこれ以上割引ができませんでしょうか?

どうぞよろしくおいします。

如上郵件反映出典型的日式思維,首先,他對(duì)于我方的報(bào)價(jià)表示感謝。但是,感謝歸感謝,對(duì)于我方的產(chǎn)品,是要進(jìn)行檢測(cè)的。同時(shí),需要經(jīng)過(guò)公司的社長(zhǎng)確認(rèn)后,才能正式購(gòu)買,付費(fèi)。所以,產(chǎn)品檢驗(yàn)會(huì)花費(fèi)不少時(shí)間。(會(huì)花費(fèi)我們?nèi)辗讲簧儋M(fèi)用)報(bào)價(jià)是否能夠更加便宜點(diǎn)呢?

請(qǐng)注意,括號(hào)中的內(nèi)容,在郵件中并沒(méi)有明確提到。但是,郵件的中心思想就是希望我方能夠重新報(bào)價(jià)。這是一種曖昧的說(shuō)法,同時(shí)是對(duì)我方的一種侮辱。但是,不熟悉日本文化,可能就被人占了便宜還不知道。為什么?因?yàn)槲覀兲崞?他們檢驗(yàn)是當(dāng)然的事情,他們檢驗(yàn)花多少時(shí)間,那是他們的事,憑什么要我們打折?他們言下之意就是說(shuō),你的產(chǎn)品質(zhì)量不好,所以必須打折。對(duì)于這種郵件的回復(fù),可以非常簡(jiǎn)單:

對(duì)不起,我們不能打折了。

言外之意就是,你愛(ài)用不用,你嫌質(zhì)量不好,就別用了。用這種方式就是以明確對(duì)曖昧。如果你覺(jué)得還可以給他一點(diǎn)折扣,那就一定要為他提供一個(gè)打折的理由,比如說(shuō),是第一次合作,所以提供優(yōu)惠,等等。這種和日方的交涉是商務(wù)合作中最常見(jiàn)的,學(xué)生不僅要正確理解日語(yǔ),更要正確理解對(duì)方的真正意圖。這就需要教師在在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),不僅要求學(xué)生文字和口語(yǔ)表達(dá)得準(zhǔn)確和流利,同時(shí)還要懂得日本人的文化心理表現(xiàn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)思維。

3.為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

與企業(yè)相結(jié)合,為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。比如,與企業(yè)簽訂定向培訓(xùn)計(jì)劃,提供更滿足企業(yè)需求的教育內(nèi)容。有不少企業(yè)因?yàn)槿鄙俣照Z(yǔ)、又懂業(yè)務(wù)的人員,不得不自行建立培訓(xùn)中心,對(duì)新員工進(jìn)行培訓(xùn)。企業(yè)因?yàn)樾枰孕薪M織師資力量,成本巨大,因此通過(guò)學(xué)校的現(xiàn)有資源,與企業(yè)需求同步進(jìn)行培訓(xùn),可以提高學(xué)生的能力,同時(shí)極大地提高就業(yè)率。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō),降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本。

三、案列教學(xué)

教師可以通過(guò)案例教學(xué),實(shí)際模擬各種場(chǎng)景,進(jìn)行角色分配,實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。

例如,可以考慮如下的案例教學(xué):

有一個(gè)項(xiàng)目馬上要啟動(dòng)了,前期的價(jià)格、工期等內(nèi)容的協(xié)商已經(jīng)結(jié)束。后期需要組織人員對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行理解。這個(gè)時(shí)候,會(huì)有如下幾個(gè)步驟:

(1)項(xiàng)目的內(nèi)容,業(yè)務(wù)理解。通過(guò)QA(問(wèn)答)等形式,將問(wèn)題提供給日方,確認(rèn)他們的需求。

(2)開(kāi)發(fā)環(huán)境的準(zhǔn)備。開(kāi)發(fā)環(huán)境通常是由日方指定的,這個(gè)時(shí)候,需要根據(jù)提供的技術(shù)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)實(shí)際開(kāi)發(fā)及確認(rèn)。實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中,必須提供給日方產(chǎn)品正常運(yùn)行的證據(jù)。

(4)正式交貨。

日語(yǔ)教學(xué)范文3

摘要：基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是高校日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)必修課之一，是一門涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、句型等內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探求適合自身特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法以及能正確理解和使用所學(xué)句型和語(yǔ)法，掌握句子的基本形式、種類和成分；能運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)讀懂簡(jiǎn)單的句子和語(yǔ)段，能進(jìn)行一般的日常會(huì)話交流；同時(shí)，培養(yǎng)日語(yǔ)的運(yùn)用能力，豐富日本社會(huì)文化知識(shí)。課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容直接影響到教學(xué)的效果，探求行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，有重要意義。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ)；語(yǔ)法；能力；意義

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流越發(fā)變得重要，日語(yǔ)學(xué)習(xí)受到許多人的青睞。目前，我國(guó)的日語(yǔ)教育事業(yè)取得了很好的成績(jī)，但是受各種因素的限制，依然需要改善。作為主干課程的基礎(chǔ)日語(yǔ)該如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何將基礎(chǔ)日語(yǔ)的內(nèi)容系統(tǒng)化，被廣為關(guān)注。

一、基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)中遇到的教學(xué)方法問(wèn)題

目前在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師一般采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生接受這樣的教學(xué)模式，但在也呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題，比如：

（一）學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到抑制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多的時(shí)間是教師講解，學(xué)生聽(tīng)，這造成學(xué)生獨(dú)立思考和自己支配的時(shí)間較少，學(xué)生被動(dòng)地接受，獨(dú)立思考能力較差。同時(shí)，也使部分學(xué)生對(duì)教師的依賴心理加重，主觀能動(dòng)意識(shí)較弱。

在這一方面，我在教學(xué)過(guò)程中使用的解決辦法是讓學(xué)生提前做預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)工作主要是翻譯課文和做課后練習(xí)題，這項(xiàng)工作落實(shí)在作業(yè)本上，這樣上課大大提高了課堂效率，培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)多年的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。同時(shí)讓學(xué)生在上課前進(jìn)行簡(jiǎn)短的會(huì)話練習(xí)，提高學(xué)生的組織語(yǔ)言的能力以及提高學(xué)生的合作精神，通過(guò)設(shè)定一定的場(chǎng)景，準(zhǔn)備必要的道具，幾個(gè)同學(xué)合作完成一個(gè)情景會(huì)話。

（二）授課形式單一。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)豐富多彩，充滿異國(guó)風(fēng)情，備受學(xué)生的喜愛(ài)，但是長(zhǎng)時(shí)間采用固定單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

在這一方面，筆者主要采取的方法是定時(shí)和學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，學(xué)生當(dāng)老師，可以讓學(xué)生盡情在講臺(tái)上發(fā)揮，提高了學(xué)習(xí)積極性。我們讓一個(gè)同學(xué)主動(dòng)來(lái)承擔(dān)起老師這個(gè)角色，并積極認(rèn)真地做了準(zhǔn)備工作，而其他同學(xué)對(duì)于這種全新的教學(xué)方法也是頗有興趣，大大提高了教學(xué)效果。同時(shí)組建互幫小組，為了整個(gè)班級(jí)的共同進(jìn)步，組建互幫小組，學(xué)習(xí)好的學(xué)生要積極主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。

（三）學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力不受重視。基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)是綜合能力的培養(yǎng)，通常稱為精讀，但是在學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這幾方面能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，不是單純地精讀。受到課時(shí)少、缺乏語(yǔ)言環(huán)境等因素的影響，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。一部分同學(xué)擅長(zhǎng)閱讀等，但口語(yǔ)、聽(tīng)力卻不太近人意。

在周課時(shí)為8課時(shí)的教學(xué)安排中，筆者的做法是：拿出2課時(shí)利用語(yǔ)音室鍛煉大家的聽(tīng)力及口述能力，方法主要是讓學(xué)生先聽(tīng)，之后復(fù)述，之后根據(jù)聽(tīng)的內(nèi)容翻譯成中文，學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)言運(yùn)用能力明顯提高。通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)音室，讓學(xué)生模仿發(fā)音，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的同聲傳譯能力，邊聽(tīng)日語(yǔ)邊翻譯成漢語(yǔ)，在很大程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)多年的嘗試取得了不錯(cuò)的效果。

（四）師生間的互動(dòng)交流相對(duì)較少。師生間的互動(dòng)有助提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但是因?yàn)槿毡疚幕c西方文化不同，比較含蓄，所以師生之間也相對(duì)比較含蓄，師生交流較少，不能敞開(kāi)心扉，這就需要老師主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

在這一方面，筆者的做法是每節(jié)課間會(huì)找學(xué)生詢問(wèn)學(xué)習(xí)情況，以及在下課留兩位同學(xué)及時(shí)了解學(xué)生的情況，同時(shí)選舉課代表幫助收發(fā)作業(yè)和傳達(dá)學(xué)生信息，通過(guò)多年的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果。

(五)課外活動(dòng)較少。與日語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)較少，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間沒(méi)有運(yùn)用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，很難形成日語(yǔ)的語(yǔ)言思維，總是先通過(guò)中文措辭組織好，然后再翻譯成日語(yǔ)，大大降低了日語(yǔ)的運(yùn)用能力。

在這一方面，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組織外語(yǔ)節(jié)，進(jìn)行外語(yǔ)演講，詩(shī)歌演講比賽以及歌唱比賽的形式，不斷提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的概念較模糊的問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)里一般把世界各種語(yǔ)言從語(yǔ)言形態(tài)的角度，分為四大類：屈折語(yǔ)、粘著語(yǔ)、抱合語(yǔ)、孤立語(yǔ)。日語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，在語(yǔ)法上有一下特點(diǎn)①：不依靠詞尾的屈折變化，而依靠助詞或助動(dòng)詞的粘著（即附加）來(lái)表示每個(gè)詞在句中的地位和作用，這些粘著成分在語(yǔ)法上具有很重要的意義；②：日語(yǔ)的一部分詞類（如動(dòng)詞，形容詞，形容動(dòng)詞，助動(dòng)詞）雖然也有詞尾變化，但這種變化不是直接以性，時(shí)，數(shù)，格為轉(zhuǎn)移，而是以后面的粘著成分為轉(zhuǎn)移；③：句子雖然有一定的詞序，謂語(yǔ)總是在句子的最后面，但主語(yǔ)及各類連用修飾語(yǔ)（如賓語(yǔ)，狀語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)等）之間的詞序并沒(méi)有嚴(yán)格的限制規(guī)定，因?yàn)檫@些成分與謂語(yǔ)的關(guān)系主要是通過(guò)助詞來(lái)決定的。（注1 摘自新編日語(yǔ)語(yǔ)法教程）

1.品詞

日語(yǔ)品詞，分類不一，一般采取這樣的分類：名詞、數(shù)詞、代名詞（此三類稱體言），動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞（此三類稱用言），連體詞、副詞，接續(xù)詞、感嘆詞，助詞、助動(dòng)詞。共十二類。

弄清楚單詞的詞性和用法以及在句子中所充當(dāng)?shù)某煞郑兄谖覀冋_造句。比如：在句子當(dāng)中，名詞后面必須有助詞或助動(dòng)詞，不能單獨(dú)使用。在一個(gè)句子中，單詞處于怎樣的地位，以什么接續(xù)方式出現(xiàn)，是劃分日語(yǔ)品詞的基本依據(jù)。如名詞，可粘著助詞，作主、賓、補(bǔ)，可粘著助動(dòng)詞作謂語(yǔ)。

2.日語(yǔ)中的時(shí)、體、態(tài)、

除品詞之外，還有一些語(yǔ)法現(xiàn)象需要?dú)w納理解，可以總結(jié)為三個(gè)方面，就是表格中所列出的時(shí)、體、態(tài)。時(shí)，就是時(shí)間上的表現(xiàn)形式，如過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)；體，是動(dòng)作行為處于怎樣的狀況，是完成還是持續(xù)。態(tài)，指的是“被動(dòng)態(tài)、可能態(tài)、使役態(tài)、自發(fā)態(tài)”。

總結(jié)：

基礎(chǔ)日語(yǔ)作為一門為高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的綜合型課程，我們一定認(rèn)清其課程特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際等采用合適的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠掌握學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，關(guān)鍵在于掌握方法，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮細(xì)庚 新編日語(yǔ)語(yǔ)法教程 上海外語(yǔ)教育出版社

[2]庵功雄 新日本語(yǔ)學(xué)入門 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

日語(yǔ)教學(xué)范文4

一、閱讀的種類

根據(jù)閱讀的過(guò)程，可將閱讀理解的模式分為三類，即自下而上的閱讀模式(Bottom-up Theory)、自上而下的閱讀模式(Top-down Theory)及相互作用的閱讀模式(Interactive)。自下而上的閱讀模式是指從文字詞匯到句子段落逐步理解文章；自上而下的閱讀模式是指最初就具備閱讀的目的或?qū)ξ恼聝?nèi)容有所預(yù)測(cè)，一邊閱讀一邊尋求與目的相符的地方或者確認(rèn)自己的預(yù)測(cè)是否正確；相互作用的閱讀模式是指非單方面的自上而下的閱讀模式或自下而上的閱讀模式，而是根據(jù)需要將兩種閱讀模式時(shí)而相互分開(kāi)、時(shí)而相互組合的閱讀過(guò)程。

日語(yǔ)初學(xué)者主要是識(shí)記文字、基本詞匯和句型，并且反復(fù)練習(xí)直至能正確應(yīng)用，“閱讀”的練習(xí)僅限于在了解詞匯、句型的基礎(chǔ)之上詳細(xì)閱讀文章，這屬于自下而上的閱讀模式。雖然這種閱讀模式在初級(jí)階段不可缺少，可是存在一定的局限性，就是無(wú)法通過(guò)大量閱讀增加知識(shí)、了解信息。因此，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的中，高級(jí)階段不僅是自下而上式的閱讀模式，自上而下式的閱讀和相互作用的閱讀模式也應(yīng)該靈活搭配使用。

二、閱讀策略

閱讀策略(Reading strategjes)是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程”(Johnson&、lohnson，1998:333)，是學(xué)習(xí)者策略能力的一個(gè)重要組成部分。在日常生活中，我們運(yùn)用已有的各種背景知識(shí)，按照不同的閱讀目的進(jìn)行自下而上式的閱讀或自上而下式的閱讀。不論哪種形式的閱讀都要使用一定的閱讀策略。

在進(jìn)行自下而上式的閱讀時(shí)，運(yùn)用到的閱讀策略有：“點(diǎn)擊”重要的和較難的詞匯及句子；理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子的意思(分析修飾關(guān)系、主謂關(guān)系)；分析句子之間的接續(xù)關(guān)系及指示關(guān)系；確認(rèn)對(duì)文章內(nèi)容是否理解(從對(duì)每個(gè)句子的理解到整個(gè)文章的理解)。

在進(jìn)行自上而下式的閱讀時(shí)，運(yùn)用到的閱讀策略兩種。一種是對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)或通過(guò)上下文推測(cè)生詞的意思，另一種就是快速瀏覽文章抓住情節(jié)的推移和文章的大意(略讀法)或從文章中只搜尋必要的情報(bào)快速閱讀(點(diǎn)讀法)。

三、日語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略

教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)極大地提高學(xué)生的閱讀策略和閱讀理解的準(zhǔn)確性。日語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)策略主要有課前導(dǎo)讀、課堂閱讀、讀寫練習(xí)等。

①做好課前導(dǎo)讀。

教師在上課之前要做好閱讀的導(dǎo)讀工作，介紹一些閱讀時(shí)必須了解的詞語(yǔ)及文化背景；為了引起學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注及興趣，可以讓學(xué)生看一些與教材相關(guān)的畫、照片、錄像及實(shí)物等，也可以放一些磁帶讓學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)，圍繞教材的題目讓學(xué)生談?wù)勛约毫私獾闹R(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)等；另外，可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和副標(biāo)題推測(cè)文章的大意。

②重視課堂閱讀。

在課堂上教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀，比如在閱讀之前提一些問(wèn)題；在課文講解中，教師應(yīng)穿插相關(guān)背景知識(shí)和國(guó)情知識(shí)的講解，因?yàn)槭煜さ奈幕R(shí)背景――如社會(huì)風(fēng)俗、價(jià)值觀念、、史地情況、名人典故、行為規(guī)范等――能幫助讀者預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，正確理解詞的豐富內(nèi)涵及感彩，以及由此體會(huì)到作者的態(tài)度、用意等，而隱含的不熟悉的文化背景有時(shí)可能會(huì)成為閱讀理解的障礙。

③安排閱讀后的練習(xí)。

日語(yǔ)教學(xué)范文5

關(guān)鍵詞：大學(xué)日語(yǔ)教育；教學(xué)探析；日語(yǔ)口語(yǔ)

現(xiàn)階段隨著中國(guó)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)和政治活動(dòng)不斷增多，外國(guó)企業(yè)進(jìn)駐國(guó)內(nèi)和國(guó)內(nèi)企業(yè)拓展海外市場(chǎng)的活動(dòng)頻繁，這使得外國(guó)語(yǔ)專業(yè)在國(guó)內(nèi)大學(xué)中發(fā)展較為迅速。日本在華企業(yè)的增多與中國(guó)企業(yè)進(jìn)駐日本市場(chǎng)使得日語(yǔ)也成為國(guó)內(nèi)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院較為熱門的學(xué)科。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)日語(yǔ)的一些教學(xué)狀況和學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的掌握和交流程度來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)的日常教學(xué)還存在這一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也是制約著國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下的主要原因之一。本文從實(shí)際出發(fā)針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)日語(yǔ)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握規(guī)律對(duì)大學(xué)的日語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探析，旨在提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握情況。

1.現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大學(xué)在日語(yǔ)教育中存在的一些問(wèn)題

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于能夠熟練地進(jìn)行無(wú)障礙的日語(yǔ)交流，這種交流包括語(yǔ)言交流和文字閱讀交流，其中語(yǔ)言即口語(yǔ)交流又是最為重要的交流，所以在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的練習(xí)是最為重要的，一切理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)際運(yùn)用。日語(yǔ)學(xué)習(xí)也是同樣如此，但是反觀目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)日語(yǔ)教育，基本處在應(yīng)試教育的階段，雖然近幾年國(guó)內(nèi)一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是國(guó)內(nèi)大學(xué)的現(xiàn)狀還是停留在應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式中，這一點(diǎn)從大學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比制度就可以很明顯的看出來(lái)。這種應(yīng)試教育的影響使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，教師的教學(xué)活動(dòng)也是以日語(yǔ)理論知識(shí)的講解為主，口語(yǔ)聯(lián)系為輔，日語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)的安排少于理論教學(xué)。而日語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)雖然也是日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是這種口語(yǔ)形式的練習(xí)往往具有很大的局限性和封閉性。

此外，大多數(shù)國(guó)內(nèi)的大學(xué)對(duì)于營(yíng)造良好的日語(yǔ)交流環(huán)境尚存在嚴(yán)重的不足，日語(yǔ)在學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中適用范圍大大受限，這種缺乏真實(shí)交流環(huán)境和交流目的意圖的學(xué)習(xí)使得學(xué)生用日語(yǔ)面對(duì)面之間的交流機(jī)會(huì)很少。這也使得學(xué)生對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的興趣大大降低。日語(yǔ)的一些特點(diǎn)比如語(yǔ)序與中文以及英文都不盡相同，這也使得學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)交流難以把握，因此缺乏交流環(huán)境的日語(yǔ)學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟降，缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這使得課堂的教育效果不盡理想，課下的口語(yǔ)實(shí)踐很難落實(shí)，卻終阻礙了學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。

2.大學(xué)日語(yǔ)教育的改進(jìn)方向

語(yǔ)言類教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)言類知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以交流為主，因此不管是理論學(xué)習(xí)還是口語(yǔ)學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)以此為核心進(jìn)行。

2.1重視日語(yǔ)交流在日語(yǔ)教育中的地位

要想提高日語(yǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)或者正確認(rèn)識(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。首先日語(yǔ)像其他類外國(guó)語(yǔ)言那樣缺乏真是的使用交流環(huán)境，語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)序以及語(yǔ)言的形態(tài)都與漢語(yǔ)相差較大，特備是語(yǔ)言的思維方面的。因此，在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言的交流。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的就在于交流，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，并且一系列的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言的交流運(yùn)用為目標(biāo)。在對(duì)教材的選用以及閱讀的分配上應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，將被動(dòng)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

2.2豐富學(xué)生的日語(yǔ)閱讀范圍提高閱讀能力和語(yǔ)言的運(yùn)用能力

閱讀的目的在于熟悉語(yǔ)言特點(diǎn)和完善自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，日語(yǔ)同樣如此，這里要提出一個(gè)詞匯：語(yǔ)域能力。所謂的語(yǔ)域能力就是對(duì)語(yǔ)言能夠恰當(dāng)?shù)皿w表達(dá)出來(lái)的能力。這種能力的表達(dá)往往需要在閱讀中不斷的積累，好的語(yǔ)域能力就是在與人交流的時(shí)候不但使得語(yǔ)言呵護(hù)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則還要適合交流的場(chǎng)合。這對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在漢語(yǔ)環(huán)境下是很難達(dá)到的。在非日語(yǔ)的交流環(huán)境下有時(shí)很難模擬出真實(shí)的日語(yǔ)交流環(huán)境這就需要日語(yǔ)教師在日常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行拓寬，增加日語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)涵及外延，充分的培養(yǎng)學(xué)生從各渠道獲取日語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力和習(xí)慣。

2.3日語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體視聽(tīng)教學(xué)

多媒體試聽(tīng)教學(xué)的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類知識(shí)的學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)興趣。多媒體視聽(tīng)教學(xué)可以最大程度的展示日語(yǔ)真實(shí)的交流場(chǎng)景。因此在日語(yǔ)的日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)借助多媒體試聽(tīng)設(shè)備給學(xué)生傳遞和創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)生動(dòng)的日語(yǔ)知識(shí)信息和環(huán)境，讓學(xué)生更加高效地提升運(yùn)用知識(shí)的能力和目的。其次，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以安插一些經(jīng)典的日語(yǔ)影視曲段，活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下多看一些能夠提高自己日語(yǔ)學(xué)習(xí)交流能力的影視作品。在缺乏真是日語(yǔ)交流環(huán)境的情況下，日語(yǔ)的影視作品無(wú)疑是最好的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于日本國(guó)內(nèi)大多數(shù)日語(yǔ)的流行語(yǔ)言大多出自經(jīng)典的日語(yǔ)影視作品中，在日本國(guó)內(nèi)對(duì)日語(yǔ)的教學(xué)往往是將日語(yǔ)影視的臺(tái)詞進(jìn)行打印，保留空白讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)然后填寫出來(lái)，最后復(fù)述從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.4日語(yǔ)的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生文本的原則

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師的主動(dòng)講解為主，學(xué)生的參與為輔，這種教育教學(xué)效果的弊端早已體現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的大學(xué)教育對(duì)教學(xué)模式正在不斷的試驗(yàn)改革。當(dāng)前日語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為本，旨在提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。從認(rèn)知理論來(lái)看，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是新舊語(yǔ)言結(jié)合的過(guò)程表現(xiàn)，是語(yǔ)言由理論知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用的轉(zhuǎn)變結(jié)合，這是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)所在。這些活動(dòng)的進(jìn)行是以學(xué)生自身為主的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。所以以學(xué)生文本的教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的趨勢(shì)所在，這也比較符合學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.5采用多變的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的主要形式，大學(xué)日語(yǔ)教育也是這樣，盡管大學(xué)的教育給學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是從實(shí)際情況來(lái)看很多學(xué)生還是很大比例受利于課堂教育。課堂教學(xué)的弊端就是課堂教學(xué)的模式較為固定，學(xué)生久而久之就會(huì)對(duì)課堂教育產(chǎn)生呆滯感，降低學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在日語(yǔ)的課堂教學(xué)相關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)采用靈活多變的教學(xué)手段和方法，不斷創(chuàng)新改變教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。首先教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以模擬日語(yǔ)的情景對(duì)話或者讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)用性日語(yǔ)的小劇情表演，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在這些情景對(duì)話或者劇情表演中可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力同時(shí)也可以暴漏學(xué)生對(duì)日語(yǔ)言語(yǔ)的掌握薄弱點(diǎn)，這也有利于教師在課堂上有針對(duì)性的講解，最為關(guān)鍵的是通過(guò)這種模式可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流互動(dòng)，能夠使學(xué)生在課下為了這些情景對(duì)話或者小劇情的編排能夠去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

日語(yǔ)課堂不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是改革之后的教學(xué)模式，教師與學(xué)生間的問(wèn)答一直都是課堂的重點(diǎn)所在。反觀目前國(guó)內(nèi)大學(xué)教育的現(xiàn)狀，課堂的問(wèn)答進(jìn)行的往往不盡如人意，往往是教師熱情高漲，學(xué)生反應(yīng)冷淡。究其原因，大多數(shù)教師的問(wèn)答形式單一化，問(wèn)答內(nèi)容不新穎，激發(fā)不了學(xué)生的積極主動(dòng)性。從這方來(lái)看，教師在日語(yǔ)課堂的問(wèn)答設(shè)定上應(yīng)當(dāng)設(shè)定一些新穎的話題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的話題，從而徹底的活躍課堂氣氛。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課下對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，可以設(shè)定值日形式的課堂發(fā)言，每節(jié)課前按學(xué)號(hào)由同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課下積極準(zhǔn)備課堂發(fā)言的內(nèi)容并從中學(xué)習(xí)到一些日語(yǔ)知識(shí)技巧。辯論會(huì)也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式之一，教師可以安排一學(xué)期固定時(shí)期進(jìn)行一場(chǎng)日語(yǔ)話題日語(yǔ)形式的交流辯論會(huì)，針對(duì)當(dāng)前所關(guān)心的或者熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行日語(yǔ)形式的交流，可以要求每個(gè)同學(xué)參與，對(duì)交流中所表現(xiàn)出來(lái)的在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教師在之后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以有針對(duì)性的進(jìn)行講解。此外，適量的課后日語(yǔ)作業(yè)也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的有效手段之一，課后作業(yè)一般是強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)要求，雖然是強(qiáng)制性但是一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果另一方面也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此合理的課下作業(yè)對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是必要的。通過(guò)多讀、多看、多寫、多說(shuō)、多練等方式，可以真正提高對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

我國(guó)的發(fā)展進(jìn)步使得對(duì)外貿(mào)易和對(duì)外政治不斷增多，國(guó)外來(lái)華投資企業(yè)也不斷增多，從而致使了外語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展，因?yàn)橹挥行枨蟛庞邪l(fā)展。日語(yǔ)作為外語(yǔ)中的小語(yǔ)種有著自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，但是外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)專注其語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行日常的教育教學(xué)，日語(yǔ)也不例外，只是教學(xué)的內(nèi)容不同。日語(yǔ)的學(xué)習(xí)由于缺乏實(shí)際環(huán)境和語(yǔ)言的習(xí)慣差異，這給日語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，因此在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)多注重口語(yǔ)的練習(xí)和閱讀量的增加，而教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)新教學(xué)手段提升學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

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日語(yǔ)教學(xué)范文6

關(guān)鍵詞： 商務(wù)日語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；日本企業(yè)文化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）05-0282-02

1 商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

日語(yǔ)教學(xué)從改革開(kāi)放至今已有幾十年的時(shí)間，而商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)，尤其是課程體系設(shè)置較為系統(tǒng)全面的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展至今才十幾年，教學(xué)模式仍處于初級(jí)階段。通過(guò)在日企實(shí)踐半年時(shí)間，經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，筆者分析得出目前國(guó)內(nèi)的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)具有以下特點(diǎn)：

1.1 語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)試教學(xué)水平總體較好 在日企實(shí)踐期間，通過(guò)實(shí)際接觸或調(diào)查訪談收集信息，了解到商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的職員的日語(yǔ)語(yǔ)法句型的組織能力和文章的閱讀理解能力普遍較好，說(shuō)明其在校期間，學(xué)校的應(yīng)試教學(xué)比較成功，平時(shí)大量試題練習(xí)的效果也較為明顯。

1.2 教學(xué)模式與社會(huì)或企業(yè)之需求的吻合度較低 目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)模式是“講授為主、練習(xí)為輔”，缺少師生互動(dòng)，學(xué)生多數(shù)采用“看、讀、背、聽(tīng)?zhēng)熤v授、做試題”等較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，缺少機(jī)會(huì)通過(guò)“情景對(duì)話、生問(wèn)師答”等主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，掌握詞匯語(yǔ)句的活用。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其口語(yǔ)交際能力和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)話反應(yīng)能力大都無(wú)法適應(yīng)企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的要求。同時(shí)，很多院校在商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)課程中也過(guò)度偏重日語(yǔ)課程，缺少商務(wù)知識(shí)、日本文化、企業(yè)文化相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)。這使得部分畢業(yè)生缺少跨文化溝通技能，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)文化環(huán)境，最終在企業(yè)的個(gè)人發(fā)展受到限制。

1.3 人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)不明確 國(guó)內(nèi)很多院校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)就是翻譯。但實(shí)際上，翻譯的概念很大，全職翻譯也可以分為“商務(wù)翻譯、醫(yī)藥翻譯、導(dǎo)游翻譯、文學(xué)翻譯”等很多門類，兼職翻譯的涉及面就更廣泛了，具體要看除翻譯以外就職什么崗位工種，比如“文員翻譯、技術(shù)員翻譯、總務(wù)翻譯、品質(zhì)翻譯”等。這樣，就造成培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，影響畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的崗位定位選擇。

2 日本企業(yè)人才需求現(xiàn)狀

筆者通過(guò)日企實(shí)踐時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、訪談和資料分析，了解到目前國(guó)內(nèi)的日本企業(yè)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的要求主要有以下幾方面：①日常工作中必備的日語(yǔ)理解和表達(dá)能力。包括基礎(chǔ)日語(yǔ)會(huì)話溝通能力、日文資料的閱讀翻譯能力、信件郵件傳真等常用文書資料的日文書寫能力。②其他相關(guān)的辦公文員所需要的知識(shí)或技能。包括基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能、外貿(mào)或物流相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)商務(wù)知識(shí)等。③對(duì)日本企業(yè)文化的了解。包括日本企業(yè)年功序列意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、商務(wù)禮儀、誠(chéng)信理念等。

3 日本企業(yè)文化在商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)中的重要性

3.1 日企文化介紹 企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的精神體系。不同的民族、宗教、地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)水平等都會(huì)影響到企業(yè)文化的形成。日本作為島國(guó)，受到東西方文化影響，形成了獨(dú)特的企業(yè)文化。主要體現(xiàn)在以下幾方面：①年功序列。日本企業(yè)內(nèi)部的人際關(guān)系按由上到下，由先到后進(jìn)行等級(jí)排序。先進(jìn)企業(yè)為先輩，后進(jìn)為后輩。下屬要服從領(lǐng)導(dǎo)，同樣，后輩要尊重先輩。任何超越等級(jí)的言行，都會(huì)被認(rèn)為是不尊重規(guī)矩，將受到企業(yè)內(nèi)他人的排擠。②內(nèi)外意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。日本人覺(jué)得每個(gè)人都屬于一個(gè)特定的集團(tuán)。集團(tuán)內(nèi)的人互相視對(duì)方為“內(nèi)”，集團(tuán)外的人視為“外”。對(duì)待“內(nèi)”，心理上親近感，語(yǔ)言表達(dá)可以隨和；對(duì)待“外”，心理上較疏遠(yuǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要禮貌客氣。③“報(bào)告、聯(lián)系、商談”制度。在日語(yǔ)中，“報(bào)告、聯(lián)系、商談”被簡(jiǎn)縮成“報(bào)、聯(lián)、相”，讀音正好與日文的“菠菜”相同，便于讀記，它是日本企業(yè)中最常用的溝通方式。這種溝通方式充分體現(xiàn)了日本企業(yè)的文化特點(diǎn)，說(shuō)明日企管理者希望部下能主動(dòng)溝通那種“自下而上”交流方式，發(fā)揮企業(yè)內(nèi)每個(gè)員工的智慧。④體察對(duì)方。日本是個(gè)民族較為單一的國(guó)家，容易形成共識(shí)。人與人之間的溝通也會(huì)存在一些默契。很多場(chǎng)合下，語(yǔ)言表達(dá)并不直截了當(dāng)，而是比較委婉，甚至說(shuō)半句話，讓聽(tīng)話者自己理解未表達(dá)完的另外半句。日本企業(yè)也同樣需要聽(tīng)話者培養(yǎng)自己從語(yǔ)境中體會(huì)說(shuō)話者真實(shí)含義的體察能力。

3.2 日企文化的掌握，有利于學(xué)生的日語(yǔ)情景會(huì)話理解和表達(dá) 很多日語(yǔ)會(huì)話的準(zhǔn)確理解和表達(dá)，都離不開(kāi)對(duì)日企文化的掌握。比如，在接待客戶時(shí)，必須同時(shí)掌握年功序列文化和內(nèi)外意識(shí)文化才能更好地與客戶溝通，讓客戶滿意。按企業(yè)內(nèi)部關(guān)系，下屬談到上級(jí)的事情用敬語(yǔ)中的尊他形式，下屬自己的事情用敬語(yǔ)中的自謙形式；而按照企業(yè)內(nèi)外關(guān)系，面對(duì)客戶，談起企業(yè)內(nèi)的上級(jí)的事情，要用敬語(yǔ)中的自謙，否則會(huì)讓客戶覺(jué)得對(duì)方有種居高臨下的姿態(tài)，感覺(jué)對(duì)方?jīng)]禮貌，產(chǎn)生不愉快。

3.3 日企文化的掌握，有利于學(xué)生在日企謀求更好的自身發(fā)展 只有了解日企文化，才能更好地適應(yīng)日企的工作，得到上司的更多認(rèn)可，為自己謀求更好的發(fā)展。比如，以上提到的“報(bào)、聯(lián)、相”制度。中國(guó)員工一般是等待領(lǐng)導(dǎo)給任務(wù)下命令，而日企管理層期待的是有問(wèn)題主動(dòng)匯報(bào)；中國(guó)員工一般認(rèn)為布置任務(wù)給自己，出現(xiàn)問(wèn)題不大也不必跟上級(jí)匯報(bào)溝通，因?yàn)樾?wèn)題解決不了就是自己能力的否定，而日企管理層希望問(wèn)題變大前能了解、溝通商談，一起想辦法解決，等問(wèn)題變大就麻煩了。

4 日本企業(yè)文化導(dǎo)入商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

4.1 完善商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)課程和內(nèi)容設(shè)置 根據(jù)企業(yè)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)人才的要求，適時(shí)調(diào)整完善教學(xué)課程安排和內(nèi)容設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。①加強(qiáng)日語(yǔ)敬語(yǔ)教學(xué)。敬語(yǔ)是日本企業(yè)在商務(wù)場(chǎng)合使用最多的表達(dá)方式之一，同時(shí)敬語(yǔ)也是日語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)敬語(yǔ)的重要性，反復(fù)讓學(xué)生觀看商務(wù)場(chǎng)合會(huì)話錄像，模擬情景練習(xí)敬語(yǔ)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)練，更好地掌握敬語(yǔ)的活用。②增加商務(wù)日語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置比重。目前國(guó)內(nèi)很多院校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)，與商務(wù)日語(yǔ)相關(guān)的部分課程雖然也定為核心課程，但課程內(nèi)容較少，課時(shí)量也不足。需要增加相關(guān)課程的課時(shí)量和內(nèi)容，將日本企業(yè)文化更全面得導(dǎo)入日語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生能學(xué)到更多的商務(wù)日語(yǔ)知識(shí)。

4.2 開(kāi)辟第二課堂 開(kāi)辟第二課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力，能起到顯著效果；同時(shí)也能更好地將日本文化引入學(xué)生的課余生活，學(xué)生了解日本文化的同時(shí)，也就逐漸地了解了日企文化的基礎(chǔ)。具體可有以下一些方法供參考：①利用校內(nèi)資源。比如：校園廣播臺(tái)播放國(guó)內(nèi)對(duì)日電臺(tái)中涉及日本文化的相關(guān)節(jié)目；日語(yǔ)社團(tuán)介紹并研究日本企業(yè)文化；日語(yǔ)演講比賽中引入日企模擬商務(wù)洽談。②聯(lián)系校外日本企業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校進(jìn)行介紹日企文化的相關(guān)講座，面對(duì)面的溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性。

4.3 強(qiáng)化校企合作和國(guó)際合作，加大實(shí)踐教學(xué)力度。與日本企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)鍛煉，實(shí)地了解日企文化。聯(lián)系國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)，謀求國(guó)際合作。與外國(guó)機(jī)構(gòu)進(jìn)行商談，簽訂協(xié)議，建立合作框架，送學(xué)生到日本大學(xué)進(jìn)修或送學(xué)生到日本當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)進(jìn)行研修，真正體驗(yàn)日本文化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日企投資門檻將越來(lái)越高，日企對(duì)日語(yǔ)人才的要求也將越來(lái)越嚴(yán)。更好地了解并掌握日企文化將成為商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不可或缺的應(yīng)聘條件之一，日本企業(yè)文化的導(dǎo)入也將是商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的必行之路。

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