前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情景教學模式作用及應用3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］隨著當前信息化教學手段被廣泛應用于教育領域，許多教學課程都運用信息化教學手段來進行教學方式的轉型，比如在電工電子技術教學課程中運用情景化的教學方法，有利于課堂理論和實際相結合，使學生在情景中加深對電工電子技術的學習印象，學生的電工電子技術也會在情景化教學中得到提高。
［關鍵詞］電工電子；情景化；教學研究
電工電子技術專業是當前職業學校中最重要的組成部分，教師在教授電工電子技術課程時，主要對學生的實踐能力和操作能力進行重點培養，但是在傳統電工電子技術課程教學過程中，由于教師一直運用單一的教學手段，使得學生的電工電子技術操作能力不強，因此，教師要善于運用當前信息化的教學技術來對學生進行情景化的教學，促進學生電工電子技術的提高。
一、情景化教學在電工電子技術教學中實施的原因
（一）職業學校學生的學習問題
當前社會人們對中職院校教學內容了解不充分，導致當前職業院校生源不足，因此，許多中職院校開始降低錄取分數線來保證生源的穩定，致使職業院校的學生整體素質和學習能力偏低，教師在教授學生電工電子技術相關內容時，遇到了許多阻礙。而且由于大部分教師教學手段的單一，使學生學起來比較困難。另外，學生由于在以往的受教育過程中沒有養成良好的習慣，從而導致進入職業院校之后無法適應職校的學習生活，很多學生對電工電子技術專業的學習興趣不高，總是抱著混文憑的學習態度學習。因此，為了使學生真正地在職業院校中學習到技術，就要創新自身的教學手段，才有利于解決當前學生的學習問題。
（二）課堂教學問題
大多數職業院校的學生在學習電工電子技術時在課堂上較為被動，大部分教學內容都由教師根據自身的教學經驗和教材內容來安排，導致教學效果往往達不到預期。另外，由于在教授電工電子技術課時，教師在課堂上主要講述理論知識，而忽略了學生實踐能力的培養，從而導致學生的學習效率低下。還由于一些家長不重視電工電子技術，家長的心態也影響了學生在課堂中的積極性和熱情。綜上所述，學生學習電工電子技術時，如果沒有理論知識，在具體實踐中就會處于迷茫的狀態；如果實踐少了，就會是紙上談兵，因此，實踐和理論知識同樣重要。為了避免理論與實踐的脫節，實行電工電子技術情景化教學是一種新的嘗試。
二、情景化教學方法在電工電子技術教學中運用的原則
在電工電子技術教學課堂中，教師運用情景化的教學方法，是學生較為認可的教學方法，并且在電工電子技術教學中，運用情景化教學方法，也可以達到教師所預期的教學狀態，情景化教學方法使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握相關電工電子技術的理論知識，因此，教師為了使情景化教學可以對學生的電工電子技術學習效率產生預期的教學價值，就要遵守情景化教學在電工電子技術課堂教學中的實施原則，從而有利于電工電子技術情景化教學的有序開展。
（一）趣味性原則
教師在電工電子技術基礎中運用情景化的教學方法時，一定要注意所創設的情景內容，要最大限度地激發學生的學習興趣，所以教師一定要遵守趣味性的情景化教學原則來合理地開展相關教學內容，使學生可以在教師所實施的情景化教學中調動自身的學習主動性，例如，教師在講述串聯和并聯電路應用時，在向學生講述完相關的理論知識后，要讓學生根據課堂所講述的內容親自操作改裝電路圖，學生可以拿自己改裝的電路圖來作為實驗測試內容。在這個情景化教學的過程中，教師通過讓學生自己動手操作來進行實驗，有利于激發學生課堂的積極性和興趣[1]。相比于以往的電工電子技術教學，這種趣味性的教學方法可以激發學生對未知數據的探索欲望，使學生在整個實驗過程中可以保持較高的積極性。
（二）主體性原則
教師在電工電子技術情景化教學的過程中，所安排的課程內容一定要根據學生當前的學習狀態和技術能力來合理安排，在情景化教學的過程中，一定要突出學生的主體地位，尊重學生的學習意識，有利于學生在電工電子技術情景化教學中，重新樹立對知識內容學習的自信心，促進學生激發自身的學習主動性，提高課堂教學的效率。
（三）實用性原則
在中職院校的電工電子技術教學課堂中，由于該課程內容本身的特性，導致學生在學習的過程中需要記憶較為繁雜的課程理論內容，從而導致學生在學習過程中，學習積極性和熱情得不到顯著增強。還由于教師教學手段的單一，導致學生很難將課堂學習到的理論內容運用到實際操作中，甚至有些學生在教師講述電工電子技術理論知識時產生了抵觸的心理，因此，教師為了解決學生當前的學習困難，需要在電工電子技術情景化教學中突出實用性原則，要多運用和借鑒現實生活中的實例來進行教學，使學生可以從真正意義上透徹地了解課堂所講述的理論內容[2]。教師在進行電工電子技術情景化教學中，要向學生講述有關電工電子技術專業的實際用途，理解操作要求和學習目標，使學生可以在學習的過程中有針對性地進行操作和理論的學習。
（四）系統性原則
由于電工電子技術課程結構較為復雜，因此，學生需要對電工電子技術課程的每一個環節都進行深刻的記憶，由于職業學校學生的學習能力有待提高，所以導致學生很難將電工電子技術進行系統化的知識歸納。教師為了提高學生學習電工電子技術的效率，需要在情景化教學的過程中將每一章的內容整合成一個課題來向學生進行講述，符合學生當前的學習水平和認知規律[3]。
三、在電工電子技術教學中運用情景化教學分析
（一）創設問題情景
情景化的教學方法，主要是讓學生在教師所創設的情景中進行自主探究學習，因此，教師為了使學生可以在所創設的情景中最大限度地激發自身的學習興趣，應當在所創設的情景中，根據學生感興趣的內容或者與學生實際生活密切聯系的內容提出有關電工電子技術的問題。比如教師在教授功率放大器組裝和調試教學內容時，可以在情景化的教學中向學生提問：學校在開設新年晚會時，由于舞臺錄音監聽的聲音不夠大，每個學生不能清晰地聽到主持人所講述的內容，那么如何將音源器材中的輸入信號進行放大？教師在情景化教學模式實施的過程中，向學生提出帶有趣味性并且貼合生活實際的問題，可以自然而然地引導學生進行導入功率放大器的組裝與調試內容的學習，使學生的課堂學習效率得到有效的提高[4]。
（二）明確教學目標
在電工電子技術教學課堂中，功率放大器的組裝和調試內容占據了大部分的電工電子技術課程內容，因此，教師要將教學的重點放在對功率放大器的組裝與調試內容講述上，學生在學習該部分內容之前，已經了解了示波器和毫安表的使用方法，并且還對示波器內的原件以及故障維修原理進行了初步了解，因此，教師在講述功率放大器組裝與調試內容時，應將教學重點放在讓學生掌握三極管的電流特征內容上，讓學生在教師所創設的情景中了解工作電路的特征和設計，從而可以進一步掌握功率放大器的調試工作。
（三）利用小組合作的學習方式
由于電工電子技術理論知識較為煩瑣，學生假如靠自己一個人來學習的話，學習效率得不到顯著的提高，所以教師可以在電工電子技術情景化教學的過程中，運用小組合作的方式來讓學生共同探究未知的知識，比如教師可以根據全班學生的學習水平和基礎知識掌握水平來劃分相應的合作小組，并且要求每個小組成員根據自身的學習水平來領取相應的探索任務，比如在小組成員內，可以由兩個人負責萬用表或者是示波器的直流穩壓電源檢測，小組中的另外兩個人則負責三極管放大電路的數據分析，使得學生在小組合作探究過程中可以充分發揮自身學習的主觀能動性。另外，教師在學生完成了對課題內容小組合作探究之后，一定要向學生講述有關三極管放大器電路故障分析方法等探究內容，使學生可以充分地掌握正確和全面的三極管放大器的內容。
四、結語
由于在傳統電工電子技術教學中，教師運用單一的教學手段來向學生講述電工電子技術的課程內容，導致學生學習興趣得不到有效提高，所以教師為了提高學生電工電子技術的操作能力，需要在當前課堂教學中運用情景化的教學方法，來使學生可以全面地理解電工電子技術理論知識，并且教師還要在課堂教學中，利用情景化的教學方法來為學生提供實踐操作的鍛煉機會，有利于學生學習效率的提高。
參考文獻：
［1］周紹平.電子電工技術［M］.北京：北京交通大學出版社，2015.
［2］何偉.基于理實一體化教學模式的高職院校電工電子技術課程教學改革研究與探索［J］.現代職業教育，2016（28）：158-159.
［3］沙印.電子電工技術課程項目化教學模式的分析與研究［J］.時代農機，2015（35）.
［4］江麗.電工電子技術情景化教學模式的研究分析［J］.課程教育研究，2017（27）.
作者:詹前來 單位:廣西荔浦市職業教育中心學校
第二篇：情景教學在婦科住院醫師培訓中應用
［摘要］目的：深入婦科急腹癥住院醫師培訓中，進一步探清情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的應用價值，從而加深對情景模擬教學的認知與了解。方法：隨機選取鄭州人民醫院婦科學習的低年資（工作年限＜3年）住院醫師40名作為本次研究的主要對象，隨機劃分為對照組、觀察組兩組，每組醫師均有20人。分析與比較兩組學員的考核得分，并將數據錄入SPSS20.0軟件中進行系統分析，避免主觀因素對比較結果產生影響與干擾。結果：在兩組研究對象人口學特征差異無統計意義基礎上，就兩組學員學習完畢后的技能考核成績而言，觀察組學員的成績明顯高于對照組學員，差異具有統計學意義（P<0.05）。
［關鍵詞］情景模擬教學；婦科；急腹癥；住院醫師；培訓；應用
急腹癥是婦科的一類常見疾病，指的是腹腔內、盆腔和腹膜后組織和臟器發生了急性的病例變化，常見的有異位妊娠、卵巢腫瘤蒂扭轉、黃體破裂等，病情變化較快，鑒別也需要花費一定時間，如不能及時就診，則會給患者造成或大或小的身體影響，嚴重的話，還會威脅到患者的生命安全。對于患者而言，最重要的是及時救治，這是挽救生命的最合理做法。而負責救治婦科急腹癥患者的醫師大多為臨床一線人員，負責的是非工作時間的患者救治，往往是婦科急診患者求助的主要對象，而面對急診性質的疾病，就需要婦科住院醫師具備較為扎實的應對能力，還需具備扎實的理論基礎，更要具備豐富的實戰經驗，方可在有限的時間內有效診斷并救治急腹癥患者，而想要讓醫院婦科住院醫師具備這樣的能力和素質，有必要開展相關培訓，而想要讓培訓有效與合理，就需要采用創新與高效的教學方法，這是情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中出現及應用的宏觀背景，以下為情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的應用價值研究。
一、資料與方法
（一）一般資料
隨機選取我院婦科學習的低年資（工作年限＜3年）住院醫師40名作為本次研究的主要對象，隨機劃分為對照組和觀察組兩組，每組均有20名醫師。對照組住院醫師均采用傳統教授法進行教學，觀察組住院醫師均采用傳統教授法+情景教學法進行教學。其中，年齡在23~30歲，平均年齡為（26.6±3.1）歲，職稱均為住院醫師。住院醫師就年齡、性別上的差異，不具有統計意義（P>0.05）。納入標準：（1）在我院婦科學習的低年資住院醫師；（2）均自愿參與本次研究，并簽署知情書、同意書。
（二）方法
采用傳統授課法的對照組：教師先進行理論教學，突出重點與難點，組織學生進行預習、學習和記筆記，對婦科急腹癥救治進行詳細講解并親身進行示范，讓理解吃力的學生能夠知曉教師的意圖和目的，并加深對急腹癥病癥及治療手段的了解與認知。待教師教學完畢后，可組織學生進行自我學習、小組學習，然后根據學生學習現狀進行針對性輔導，即為全部教學流程和內容。采用傳統授課法+情景模擬教學法的觀察組：改組教學，需在傳統授課法基礎上加入情景模擬教學法，觀察組的傳統授課法與對照組基本無異，主要針對后續的情景教學法進行操作，具體內容如下：1.病例設計婦科急腹癥是一種急性疾病，此病變幻莫測，標準化的流程僅僅只能作為參考，只因現實生活中的急腹癥往往出乎意料、無法預測，這就需要臨床醫師根據經驗、知識和技能進一步做評判、進行治療。而本次培訓的重點也可放在急腹癥的變幻莫測上，以此來設計多樣的病例情況，每次指定特定人數的住院醫師來進行演練和實訓，在情景模擬中完成實踐演練、加強對學員的磨礪，進而加深學員的知識印象，積累診斷、救治經驗。2.過程演練演練前，要明確演練人數、演練人員，并實行輪流制，讓每位學員都有機會參與情景模擬演練，進而將培訓中的學員主體性體現出來，為每位學員提供實踐機會及上升空間。建議將20名住院醫師劃分為2組，每組10人，分別扮演患者、家屬、護士、住院醫師等角色，其他小組人員則進行觀看和點評。為了讓情景更具真實性，患者要竭力按照婦科急腹癥癥狀進行表演，而住院醫師則需要根據自身經驗、知識儲備和能力做出及時反應，如做好接診、病史采集、借助輔助工具進行檢查等，來進一步診斷患者的疾病類型、病情嚴重性，期間還要囊括住院醫師與患者家屬之間的溝通與交流，也需要囊括患者與護士的交流和溝通，不管怎么說，需要突出每個人物存在的價值和個人特點。在演練過程中，教師要盡可能地賦予學員自由發揮的權利，鼓勵學生不全按照劇本和計劃進行表演和操作，只有這樣，才能更磨煉學生的反應能力、洞察能力，也只有如此，才可讓情景更具真實性，利于學員從中獲取意想不到的收獲。3.評價和總結這里的評價，即是對課堂上的情景模擬進行評價，包括學員的表演好與壞、住院醫師操作行為規范與否、患者對病癥的理解到位與否，等等。除了讓表演小組進行自我點評外，其他小組及成員也需積極參與到點評與討論中，除了闡述情景演練中的優點，也需將缺點提出來，確保可以從中看到學習過程中的缺陷和誤解，進而將錯誤觀念、錯誤理論看法進行修正和調整，以此來提高住院醫師們的知識儲備、見識見聞、應對能力。到評價的尾聲，相關教學教師也需對本次課堂中的情景演練進行點評并做出詳盡的總結，分析問題產生的原因，并制訂糾正問題的方案和計劃，以此來提升培訓效率，并落實對住院醫師學習及進步的實際幫助，相信可以取得不錯的成效。
（三）評價指標
評價指標有兩個，分別為技能考核成績對比和學院對教學法的滿意度調查。其中，技能考核需在研究結束后進行，滿分為100分，對比兩組學員的技能考試成績，以此來明確情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的應用價值；學員滿意度調查則需要讓學員對教學中的一切因素進行點評，涉及教學氛圍、學習成效、師生互動等內容，滿分為10分，7~9分為非常滿意，4~6分為基本滿意，3分及以下為不滿意，以此清晰情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的應用整體效果，也是進一步探清情景模擬教學價值的合理手段。
（四）統計學分析
本次研究所產生的所有數據均需錄入SPSS20.0軟件中進行系統分析，計數資料用均數±標準差（±s）表示，采用獨立樣本t檢驗統計學計量資料[n，%]，P<0.05時為差異具有統計學意義。
二、結果
（一）觀察組與對照組學員培訓后技能成績對比
待培訓結束后，分別對觀察組學員及對照組學員進行技能方面的考核，滿分為100分。其中，對照組考試最高成績為89分，最低成績為58分，平均成績為（76.58±3.2）分；觀察組考試最高成績為96分，最低成績為65分，平均成績為（82.47±4.5）分。通過技能成績對比，可明顯看出采用傳統課堂教授法+情景模擬教學法進行教學的觀察組學員成績更高，遠超只采用傳統課堂教授法進行教學的對照組學員成績，可間接體現情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的價值和作用。詳見表1。
（二）觀察組與對照組學員教學方法滿意度調研
為了清晰培訓中住院醫師的感受，也為了進一步探究情景模擬教學法的實際應用成效，我們以問卷調查的方式來獲取學員的真實感受，并以結果來探查情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的應用價值。問卷為10分制，7~9分為非常滿意，4~6分為基本滿意，3分及以下為不滿意。具體來說，對照組20名學員中，有10人對教學方法非常滿意，有4人對教學方法基本滿意，有6人對教學方法不滿意，滿意度為70%；觀察組20名學員中，有15人對教學方法非常滿意，有3人對教學方法基本滿意，有2人對教學方法不滿意，滿意度為90%。從滿意度上可以明顯看出，觀察組學員對教學方法更為滿意，遠超對照組學員對教學方法的滿意程度，以此證明情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的應用成效更好，也進一步體現了情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的應用價值，詳見表2。
三、討論
婦科急腹癥是一種急性疾病，是威脅女性群體身體健康與生命安全的主要疾病之一，給患者帶去不少痛苦與憂愁，且該病變幻莫測，嚴重的時候，還會威脅患者的生命安全，需要及時診斷與救治，方可挽救寶貴的生命。臨床中，婦科急腹癥多表現為腹部疼痛，有輕度（隱痛）、中度、重度（劇痛）之分，疼痛程度因人而異。且該病存在診斷上的諸多難點，可通過實驗室檢查確診，也可通過影像學檢查確診，不管怎么說，這都需要住院醫師具備較強的技能、較為豐富的實戰經驗和較為扎實的理論基礎，這些素質和能力缺一不可，也由此奠定了婦科住院醫師培訓的必要性，而教學方法在培訓中的價值與意義在這個時候充分凸顯出來，較好的教學方法無疑可以使得培訓事半功倍，也由此引申出了本次的研究主題。本次研究我們為了更清晰地認知情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的應用價值，隨機選取我院婦科學習的低年資（工作年限＜3年）住院醫師40名作為本次研究的主要對象，隨機劃分為對照組和觀察組兩組，每組均有20名醫師。對照組住院醫師均采用傳統教授法進行教學，觀察組住院醫師均采用傳統教授法+情景教學法進行教學。待培訓結束后，對技能考核成績、學員對教學方法的滿意度進行對比和分析，由此印證和清晰情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的應用價值。結果顯示，采用傳統課堂教授法+情景模擬教學法進行教學的觀察組學員成績更高，遠超只采用傳統課堂教授法進行教學的對照組學員成績。對照組平均成績為（76.58±3.2）分，觀察組平均成績為（82.47±4.5）分；觀察組學員對教學方法更為滿意，遠超對照組學員對教學方法的滿意程度。對照組學員滿意度為70%，觀察組學員滿意度為90%。綜上所述，情景模擬教學在婦科急腹癥住院醫師培訓中的應用具有特殊價值，值得進一步推廣和應用。
參考文獻：
［1］蕭鴻，張會君，解杰梅.網絡化OSCE在臨床護理學課程實踐教學中的應用［J］，重慶醫學，2011（24）.
［2］趙玉祥，武榮，韓良榮，等.新型綜合培養模式在新生兒科進修醫生臨床帶教中的應用［J］，中國當代醫藥，2015（18）.
［3］章振林，汪純.帶教代謝性骨病專業進修醫師短期培訓之我見［J］.衛生職業教育，2015（4）.
［4］劉偉.李曉慶.兒童普外科進修醫生培養的體會［J］.基礎醫學教育，2012（3）.
作者:李楓 單位:鄭州人民醫院
第三篇：情景劇教學模式跨學科應用
摘要:微情景劇教學模式是從微生物學專業課教學實踐中摸索出的創新教學模式，該模式是指在課堂教學中由學生在限定較短時間內將指定的原理或概念以情景劇的方式演繹出來。前期教學實踐和研究表明，微情景劇教學模式可以有效調動課堂氣氛、激發學習興趣、鍛煉學生應變和表達能力、鍛煉抽象思維向形象思維轉換的能力。本文將探討微情景劇教學模式的跨學科應用，重點介紹在6門學科課堂教學中的應用案例，由此歸納該教學模式的一般實施流程和操作要點，旨在為不同專業領域的一線教師應用微情景劇教學模式提供指南。
關鍵詞:微情景劇;創新教學;教學模式;課堂教學;跨學科
教學模式是有效教學的重要媒介。近些年來，教學模式的研究大致可分為三個層面:其一，對已有教學模式的進一步研究;其二，新型教學模式的開發;其三，多種教學模式的融合。從新型教學模式開發這一角度，本文作者在微生物學專業課教學實踐中摸索出“微情景劇”教學模式［1］，近七年的教學實踐表明該教學模式能有效調動課堂氣氛，并對學生創新能力、應變能力、協作能力、表達能力的培養有顯著效果。目前，該教學模式已在多種學科中嘗試推廣，如《微生物學》《食品微生物學》《分子生物學》《實驗室生物安全》《中醫診斷學》《中國傳統造型語言》等。盡管這些學科領域相距甚遠，微情景劇教學模式都得以成功“植入”，實施方式也不拘一格、各有特點，教學效果十分理想。本文作者在推廣該教學模式的過程中發現，教師反饋最關心的問題是“如何實施微情景劇教學模式”，因此，本文即以上述6門學科的微情景劇應用為例，闡述該教學模式的具體實施過程，進一步歸納該教學模式的一般實施流程及操作要點，以供不同專業領域的一線教師參考。
一、微情景劇教學模式概述
情景劇是一種起源于美國的輕喜劇，由一個人或幾個人為現場觀眾表演，后來也演化為室內取景的電視劇，其主要特征是輕松幽默、貼近生活、制作低廉。本文作者將情景劇融入課堂教學，由學生將指定的原理或概念以情景劇的方式演繹出來，又因表演時間嚴格限制(通常為5分鐘)，因此取名為“微情景劇教學模式”。以下簡要介紹該教學模式的特征及教學功能。微情景劇教學模式具有如下幾點特征:(1)即時性。教師講授某個知識點完畢，當即指導學生登臺演繹該知識點，表演時間通常限制為5分鐘，因此具有即時性特征。(2)形象性。微情景劇一般選取學科中抽象的概念和原理作為演繹對象，其表演是形象性地解讀。形象性也衍生出生動性，即輕松幽默的喜劇面貌。(3)互動性。微情景劇的表演者和觀眾均為同班學生，彼此間的熟知為互動創造了十分有利的條件。互動性體現在表演學生與教師之間、表演學生之間、表演學生與其余學生之間。微情景劇教學模式的教學功能可梳理成以下5點:(1)調動課堂氣氛。微情景劇的演繹因其形象生動、輕松幽默，而且演出者和觀眾皆為同班同學，親切自然，因此極容易調動課堂氣氛。(2)鍛煉應變能力。微情景劇設定的準備時間較短(通常限為1分鐘)，一方面是出于教學秩序的考慮，一方面也是著意鍛煉學生的快速應變能力。(3)激發學習興趣。微情景劇的任務設置實為創設問題情境，由學生以肢體語言為主進行闡釋，這種問題情境的創設和解決方式能有效激起學生的好奇心、興趣和求知欲，由此激發學生的學習興趣。(4)培養表達能力。微情景劇主要使用肢體語言、口頭語言進行表達，這對于傳統教學片面重視文字表達的傾向是一種補充和平衡，即有效提升和完善學生的表達能力。(5)抽象思維向形象思維轉換。學科重難點知識通常為原理、概念一類，其表述形式為抽象語言。相比于用抽象思維來理解原理、概念，形象直觀的方法，諸如實物、模型、圖片，則更容易達到理解和掌握的目的。微情景劇教學模式可以有效鍛煉學生在抽象思維和形象思維之間進行轉換，用直觀、比擬、感受、體驗等形象思維方式來理解和掌握抽象的學科知識。
二、微情景劇教學模式的跨學科應用案例
微情景劇教學模式自提出以來，已逐步推廣至多種學科課堂教學之中，以下選取有代表性的6門課程，各介紹一個教學案例，概述其實施過程，以便讀者通過案例比較體會共通之處以及多樣化的應用形式。
(一)在《微生物學》［2］教學中的應用
案例:病毒的復制周期病毒的復制周期是“病毒”一章重要的知識點，其內容包括病毒復制周期的定義、復制過程階段的劃分、各階段發生的事件及特點。具體來說，病毒復制周期是指從病毒吸附于細胞開始，到子代病毒從受染細胞內釋放到細胞外的過程，可劃分為5個階段:(1)吸附;(2)侵入;(3)脫殼;(4)病毒基因組復制，病毒蛋白合成;(5)裝配與釋放。一次有代表性的微情景劇的實況記錄如下:學生A、B、C牽手合圍作為“細胞”，其中一人兼作細胞表面的“受體”;學生D飾演“病毒”與細胞表面“受體”相遇并擁抱(表現第1階段“吸附”);進而“病毒”轉移至細胞內(表現第2階段“侵入”);“病毒”脫下衣服外套(表現第3階段“脫殼”);學生E、F飾演“子代病毒”進入細胞(表現第4階段“病毒基因組復制，病毒蛋白合成”);細胞打開缺口，D、E、F三人作為“子代病毒”從細胞內釋放至細胞外(表現第5階段“裝配與釋放”)。
(二)在《食品微生物學》［3］教學中的應用
案例1:黃原膠的性質和用途黃原膠是經發酵生產的一種微生物胞外多糖，是由D－葡萄糖、D－甘露糖、D－葡萄糖醛酸、乙酸、丙酮酸組成的五糖重復單元聚合體。黃原膠性能優越，可作為乳化劑、穩定劑、增稠劑、浸潤劑、膜成型劑等，廣泛應用于國民經濟各領域。在一次課堂教學中，某學生小組以“黃原膠的性質和用途”作為選題表演微情景劇，采取連環敘事的方式依次展現黃原膠的幾種性能及其用途，此處節選“乳化劑”一節的表演簡述如下:學生A扮演“油”，學生B扮演“水”，學生C扮演“黃原膠”。“油”與“水”在其他同學的牽拉下伸手相連而不得，此時“黃原膠”出場，掃清阻力，“油”與“水”得以相連，且以相擁的方式象征二者融合，此時，充當旁白的學生D解說道:“黃原膠可以用作蛋白質飲料的乳化劑，防治油水分層”。值得一提的是，學生將“油”和“水”的名片牌分別寫作“油君”“水妹”，給情景劇增添了幾分詼諧，也更為形象。該微情景劇是由小組自選題，課前有所準備，而且使用了一些道具，諸如名片牌(頭戴式)、雨傘，等。案例2:食醋的釀制食醋是以糧食等淀粉質為原料，經微生物制曲、糖化、酒精發酵、醋酸發酵等階段釀制而成。食醋的釀制是本課程“微生物與食品制造釀”一章中較重要的知識點，具體可分為釀造原料、釀造微生物、釀造工藝三個部分。一次有代表性的微情景劇表演記錄如下:學生A扮演發酵產物，學生B扮演發酵酶，學生C、D、E牽手合圍充當發酵容器，學生F擔任旁白。學生A置身于學生C、D、E合圍的“發酵容器”之中，用舉名片牌的方式示意自己擔任的角色，先后充當淀粉、葡萄糖、乙醇、醋酸;學生B也用舉名片牌的方式示意擔任的角色，先后充當曲霉、酵母、醋酸桿菌。扮演發酵酶的學生B進入發酵容器之中并與學生A擁抱，隨之旋轉一周，用以象征酶促反應的發生，隨后扮演發酵產物的學生A改變名片牌，以示意發酵產物的轉換。
(三)在《分子生物學》教學中的應用
案例:蛋白質翻譯蛋白質翻譯，是指將核酸中由A、U、C、G四種核苷酸組成的遺傳信息破讀為蛋白質分子中的20種氨基酸排列順序。mRNA是指導翻譯的模板，tRNA是氨基酸的轉運載體，核蛋白體是蛋白質合成的裝配場所。翻譯過程可分為起始、延長、終止三個階段。關于該知識點的微情景劇演繹，學生采取角色扮演的方式，具體如下:6人飾演A、U、C、G核苷酸，手牽手象征mRNA模板(含2個密碼子)，1人飾演tRNA，2人飾演氨基酸(與2個密碼子相對應)，其表演以蛋白質翻譯過程為主線，以特定故事情節融入，頗具觀賞性。
(四)在《實驗室生物安全》［4］教學中的應用
案例:“實驗室安全日”實驗室生物安全教育在我國是一門新興學科，其教學目的在于為將來從事科研工作的學生培育良好的安全意識和安全知識。該課程內容主要包括生物安全實驗室簡介、實驗室主要設備及操作、個人防護裝備、危險標識、理化及消防安全、消毒及廢棄物處理、突發事故防范與處理，等。在本課程講授結束之后，可選“實驗室安全日”為題，組織學生分組排演微情景劇，將各章知識點貫穿起來，作為全課程復習的一種獨特形式。具體來說，每個小組設計基于實驗室工作的劇本，其中需要體現個人防護裝備(如實驗服、手套、口罩)的使用、實驗儀器的操作、危險化學品的使用規范、廢棄物的處理、突發事故的處理等一系列知識點，并且有意安排不合規范的操作細節，留給觀眾“找碴兒”。各個小組輪流上場演繹，一組表演，其余各組找碴兒糾錯，課堂實踐表明微情景劇互動效果極佳。
(五)在《中醫診斷學》［5］教學中的應用
案例:中醫問診問診，是醫生通過對患者或陪診者進行有目的的詢問，以了解健康狀態、診察病情，是醫患之間直接進行語言交流的臨床信息采集方法，在疾病診察過程中具有十分重要的作用。問診是本課程獨立的一章，待理論知識講解完畢，即可安排微情景劇環節，作為問診實踐模擬。學生以4人為一組，分別扮演醫生、助手、患者、陪診者，醫生圍繞患者的痞悶、疼痛、困倦、麻木、沉重等征象進行詢問，在掌握患者具體癥狀之后進行辨證施治。該微情景劇的角色有統一規定，而問診過程可以自由發揮，各小組輪流上場，教師在各組演繹之后做點評。
(六)在《中國傳統造型語言》教學中的應用
案例:書體的演化中國傳統造型語言是針對藝術類學生開設的一門集視覺藝術原理、中國藝術史、藝術批評、藝術實踐于一體的視覺藝術課程。該課程涉及的中國傳統造型語言包括書法、白描、建筑、皮影、刺繡等，學生通過臨習和制作中國傳統造型作品，思考如何將中國傳統造型元素進行現代轉換。關于書體的演化這一知識點，可以嘗試微情景劇演繹:多名學生分別扮演甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書、草書等各類書體，以肢體語言或者舞蹈的形式表現各類書體的關鍵特征，并設計一定情節連貫起來，以示書體演變的過程。在背景音樂選取方面，考慮到不同書體的形成有其特定時代，音樂風格需與之相應。
三、微情景劇教學模式的實施流程和要點
縱觀上述關于微情景劇在不同學科課堂教學中的應用，演繹風格雖各有不同，而實施方式是有規律可循，可以概括出一個基本實施流程，分為三個步驟:其一，教師講解完某一課程知識點即指定數名學生分配微情景劇任務，限定準備時間(1～2分鐘)和表演時間(3～5分鐘);其二，被指派的學生聚集于講臺一側討論情節安排和角色分工，有時還需要準備簡易的道具(比如:示意角色的名片牌)，接著上臺開始表演;其三，學生表演結束，教師對表演的創意等方面進行點評。微情景劇實施流程的三個步驟，起先是由教師主導，然后是由學生主導，最后回到教師主導。此外，考慮到微情景劇設計和表演的難度差異以及道具的準備和制作，有些知識點的微情景劇排演并不適合當場進行，對此可以給學生布置任務進行課外準備，在下一次課堂上直接表演。在上述幾個教學案例中，“黃原膠的性質和用途”“蛋白質翻譯”“實驗室安全日”即采用了課外準備、課堂表演的實施做法。微情景劇在跨學科的推廣過程中，收到了來自不同學科領域一線教師的反饋，問題焦點集中在實施流程和實施效果兩個方面，對于后者，本文作者認為任課教師需要特別注意以下幾點:(1)教師引導第一次表演。微情景劇并非普遍應用的教學模式，學生對此沒有先前經驗，所以在第一次實施微情景劇之時，教師需要做較為詳細的介紹和引導，否則學生將無所適從。(2)謹慎選擇知識點。需要明確一點:并非所有知識點都可以進行微情景劇演繹。對于某個知識點，教師需要考量是否適合演繹以及預期的效果。此外，簡易或不重要的知識點，即使適合于微情景劇演繹，也無此必要。微情景劇應該側重于重難點和較抽象的學科知識點。(3)嚴格約束時間。應在教學設計中合理分配微情景劇時長并嚴格執行，教師需要向學生說明準備和表演的時間限定，如有超時應該提示和督促。沒有時間約束的微情景劇必然干擾課程進度和破壞教學秩序。(4)選擇背景音樂。恰當的背景音樂可以增強情景劇氛圍，幫助學生“入戲”，同時也作為演出開始的提示音。背景音樂絕非無足輕重，不僅需要而且應當仔細挑選。(5)留給學生自由發揮的空間。教師在引導學生完成第一次微情景劇之后，學生即已掌握其基本范式，諸如實施流程、角色扮演、擬人與象征的表現手法等，其后的微情景劇應該減少對學生的干預，留給他們更加自由的空間，將會收獲更加精彩的創意和演繹。
四、結語
近些年在教育教學改革領域倡導“以學生為中心”的教育理念，與之相合的一批新的教學模式應運而生。然后，并不存在一種教學模式可以適用于任何學科、任何學生群體，也不可能解決所有的教育教學問題。循此思路，本文作者在教學實踐中探索能貫徹“以學生為中心”的教育理念，而且能有效提升教學效果的教學模式，微情景劇便是其中一例。數年來的教學實踐表明，微情景劇教學模式能有效激活課堂氣氛和師生互動，而這一點正是當前高校課堂教學亟須解決的困境。微情景劇教學模式，操作簡易，不需要特殊的道具，不需要過度擠壓課堂教學時間，而且在跨學科的推廣過程中已表現出極強的“普適性”潛力。此外，微情景劇作為一種教學模式可以很好地融入其他教學模式框架之中，如BOPPPS、五星教學模式、PBL以及傳統的講授法模式，表現出很好的“兼容性”，本文作者也在探索微情景劇模式與課程思政［6］結合的可行性。我們相信，微情景劇教學模式以其優勢將在高校課堂教學中獨樹一幟，在跨學科應用方面有著廣闊的應用前景。
作者:柳葉 張勝威 周玉娟 柳林子 胡佳杰 單位:湖北中醫藥大學檢驗學院湖北美術學院