前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的寫作教學(xué)情境教學(xué)法實(shí)效，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、“情境教學(xué)法”運(yùn)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

應(yīng)用文因其針對性、規(guī)范性及權(quán)威性的特點(diǎn)，致使應(yīng)用文寫作課程常給學(xué)生以“枯燥”、“呆板”、“單調(diào)”的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不大。因此，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的自覺性和積極性，是應(yīng)用文寫作教學(xué)中亟需解決的重要問題。而情境教學(xué)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，引入或創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的工作、生活情境，通過教師的正確引導(dǎo)，給予學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課堂的機(jī)械與沉悶。

2.綜合鍛煉思維，全面提升能力。

我國著名教育家、文學(xué)家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”可見，應(yīng)用文寫作課程的最終目的，是培養(yǎng)適應(yīng)未來工作、生活需要的應(yīng)用型復(fù)合人才。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂，教師單向傳授理論知識，學(xué)生只作為被動(dòng)接收者，參與課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)微乎其微。而“情境寫作”，要求教師突破單一的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，通過引入工作、生活等真實(shí)的具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐性意識，啟發(fā)學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生的組織、溝通、合作、表達(dá)、寫作等綜合能力得到全方位提高，使學(xué)生在參與課堂實(shí)踐、參與思考創(chuàng)作的過程中不斷提高應(yīng)用文寫作能力。

二、“情境教學(xué)法”在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

“情境教學(xué)法”已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中，是一種有效的體驗(yàn)式教學(xué)方法，但大學(xué)生課堂因其教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)和深入，往往更注重理論知識的傳授，而忽略了實(shí)踐的重要意義。如何將“情境教學(xué)法”更合理地應(yīng)用于大學(xué)課堂，如何符合大學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的實(shí)際需要呢？筆者認(rèn)為，對情境的創(chuàng)設(shè)和引入可從以下幾個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)工作情境。

公文寫作是應(yīng)用文寫作教學(xué)中的重要組成部分，但其授課內(nèi)容多為決定、請示、細(xì)則、講話稿等公務(wù)文書，與在校大學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對于此類文體無從下手、興趣缺失，反而成為實(shí)際教學(xué)中的“硬骨頭”。如果教師能夠在課堂中創(chuàng)設(shè)形象具體的工作情境，使學(xué)生有種身臨其境的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，能夠有效提高公文寫作的教學(xué)實(shí)效。例如，在課堂上播放網(wǎng)絡(luò)上公開的黨政機(jī)關(guān)會(huì)議錄像，要求學(xué)生根據(jù)會(huì)議內(nèi)容練習(xí)寫作會(huì)議記錄，鍛煉學(xué)生現(xiàn)場寫作能力。再如，學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)文書”一章時(shí)，可讓學(xué)生分組作為經(jīng)濟(jì)合同的“甲方”和“乙方”，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)合同商議的內(nèi)容并就其進(jìn)行模擬談判，課堂氛圍往往活潑而熱烈，學(xué)生能夠較快速地掌握經(jīng)濟(jì)文書的寫作方法和語言特點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境。

利用應(yīng)用文寫作操作性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)角色情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而進(jìn)行應(yīng)用文模擬訓(xùn)練。例如，簡歷和求職信對學(xué)生步入工作崗位具有非常重要的作用，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，教師可組織“模擬招聘會(huì)”，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇扮演“求職者”或“招聘人員”。“求職者”需提前撰寫簡歷和求職信，并在模擬招聘會(huì)上進(jìn)行自我介紹、闡述求職意向、回答相關(guān)提問，在這樣的鍛煉中，學(xué)生能夠進(jìn)一步完善求職文書的撰寫并明晰自己的求職目標(biāo)，感受招聘現(xiàn)場的緊張氣氛；扮演“招聘人員”的學(xué)生，也可以在審核簡歷、提出問題的過程中了解招聘單位的實(shí)際需求、了解求職者的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有針對性地提升自身求職能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。

應(yīng)用文廣泛地應(yīng)用于日常生活之中，教師在授課過程中應(yīng)注重將授課內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合在一起，既能夠激發(fā)他們的共鳴與體驗(yàn)，又能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)日常類應(yīng)用文文體。例如，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難免要請病假、事假，涉及到條據(jù)寫作的內(nèi)容可通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行導(dǎo)入；學(xué)生干部在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)競選時(shí)需準(zhǔn)備演講稿，班級干部常常幫助老師傳達(dá)通知，這些文體都與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密；學(xué)生如需申請助學(xué)貸款、評選先進(jìn)或申請入黨時(shí)，都需要撰寫相應(yīng)的申請書，教師可根據(jù)這些實(shí)際事例創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生投入到具體情境中進(jìn)行應(yīng)激體驗(yàn)，從而加深對日常應(yīng)用文寫作方法的認(rèn)知。

4.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。

模擬情境雖能有效創(chuàng)建或還原情境，但在實(shí)際操作中，仍然在教學(xué)手段、場景設(shè)置、資源配置等方面存在種種局限。歸根到底，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)在于更好地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)際需要，如果有資源、有條件的教學(xué)單位，可將模擬情境帶入真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)應(yīng)用文的適用場合和寫作技巧。學(xué)校可與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位合作，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門走向社會(huì)，開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，積極參與與應(yīng)用文寫作相關(guān)的活動(dòng)。真實(shí)體驗(yàn)情境能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)角色意識，讓學(xué)生在社會(huì)中親身體驗(yàn)和運(yùn)用應(yīng)用文知識，這樣的機(jī)會(huì)對于學(xué)生而言更為難得和珍貴。

三、結(jié)語

總之，將“情境教學(xué)法”引入應(yīng)用文寫作教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)工作情境、角色情境、生活情境和體驗(yàn)情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深對相關(guān)知識的理解和實(shí)踐，提高授課質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。但同時(shí)，教師應(yīng)注意該方法與傳統(tǒng)理論教學(xué)的合理分配，不能忽視應(yīng)用文理論知識的傳授，不能忽視對學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)撥和修改，以免造成“根基不牢”的后果，反而影響學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。因此，教師要注重兼顧理論實(shí)踐、創(chuàng)新授課方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、積極參加社會(huì)實(shí)踐，嘗試探索符合學(xué)生成才發(fā)展需要、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，多渠道、全方位鍛煉學(xué)生應(yīng)用文體寫作技巧和能力。

作者：朱江 楊蕾 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院