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一、問題起源

為了提高英語課堂效率，教師一般都采用在完成教學大綱的基礎之上，將傳統教學方式與情景教學法相結合，根據英語教材的內容創造實物、多媒體、故事、表演等情景教學環境，以便增加英語教學的效果。在語法教學中應用情景教學法改變了以往單純的語法條款記憶式的學習方式，把枯燥的語法條款放在了逼真的環境中，為學生提供了語言實際運用的空間，使乏味的語法學習變得生動活潑，迎合了學生的心理特征。

二、情境教學法

情境教學法是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。構建主義理論包括情境、交流、意義、合作四個要素，是讓學生以原有經驗作為基礎，與外部知識相互作用后構建新思維、新理解的過程。情境教學中也有心理學的因素，教師可通過以下途徑來創設情境。

(一)道具創設

這里的道具主要是指與教學內容有關的實物或圖片。教師可通過一些實物或者圖片的展示來進行情境創設，讓學生在頭腦中建立初步的感官印象，之后再通過具體的實物演示來幫助學生迅速建立起具體的形象，將其一步步引入情境中，認真積極思考，進而提高教學效果。

(二)語言表達

語言的運用在情境教學中尤為重要。教師通過簡潔生動的語言，能夠直接將學生帶入情景中。除此之外，教師可通過自身的動作、表情等肢體語言來表達教學意圖，讓學生在情境中輕松學到知識。學生自身的語言表達也同樣重要，教師要對學生進行合理的引導和調動，培養學生的自主學習能力。

(三)多媒體教學

多媒體教學指網絡、媒介、音視頻、課件等等一切可以充分利用起來為教學服務的媒體。英語教學中，多媒體的充分利用非常重要，可以提供給學生自然、真實的環境，增加英語的感染力，使得學生在英語情境中，體驗英語的實際應用，幫助學生學習英語知識。多媒體不是粉筆和黑板的代替品，它通過播放音樂、視頻、動畫以及各種格式的圖片，形象地展示教學內容，特別是音樂和視頻，能夠極大地感染和調動學生。

(四)角色扮演

高等教育階段的英語課本中有大量角色扮演的課文，教師可利用課文內容，指導學生進行角色扮演。通過對課文的背誦，再加上適當的情感投入，學生就能在角色扮演過程中輕松愉快地掌握英語知識。

(五)游戲教學

教師應結合幼兒師范生的專業特點和日后的工作需要，根據教材內容設計各類文字或活動類游戲，這既能活躍課堂氣氛，也能將學生們帶入快樂的情境中去學習，又能為學生們以后的就業打下良好的基礎。除此之外，在教室內創設英語角等交流區域，為學生們錄制英語游戲的視頻等，可以寓教于樂，活躍課堂氣氛，提高學生的參與熱情。

三、方法論

(一)問卷調查

實驗前自制《情境教學法問卷調查表》，調查學生對于情境教學法的了解程度，有多少人經歷過情境教學法，對情境教學法的認識如何，并對其學習狀況進行摸底。問卷調查在2個平行班中間開展，共有75人參與。問卷采取當堂發、當堂收的方式進行，利用學生們自習課的時間，前后不超過20分鐘，盡量不占用學習時間。問卷收取后立即進行問卷數據分析，將結果進行整理對比。收取的問卷也將封存保管，以備日后查閱使用。

(二)實驗法

利用上一步問卷調查后得出的結果來進行實驗設計，并對實驗結果做出初步的預測，實驗過程如下:在徐州幼兒師范高等專科學校學前系2014級中抽取2個平行班級，對其中一個班級實施情境教學法，即在上課中，運用道具、語言、多媒體等情境教學法進行教學，時間為一學期;另外一個班級為對照班，仍然采用傳統的教學方法。在學期結束前對兩個班級的課堂表現、學生的反應以及最終的英語成績進行對比，發現實驗前后的差距。

(三)訪談法

通過上一步實驗中得出的結果，預先設計訪談內容。本次訪談是在實驗結束后對被測學生的訪談，問題包括對情境教學法的態度、看法以及對本次實驗的想法。通過學生們自身的實際體會來找出情境教學法與一般傳統教學法的不同點，發現情境教學法的優勢以及存在哪些問題和不足。

四、研究分析

(一)問卷調查

《情境教學法問卷調查表》涉及5個內容:

1．你聽說過情境教學法嗎?A:是B:否

2．你知道什么是情境教學法嗎?A:是B:否

3．你以前經歷過情境教學法嗎?A:是B:否

4．目前你的英語上課效果如何?A:好B:不好

5．你認為在大學階段仍然采用情境教學法是否合適?A:是B:否問卷回收結果統計:第一題82．67%的學生選擇A，第二題73．33%的學生選擇A，第三題70．67%的生學選擇A，第四題只有37．33%的學生選擇A，最后一題93．33%的學生選擇A。上述數據反映出，大部分學生對于情境教學法還是比較熟悉的，而且有七成以上的學生以前在基礎教育階段就在該教學方法的指導下進行學習。同時也說明，大部分學生對目前英語課的教學現狀并不滿意，希望能繼續采用活潑生動的情境教學法。

(二)實驗法

從2014～2015學年下學期開始實施情境教學法，時間為一學期。設A班為實驗班，教師把情境教學應用到每一節課中，仔細設計好情境教學中需要進行的活動，充分利用實物、圖片、語言、動作、音樂和視頻等一系列方法來創設教學情境;B班為對照班，教學方法仍按照高等教育中傳統的講授式教學方法。學期結束后，分別對比兩班本次成績與上學期期末總評成績，情況如下:A班本學期平時成績(平均)27．8，最高分92，最低分51，總評成績(平均)77．6，而該班上學期平時成績(平均)22．5，最高分79，最低分35，總評成績(平均)69．4。B班本學期平時成績(平均)23．3，最高分81，最低分38，總評成績(平均)71．9，對比該班上學期的平時成績(平均)22．1，最高分82，最低分36，總評成績(平均)71．1。通過對比本學期和上學期的成績可看出，A班實驗班本次成績較上學期期末成績有了較大提高，平時成績平均提高5．3分，總評成績提高8．2分。而B班本學期和上學期各項指標對比，變化幅度不大。A班和B班的學習成績對比情況如下:A班的平時成績平均比B班高出4．5分，A班最高分比B班高11分，最低分高出13分，期末的總評成績平均下來要比B班高5．7分。不難看出，實驗前AB兩個班的成績差別并不大，但A班實驗班在采用情境教學法后，期末成績較B班有了明顯提高，充分說明了情境教學法的教學優勢。

(三)訪談法

實驗結束后，在AB兩個班級中隨機抽取10名學生進行訪談，訪談的內容及結果如下:

1．你認為情境教學法是否有效?回答認為肯定有效的學生占80%。

2．你是否希望老師以后采用情境教學法?回答肯定的學生占70%。

3．情境教學法的優勢在哪里?80%的學生認為能夠調動學生們的學習積極性;70%的學生提到課堂氣氛好，在活動中能得到鍛煉;60%學生認為能提高對英語的學習興趣和學習效率。

4．情境教學法有什么缺點?60%的學生認為教師對語法分析和講解較少，50%的學生認為過多注重學生說的能力。

五、結論

通過本次實驗得出結論，情境教學法在幼師英語課堂教學中是適用的。本次實驗中，學生對該教學方法認同度較高，其教學效果較傳統的教學法要好，能寓教于樂，將教學內容恰當融入創設的情境中，讓學生快樂積極地投入學習。希望本次研究能對現階段幼師英語教學提供參考，從而進一步提高教學質量。

作者：任皓 單位：徐州高等師范學校學前系