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情景式教學(xué)案例范文1
中職學(xué)校的生源主要來自義務(wù)教育初中階段的畢業(yè)生，與同齡高中生相比，他們普遍存在文化基礎(chǔ)起點低，學(xué)習(xí)興趣不濃，厭學(xué)情緒嚴重等特點，中職生更熱衷于具有實操性、趣味性的課堂。但是，目前中職教育模式仍以傳統(tǒng)講授為主，效果不佳，沒有達到中職教育的培養(yǎng)目標。
為提高和優(yōu)化《市場營銷基礎(chǔ)》、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》等文科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)實效，教師可在“案例教學(xué)法”和“情景模擬法”的基礎(chǔ)上，探索一種將真實個案貫穿于課堂教學(xué)全過程的教學(xué)法――“案例情景化”教學(xué)法，這是“案例教學(xué)法”與“情景模擬法”的一種結(jié)合和延伸。
一、“案例情景化”教學(xué)法的有效嘗試
中職課容易出現(xiàn)“走過場”的情況，即學(xué)生上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記，尤其是文科類課程。要讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，必須讓他們有興趣地學(xué)習(xí)，并能主動思考，自發(fā)探究。所以，筆者認為中職學(xué)校課堂教學(xué)的目標有三：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是喚醒學(xué)生的求知欲望；三是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析、判斷和思考的能力。近年來，在“案例教學(xué)法”與“情景模擬法”的應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)普通的“案例教學(xué)法”只是采用案例來幫助學(xué)生理解課本上某個知識點，其出發(fā)點還是理論，因此，不能完全達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；普通的“情景模擬法”則是采用各種形式創(chuàng)造一個綜合了時間、地點、仿真人物和事件的具體場景進行教學(xué)的方法，因為具有虛擬性，容易出現(xiàn)為游戲而游戲的情況，學(xué)生缺乏認真參與、積極思考的態(tài)度，在喚醒學(xué)生求知欲和鍛煉學(xué)生能力方面會大打折扣。于是，筆者嘗試將“案例教學(xué)法”與“情景模擬法”結(jié)合起來，配合多媒體教學(xué)設(shè)備，形成一種新的教學(xué)方法“案例情景化”教學(xué)法。
課堂教學(xué)“案例情景化”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整個課堂教學(xué)用一個真實的營銷個案作為背景，由一個引人入勝的營銷案例提出問題，交給學(xué)生解決，組織學(xué)生思考、交流和討論，在相互的否定與肯定之間找到解決問題的辦法，并加以總結(jié)歸納。它與“案例教學(xué)法”在起點、過程和目標上都有本質(zhì)的區(qū)別（如表1所示）。
同時，“案例情景化”與“情景模擬法”也有根本的區(qū)別，因為案例的真實性，案例中的人物、時間、地點和事件都有證可查，使案例情景減少了虛擬和游戲的色彩，可以使學(xué)生態(tài)度更認真，參與感和成就感更強烈，教學(xué)效果更佳。
二、“案例情景化”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
“案例情景化”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程可以分為三個階段：課前準備階段、課堂實施階段和課后拓展階段。
1. 課前準備階段。
課前準備階段是任課教師根據(jù)課程目標、教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生具體情況，選擇最合適的個案，完成教學(xué)設(shè)計的過程。這個階段包括個案收集篩選、課件制作和教學(xué)設(shè)計三個步驟。“案例情景化”教學(xué)法的課前準備與其它教學(xué)法相比，教師更需要在個案收集、篩選和多媒體課件的制作上下功夫。
（1）個案收集、篩選。首先，任課教師要養(yǎng)成從生活細節(jié)、朋友交流、媒體和影視作品中隨時收集案例信息的習(xí)慣。然后，在收集的營銷案例中，選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生喜聞樂見的部分，教師應(yīng)做到保證每一章、每一節(jié)都有相應(yīng)的案例內(nèi)容。
（2）課件制作。任課教師將選出的個案資料和根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的問題歸納制作成多媒體課件，在課堂上通過幻燈片、動漫和視頻等圖文并茂的形式表達、演示出來。這要求任課教師具有較強的計算機應(yīng)用與多媒體軟件使用的能力。
（3）教學(xué)設(shè)計。任課教師以一個教學(xué)單元時間為單位，根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容，對課件演示、學(xué)生討論、歸納總結(jié)的內(nèi)容與時間進行規(guī)劃設(shè)計，對可能出現(xiàn)的問題及解決辦法進行預(yù)測和設(shè)計，以確保對課堂教學(xué)過程的控制，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
2. 課堂實施階段。
這一階段的主體是學(xué)生，教師承擔組織與引導(dǎo)的責(zé)任。任課教師按照事先安排好的時間，合理完成個案展示、問題討論和歸納總結(jié)三個步驟。“案例情景化”教學(xué)法的課堂實施與其它教學(xué)法相比，教師的重點在于過程的控制。
（1）個案展示。通過教室的多媒體設(shè)備播放營銷案例的視頻、圖片和文字，教師一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵畫面、圖像或聲音。這個階段要求在計劃的時間內(nèi)，最大限度的引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與好奇。
（2）問題討論。通過案例情景提出問題，讓學(xué)生充當主角，參與思考、交流、討論、爭辯、選擇和決策，去解決案例中的特定問題。這一階段，任課教師要控制時間和保持良好的課堂氛圍，關(guān)鍵是要對過程中出現(xiàn)的突變情況作出迅速、準確的判斷，進行正確處理，使之化險為夷，給課堂帶來新的轉(zhuǎn)機，注入新的活力。
（3）結(jié)果歸納。歸納是這個階段的重要環(huán)節(jié)，在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生對討論結(jié)果進行歸納，最后回歸到教學(xué)的知識點上，讓學(xué)生感覺知識是自己探究出來的，而不是外界灌輸?shù)摹Ｍ瑫r，教師對學(xué)生的討論做出評價，重點對討論中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行肯定和表揚，鼓勵學(xué)生大膽參與討論，并提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)思考。
3. 課后拓展階段。
課后拓展階段是學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固階段，也是教師對教學(xué)效果的評價階段。包括學(xué)生完成作業(yè)和教師評價學(xué)生作業(yè)兩個步驟。“案例情景化”教學(xué)法的課后拓展與其他教學(xué)法相比，學(xué)生除了在作業(yè)本上完成作業(yè)之外，還需要參與小組的案例討論；教師評價教學(xué)效果除批改學(xué)生作業(yè)之外，還要對學(xué)生小組討論的結(jié)果進行綜合評價。
（1）學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分為“寫”與“說”兩個部分。“寫”的部分由學(xué)生利用晚修時間獨立在作業(yè)本上完成；“說”的部分，小組（學(xué)生自由組合形成小組）用課余時間進行討論完成，內(nèi)容是課本上或者教師補充的營銷案例，以小組為單位交一份討論記錄與結(jié)論。
（2）教師評價學(xué)生作業(yè)。教師通過批改作業(yè)了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本情況，通過閱讀討論記錄了解學(xué)生思維能力與組織能力，并根據(jù)具體情況，完善下一步教學(xué)計劃。
綜上所述， “案例情景化”教學(xué)法的基本程序大致分為三個階段八個步驟（如表2所示）。
三、“案例情景化”教學(xué)法存在的問題及其改進措施
1. 教師備課的工作量大。
“案例情景化”教學(xué)法與一般的案例教學(xué)法相比，要求教師對案例內(nèi)容、規(guī)模和表現(xiàn)形式等都要精心設(shè)計和準備，因此教師課外的工作量大大增加。
2. 課堂教學(xué)的組織難度大。
“案例情景化”教學(xué)法對學(xué)生的參與度要求更高，把握不當容易出現(xiàn)片面追求雙方互動與學(xué)生參與的問題，讓課堂變得過分熱鬧和游戲化，實際上沒有達到教學(xué)目的。所以，保證做好課堂引導(dǎo)，妥善安排和控制好時間，規(guī)范學(xué)生行為等尤為重要。
3. 學(xué)生成績考核方法的配套有待實現(xiàn)。
“案例情景化”教學(xué)法注重學(xué)生的互動與參與，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，用傳統(tǒng)的筆試方式所考核出的成績，不能有效全面地反映學(xué)生的接受程度和教學(xué)效果，所以在考核方法的選擇上應(yīng)采用過程性成績占60%、考試性成績占40%的考核標準。但過程性成績在時間與內(nèi)容的統(tǒng)一方面，還存在難以標準化等問題，有待于進一步探討和實踐。
（作者單位：廣東省電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻：
[1] 劉二虎，戴玉蓉，熊宏齊. 高校人文社科類實驗室發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].實驗室研究與探討，2011，(3).
情景式教學(xué)案例范文2
【摘要】目的：分析比較案例情景模擬教學(xué)法的教學(xué)效果。方法：選取63名學(xué)生為實驗班，再選取63名學(xué)生為普通班。實驗班采用案例情景模擬教學(xué)法，普通班采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法。對上述學(xué)生進行理論考試及問卷調(diào)查。結(jié)果：實驗班學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組學(xué)生（P
【關(guān)鍵詞】案例情景模擬教學(xué)法；內(nèi)科護理學(xué)；實踐
在內(nèi)科護理學(xué)傳統(tǒng)課堂講授法教學(xué)模式下，學(xué)生常處于被動地位，又因缺乏實踐機會，導(dǎo)致自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、護患溝通交流能力和實際操作能力得不到太多的鍛煉。案例情景教學(xué)法又稱案例教學(xué)法或情景教學(xué)，指的是將典型的教學(xué)案例放到指定的教學(xué)情景中，參與者在接近現(xiàn)實的情況下通過扮演角色進行學(xué)習(xí)，以達到一定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要。在20世紀后，案例情景教學(xué)法被推廣到醫(yī)學(xué)以及教育學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并取得了良好的效果。案例情景模擬教學(xué)法的運用，使學(xué)生變被動為主動，通過增加在模擬現(xiàn)場演練的機會，增強學(xué)生的感悟能力，加深學(xué)生對疾病的認識，提高學(xué)生對知識的運用能力，是一種不錯的教學(xué)方法。
一、資料與方法
（一）學(xué)生資料
選取我校2014級護理3班學(xué)生63人（均為女生）為實驗班，以2014級護理7班學(xué)生63人（均為女生）為普通班，年齡均在17歲以上，21歲以下，平均年齡（18±1.5）歲。以上各名學(xué)生均已完成解剖、生理、病理、藥理、健康評估等課程的學(xué)習(xí)，基本完成內(nèi)科護理學(xué)大部分課時及各項基礎(chǔ)護理操作的學(xué)習(xí)。實驗班63人采用情景模擬教學(xué)法，普通班63人采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法，兩個班學(xué)生在人數(shù)、年齡、性別、開課時成績比較時，P>0.05，均無明顯差異。
（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法
教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)出版社第3版《成人護理》教材上冊第9章第2節(jié)“心力衰竭-急性心力衰竭”為例，介紹情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用方法。
實驗班：采用案例情景模擬教學(xué)方法。分三環(huán)節(jié)：課前準備、課堂展示、交流總結(jié)。第一環(huán)節(jié)課前準備：課前教師先根據(jù)真實的臨床案例設(shè)計教學(xué)案例，并結(jié)合護士資格考試要求及臨床護理常出現(xiàn)的問題設(shè)計出課后問題，在課前一周將案例發(fā)給學(xué)生熟悉，讓學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生各自分組，根據(jù)案例和查資料的情況完成劇本編寫。第二環(huán)節(jié)課堂展示：在課堂展示前對學(xué)生理論部分采用多媒體教學(xué)方式進行講解。在臨床技能實訓(xùn)中心，準備情景模擬需要的環(huán)境及器材，如病床、心電監(jiān)護儀、吸氧裝置、血壓計、溫度計等。課堂展示：分組進行情景模擬，要求學(xué)生突出以病人為中心，把疾病的主要病因、典型臨床表現(xiàn)及特殊輔助檢查、治療原則及護理要點健康教育等相關(guān)知識表演出來。如住院期間，“夜班護士”巡房發(fā)現(xiàn)病人突發(fā)急性左心衰，然后和“夜班醫(yī)師”一起表演急性心衰的配合搶救措施。搶救完畢后醫(yī)護人員通過健康指導(dǎo)，向病人及家屬宣傳疾病的病因、發(fā)病機制、預(yù)防措施、急救知識。整個模擬過程中，學(xué)生要注意搶救時保持冷靜從容，操作規(guī)范；健康宣教時態(tài)度和藹，語言輕柔，關(guān)愛病人。教師要注意在此過程中觀察學(xué)生不同角色的表現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)交流總結(jié)：學(xué)生分組交流討論，派小組代表談體會。最后教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標做總結(jié)評價，指出問題，提出改進意見，并對涉及的知識做橫向和縱向的聯(lián)系。
普通班：對本組學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法，就是教師在課堂上按照教學(xué)大綱和授課進度進行口授。
（三）考試方法
采用筆試方式進行理論考試：兩班學(xué)生采用統(tǒng)一的筆試試題，考試時間90分鐘，共100題，均為單選，A1型35題，A2型45題，A3型20題。1題1分，總分100分。題目的題型與護士資格考試相仿。
（四）問卷調(diào)查
課程結(jié)束后，對課程的滿意率進行問卷調(diào)查，并當場發(fā)放、回收問卷。共發(fā)放了126份問卷，全部收回，且均為有效問卷。對課程的滿意率調(diào)查，分為滿意、基本滿意、不滿意。
（五）統(tǒng)計學(xué)差異
采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，P
二、結(jié)果
（一）理論知識考核
筆試成績中，實驗班學(xué)生最高分98分，最低分68分，平均分91.6±8.4分；普通班學(xué)生最高分95分，最低53分，平均分86.8±8.3分；P
經(jīng)對兩組學(xué)生的成績進行比較發(fā)現(xiàn)：實驗班的學(xué)生對知識點的掌握速度和牢固度要明顯好于普通班，不但記得快，而且記得牢；普通班的學(xué)生相關(guān)成績則相反。
（二）對課程的滿意率
結(jié)論：實驗班學(xué)生的滿意率要遠遠高于普通班的學(xué)生。
三、討論
（一）案例情景模擬教學(xué)法的意義
1.案例情景模擬教學(xué)法以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式
在案例情景教學(xué)中按照“形象-情感-意境”過程開展教學(xué)活動，以“情”為中介，將認知與情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)等整合在一起，促進學(xué)生主體角色的形成，并成為學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進自我發(fā)展。該教學(xué)法是以解決問題和表達、交流觀點為主線，使得學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，并促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。以教師為中心是傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點之一，教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式是“感知-理解-固-應(yīng)用”過程，是純粹的認知活動模式，缺乏情感結(jié)構(gòu)及自身體驗，學(xué)習(xí)過程比較被動。學(xué)生跟著教師思路走，容易依賴教師，久而久之，學(xué)生缺乏自主思考的能力，不利于批判性思維及創(chuàng)新能力的形成。而案例情景模擬教學(xué)法中學(xué)生是教學(xué)的主體，把學(xué)生的主動參與具體化于優(yōu)化的案例中，使學(xué)生產(chǎn)生動機，充分感受并主動探究。問題情境利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。判斷教學(xué)成敗的標準之一是學(xué)生能否主動投入。案例情境模擬教學(xué)法通過“探究-樂趣-產(chǎn)生動機”的過程，極大地激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動性。
2.案例情景模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生成績，提高學(xué)生的實踐能力、領(lǐng)悟能力、組織能力、團隊合作能力等綜合能力
學(xué)生畢業(yè)后要參加護士資格考試拿到護士資格證書才能上崗，因此在校期間扎實的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。護理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力在護理教育中起著舉足輕重的作用。案例情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的運用立足于學(xué)生對基本知識和技能的學(xué)習(xí)，通過在情境中的表演、感悟、知識的運用、處理問題，使得學(xué)生的知識經(jīng)歷從理性到感性，再由感性到理性的過程，最終達到對知識的深度理解和吸收。同時，這個過程對于培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維和解決臨床實際問題的能力，使其在開始臨床實習(xí)前，增強工作的自信心和自我勝任感也有很大的幫助。學(xué)生通過在“醫(yī)師”“患者”和“病人家屬”等角色之間進行轉(zhuǎn)換與溝通交流，從服務(wù)對象的角度發(fā)現(xiàn)和解決問題，能夠有效地增強責(zé)任意識和服務(wù)意識，提高職業(yè)素質(zhì)。
（二）現(xiàn)實存在的問題及對策
開展案例情景教學(xué)不但要求教師有扎實的理論知識基礎(chǔ)，還要有豐富的臨床經(jīng)驗，在情境模擬現(xiàn)場之中要有很好的現(xiàn)場把控能力，否則學(xué)生可能會偏離教學(xué)要求，把時間花在不必要的地方。教師應(yīng)該多關(guān)注性格內(nèi)向、參與積極性不高的學(xué)生，多與之溝通，對學(xué)生多支持。另外，運用案例情景教學(xué)需要教師花費大量的時間和精力，每個疾病都運用案例情景模擬教學(xué)法開展并不現(xiàn)實，因此要結(jié)合本專業(yè)的課時安排與實訓(xùn)室的使用情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇一些重要、經(jīng)典的疾病來采用該教學(xué)方法施教，從而對教學(xué)起到促進作用。
【參考文獻】
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情景式教學(xué)案例范文3
在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個人獨創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在的問題，特別是在材料設(shè)計相關(guān)課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>
1高校材料設(shè)計課程的常見內(nèi)容設(shè)定特點及其問題
1.1教學(xué)內(nèi)容、評判標準、主題要求
高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在材料設(shè)計類課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進行設(shè)定，例如基?A課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學(xué)生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。
1.2教學(xué)方式、特點
此類教學(xué)方式引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進入個人實際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無所適從，無法將這些教學(xué)形式和個人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實上容易形成學(xué)與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會因此降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。另一方面因為簡單匹配“高大”主題或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應(yīng)地針對基于個人真實經(jīng)歷體驗的個性主題表達的探討權(quán)重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨創(chuàng)性的現(xiàn)象。
顯然，學(xué)生習(xí)作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對自身的教學(xué)內(nèi)容、評判標準，進行反省、進行革新。
2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計教學(xué)思路的設(shè)定
2.1總體思路
在我開設(shè)的《纖維材料設(shè)計》課程中，基于個人真實經(jīng)歷體驗的內(nèi)容主題被置于首位，個人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運用得到有效、有力的表達，成為學(xué)習(xí)的評判標準；如何引導(dǎo)學(xué)生找到個人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結(jié)合點，是教學(xué)的核心重點；有力調(diào)動學(xué)生的主動積極性、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作欲望，能將所學(xué)用于個人創(chuàng)作道路，是這個課程教學(xué)努力的方向和目標。
簡而言之，我把《纖維材料設(shè)計》設(shè)定為立足于故事情境的設(shè)計創(chuàng)作教學(xué)，而不是材料和工藝的形式法則傳授。
2.2目的要求
課程要求學(xué)生從個人真實故事出發(fā)，以個人思想情感的表達需求為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務(wù)于內(nèi)容、主旨。學(xué)生根據(jù)預(yù)置命題方向進行個人具體主題的擬定，并運用相應(yīng)的纖維材料完成創(chuàng)作表達。要求學(xué)生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。
2.3教學(xué)方式、特點
教學(xué)方式，以實踐教學(xué)為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。
2.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)定
為提高教學(xué)組織的時效性，應(yīng)盡量通過選擇學(xué)生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達成教學(xué)目的。根據(jù)對纖維材料工藝種類、技術(shù)難易程度的考量，以基礎(chǔ)性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎(chǔ)刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習(xí)內(nèi)容，對應(yīng)四個階段不同側(cè)重點的故事情境創(chuàng)作教學(xué)。
纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應(yīng)針對不同種類纖維材料、工藝的特點來進行設(shè)置，同時要結(jié)合學(xué)生實際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個學(xué)生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達需求，以此來主導(dǎo)自己對材料工藝的研習(xí)。這意味著整個學(xué)習(xí)過程，就是在努力實現(xiàn)個人表達需求的同時完成對材料工藝的研習(xí)掌握――也只有能用于自己表達需求的材料工藝學(xué)習(xí)才是有意義的。
（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設(shè)計
綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時代不同民族地區(qū)的人會選擇當?shù)夭煌牟牧线M行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應(yīng)用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風(fēng)土人情。
情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點，在命題上以環(huán)境特征表達為側(cè)重方向，進行相應(yīng)的創(chuàng)作練習(xí)。要求學(xué)生選擇一個自己曾經(jīng)去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達來源。要求學(xué)生進行必要的圖片和文字整理，搜集相應(yīng)的纖維材料，學(xué)習(xí)和運用綴織工藝進行創(chuàng)作。作品要求視覺與觸覺感受并重。
（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設(shè)計
模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應(yīng)用在各種載體之中，印花工藝具有強烈的“形式復(fù)制”特點，很適合用來表達生活中反復(fù)出現(xiàn)的一些物品的故事，同時也是在一定層面上探討“復(fù)制”的含義。
情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復(fù)制”的特點，命題圍繞圖形故事的表達展開。要求學(xué)生根據(jù)自己某個時期曾經(jīng)用過有一定紀念價值的物品進行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進行平面化圖形設(shè)計，結(jié)合模具印花工藝將設(shè)計好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過的命題有《童年》、《未來時光》等。主題強調(diào)有敘事意義的二維圖形設(shè)計提煉。
（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設(shè)計
刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構(gòu)成特點來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復(fù)雜、繁瑣的刺繡工藝時，往往會失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點融合點、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的刺繡針法時，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點，命題上以聲音的視覺化表達作為側(cè)重，強調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學(xué)生記錄一段印象深刻的純聲音，時長控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點用點、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進行視覺轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)的刺繡工藝針法進行創(chuàng)作。主題強調(diào)聽覺、視覺、觸覺感受并重。
（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設(shè)計
羊毛氈化工藝是時下熱門于網(wǎng)?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨特性，可塑性極強，工藝上也可以結(jié)合其他種類共同表現(xiàn)，因此特別適合用來進行綜合性創(chuàng)作，表達較為復(fù)雜的故事情境。要求學(xué)生綜合前述所學(xué)的工藝來完成個性化的突破嘗試。
情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過前三個單元的故事命題訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自我總結(jié)該材料的工藝特點，自由和設(shè)定相對應(yīng)的個人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。
2.5進度安排
課程總體上需要8周48課時，分為四個階段，每個階段均包含4個環(huán)節(jié)：故事文本撰寫（2課時，重點）、基礎(chǔ)工藝操作（4課時，重點）以及課外進行材料和工具準備、針對性的創(chuàng)作思路輔導(dǎo)（4課時，重點+難點）、集體評析（2課時）。
3實踐教學(xué)成果展示
3.1環(huán)境故事色彩表達的綴織工藝實踐探索
學(xué)生實踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。
3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實踐探索
學(xué)生實踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復(fù)的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無法復(fù)刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。
3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實踐探索
學(xué)生實踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠處傳來的呼喚，每一個音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個音符分解成清晰的小結(jié)。
3.4綜合性羊毛氈化工藝實踐探
學(xué)生實踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個異想的世界，“將夢經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。
4結(jié)語
情景式教學(xué)案例范文4
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村合作 金融 企業(yè)生產(chǎn)
一、教學(xué)案例庫構(gòu)建原則
農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫構(gòu)建原則是案例教學(xué)庫既呈現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實際又符合教學(xué)需求。就企業(yè)生產(chǎn)實際來說，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫應(yīng)著重體現(xiàn)三點。首先，供銷行業(yè)在開展農(nóng)村金融服務(wù)中形成的實踐經(jīng)驗，近年來，各地供銷合作社勇于創(chuàng)新，大膽探索，創(chuàng)辦了多種形式的金融服務(wù)機構(gòu)和組織，創(chuàng)新了多種金融業(yè)務(wù)模式，這些都為教學(xué)案例庫提供了豐富的實踐素材。其次，國內(nèi)農(nóng)村金融機構(gòu)企業(yè)生產(chǎn)實踐。在大力發(fā)展農(nóng)村金融的政策指導(dǎo)下，當前我國農(nóng)村金融發(fā)展異常迅速，除了原有的農(nóng)村信用社，新型農(nóng)村金融機構(gòu)也得到極大發(fā)展，教學(xué)案例庫所選取的案例應(yīng)能充分反映當前我國農(nóng)村金融市場的現(xiàn)狀，符合目前農(nóng)村發(fā)展對金融人才需求。并且隨著時間的推移，農(nóng)村金融市場的發(fā)展，能動態(tài)更新、補充新的案例，確保案例的時效性。
二、教學(xué)案例庫構(gòu)建內(nèi)容
總體上，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫以當前我國農(nóng)村金融機構(gòu)真實的業(yè)務(wù)流程和崗位技能為基礎(chǔ)，結(jié)合供銷合作社服務(wù)農(nóng)村金融的實踐而開發(fā)的符合職業(yè)教育特點的教學(xué)案例庫，所有案例均以農(nóng)村金融機構(gòu)真實職業(yè)環(huán)境為背景而設(shè)置，強化專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，提升專業(yè)服務(wù)農(nóng)村金融市場能力，服務(wù)“三農(nóng)”水平。具體來說，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫應(yīng)包含以下內(nèi)容：首先，案例主要體現(xiàn)農(nóng)村信用社、農(nóng)村商業(yè)銀行、村鎮(zhèn)銀行、小額貸款公司、農(nóng)村資金互助社、農(nóng)業(yè)保險、專業(yè)合作社內(nèi)部資金互助，其他金融機構(gòu)在農(nóng)村的基層網(wǎng)點的農(nóng)村金融機構(gòu)業(yè)務(wù)流程和崗位技能。其次，教學(xué)案例庫中的每個案例根據(jù)其自身特點及流程要求，分別采取不同的形式，比如農(nóng)村信用社和農(nóng)村商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)以視頻案例為主，而個人理財業(yè)務(wù)以文本案例為主。再次，教學(xué)案例庫中每個案例設(shè)置了理論導(dǎo)入、案例設(shè)置目的、重點與難點、對實訓(xùn)環(huán)境要求、對學(xué)生已有知識和技能要求、對指導(dǎo)教師要求。另外，教學(xué)案例庫中的每個案例設(shè)置了相關(guān)的問題供學(xué)生回答或練習(xí)，并根據(jù)案例特點采用不同的教學(xué)模式，如存款業(yè)務(wù)采取角色扮演模式，而類似小額信貸業(yè)務(wù)采用項目驅(qū)動模式，以一個真實的小額貸款為例，從客戶接觸、征信調(diào)查、風(fēng)險分析、貸款發(fā)放、貸款管理、貸款追蹤、貸款收回、項目績效等環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)案例庫構(gòu)建結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫為了符合教學(xué)特點，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合特性，整個教學(xué)案例庫可以按四種方式進行檢索，分別是按照農(nóng)村金融機構(gòu)查詢、按照農(nóng)村金融機構(gòu)業(yè)務(wù)查詢、按照農(nóng)村金融職業(yè)技能查詢、按照農(nóng)村合作金融專業(yè)課程查詢。
第一，農(nóng)村金融機構(gòu)查詢。教學(xué)案例庫分別為供銷合作社服務(wù)農(nóng)村金融實踐中涉及的金融機構(gòu)建立了相關(guān)的子庫，每個子庫自成體系，可作為獨立的教學(xué)案例庫使用。這些子庫分別為農(nóng)村信用社和農(nóng)村商業(yè)銀行生產(chǎn)實際教學(xué)案例子庫、村鎮(zhèn)銀行生產(chǎn)實際教學(xué)案例子庫、小額貸款公司生產(chǎn)實際教學(xué)案例子庫、農(nóng)村資金互助社生產(chǎn)實際教學(xué)案例子庫、融資性擔保公司生產(chǎn)實際教學(xué)案例子庫、專業(yè)合作社內(nèi)部資金互助生產(chǎn)實際教學(xué)案例子庫、其他農(nóng)村金融組織生產(chǎn)實際教學(xué)案例子庫。
第二，農(nóng)村金融機構(gòu)業(yè)務(wù)查詢。本查詢按農(nóng)村金融機構(gòu)的業(yè)務(wù)分為存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、理財業(yè)務(wù)、融資擔保、資金互助及其他業(yè)務(wù)等。
第三，農(nóng)村金融職業(yè)技能查詢。本查詢按農(nóng)村金融機構(gòu)崗位設(shè)置來查詢相關(guān)案例，包括金融柜臺業(yè)務(wù)技能、金融管理業(yè)務(wù)技能、金融營銷業(yè)務(wù)技能、其他農(nóng)村金融業(yè)務(wù)技能等。
第四，農(nóng)村合作金融專業(yè)課程查詢。此外，根據(jù)教學(xué)需求，整個教學(xué)案例庫還可以按照農(nóng)村合作金融專業(yè)主要的專業(yè)核心課來查詢相應(yīng)的案例，包括農(nóng)村金融實務(wù)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)、小額信貸實務(wù)、個人理財、農(nóng)業(yè)保險等課程。
四、教學(xué)案例庫構(gòu)建流程
基于供銷合作社服務(wù)農(nóng)村金融實踐，依據(jù)農(nóng)村金融市場對人才需求規(guī)格來確立案例主題，加強調(diào)查研究、精心設(shè)置、審定案例，并運用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將案例資源加以整合優(yōu)化，建設(shè)符合要求的企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫。具體來說，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫構(gòu)建流程分為五個步驟：
第一，案例內(nèi)容的確定。根據(jù)農(nóng)村金融機構(gòu)的業(yè)務(wù)特點，企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫依據(jù)相關(guān)的農(nóng)村金融機構(gòu)業(yè)務(wù)流程建立案例庫。主要包括傳統(tǒng)的農(nóng)村金融機構(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)容，如農(nóng)村信用社業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行在農(nóng)村分支機構(gòu)業(yè)務(wù)等，還包括新型農(nóng)村金融機構(gòu)業(yè)務(wù)，如村鎮(zhèn)銀行業(yè)務(wù)、小額貸款公司業(yè)務(wù)、社區(qū)基金業(yè)務(wù)及其他相關(guān)的農(nóng)村金融機構(gòu)業(yè)務(wù)。
第二，案例素材的收集。在確定案例庫的總體內(nèi)容后就進入案例素材搜集階段，案例素材的質(zhì)量直接決定了案例庫整體優(yōu)劣。首先依據(jù)農(nóng)村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標，把粗線條的案例庫內(nèi)容進一步細化到職業(yè)的技能點和知識點，再根據(jù)技能點和知識點搜集相關(guān)的案例素材。其次在搜集案例素材時，應(yīng)明確相應(yīng)的知識點和技能點需要的案例形式，比如對于點鈔和各種票據(jù)填寫，宜使用視頻模式，對于小額信貸客戶風(fēng)險評估，宜采用文字、圖片模式。
第三，案例的整合優(yōu)化。有了原始案例，根據(jù)案例庫的要求對相關(guān)的案例進行整合優(yōu)化，體現(xiàn)案例的深度與質(zhì)量，認真審定每一個案例，充分發(fā)揮案例的績效。
第四，案例的入庫與檢索系統(tǒng)。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照案例功能和目標，將編寫入庫后的案例分類整理，并把各種案例與相關(guān)使用索引聯(lián)系起來，對案例資源進行分類編排，建立入庫及檢索系統(tǒng)。
第五，案例庫的動態(tài)管理。案例庫的建設(shè)是個長期、動態(tài)的過程。我國農(nóng)村金融市場處于急速發(fā)展過程中，農(nóng)村金融市場對人才需求的規(guī)格也處于變化之中，為了使案例庫實時追蹤金融市場變化、農(nóng)村金融機構(gòu)業(yè)務(wù)革新，案例庫也必須隨市場的變化而即使更新。此外，職業(yè)教育的模式也在不斷變化探索中，案例庫的動態(tài)管理還應(yīng)體現(xiàn)在案例庫能動態(tài)的反映職業(yè)教育的新變化、新理念。
參考文獻
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情景式教學(xué)案例范文5
一、市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的目的
1、案例教學(xué)法應(yīng)結(jié)合社會實際，培養(yǎng)符合市場需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中成功的營銷策略、營銷技巧、營銷手段、營銷渠道俯首皆是，內(nèi)容量、數(shù)量都很多，也就為市場營銷教學(xué)提供大量的案例素材。將傳統(tǒng)的理論教學(xué)以及其他的實踐教學(xué)和通過案件教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生了解社會發(fā)展的動態(tài)前沿，有助于理解市場營銷的社會實際需要，有助于學(xué)生適應(yīng)社會。2、案例教學(xué)法目標是“以能力為本位”，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決的能力。在案例教學(xué)過程中，通過案件教學(xué)幫助學(xué)生對市場營銷及相關(guān)知識的完全完整的知識體系的學(xué)習(xí)理解應(yīng)用和掌握，通過案件教學(xué)中背景知識資料的搜集和方案的制定，在案例交流探討過程中分工和協(xié)作交流，通過案件教學(xué)中解決方案的遴選和優(yōu)化，從而使是學(xué)生的分析判斷能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、決策與評估能力、人際交往與溝通能力，團隊協(xié)作精神等都有較大的提高。3、案例教學(xué)法是將學(xué)習(xí)的主體地位歸還與學(xué)生。學(xué)生在整個市場營銷案例教學(xué)中置身于模擬商業(yè)環(huán)境其中并進行角色配合，對問題進行分析研究，結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題及追尋其產(chǎn)生的根源和問題衍生的機制，通過交流思辨探討解決方案的有效性并最終作出決策。通過案例教學(xué)活動的參與，最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并充分調(diào)動其創(chuàng)造性。
二、市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用
1、教學(xué)案例與社會市場營銷實際結(jié)合。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，信息化互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)變革已經(jīng)深刻的影響了經(jīng)濟、人文、習(xí)俗等，市場營銷的模式、手段、方法、策略也呈現(xiàn)出更豐富的變化和革新，經(jīng)典新型市場營銷案列層出不窮，市場營銷教學(xué)中選擇的案例要具有一定時效性，盡可能與具體情況相結(jié)合，將營銷理論與實際教學(xué)緊密結(jié)合，降低理論的滯后性；也要注重其趣味性，與當代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等進行有效結(jié)合，從而可以很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，提高案例教學(xué)的直接性、即時性和有效性，加強學(xué)生對市場營銷基礎(chǔ)理論知識的認知和理解應(yīng)用。2、教學(xué)案例體系與理論知識體系的有機結(jié)合。經(jīng)過長期的實踐總結(jié)和理論歸納，市場營銷學(xué)是門理論和實踐性都很強的學(xué)科，即與營銷實際緊密聯(lián)系，形成了比較嚴密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)。教學(xué)案例體系與理論知識體系的有機結(jié)合可以讓學(xué)生從背景資料的搜集整理、方案的提出和甄選、實施的細節(jié)和執(zhí)行、效果的評判和對比形成完整的知識框架的架構(gòu)和應(yīng)用體驗。3、教學(xué)案例設(shè)計著重學(xué)生參與體驗。案例教學(xué)要達成市場營銷學(xué)的教學(xué)目標，就必須充分讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮。案例設(shè)計上明確教師的組織和執(zhí)行作用，弱化其在案例教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題能力的地位給子重視，強化學(xué)生自主認識和理解，強化學(xué)生間的分工合作與交流分享，貫徹課堂案例討論的民主性原則，將案例教學(xué)法納入市場營銷教學(xué)的全程，營造既生動活潑又科學(xué)嚴謹、即講究實用又注重理論的教學(xué)效果。4、教學(xué)案例中倡導(dǎo)啟發(fā)式教育和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。案例教學(xué)法將抽象的理論通過自觀、形象的典型案例轉(zhuǎn)化為逼真的營銷情景，給學(xué)生以身臨其境的感覺，創(chuàng)造性地將零碎的案例與所學(xué)的營銷理論知識聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生獨立思考，強化學(xué)生對營銷理論的感知能力。而且，在案例教學(xué)法教學(xué)過程中提倡討論和思辨，鼓勵學(xué)生充分表達自己的看法和認真聽取他人的見解，使學(xué)生在相互交流中取長補短，能夠深化對營銷理論知識的理解并激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
三、市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用展望
情景式教學(xué)案例范文6
一、改革高中德育傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要，提高德育課的實效性
高中德育課是對學(xué)生進行思想教育的重要渠道，然而，在傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，教師講授幾乎成了唯一的教學(xué)方式，教師在講臺上津津有味地講授理論知識，學(xué)生聽的昏昏欲睡，而不知其所以然。這種教學(xué)方式中教師處于主體地位，而學(xué)生處于被動地位，忽視了學(xué)生的主體性、能動性，使得學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生對德育課消極應(yīng)付，不感興趣，不愿聽講，根本達不到學(xué)習(xí)德育課的目的。案例教學(xué)以案例為媒介，將理論知識具體化，形象化，將現(xiàn)實生活中生動、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動地自覺地學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。案例教學(xué)的一個顯著特征是：學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動的探索者，學(xué)生在德育課堂上主動討論、主動發(fā)言、主動合作、主動分析問題和解決問題。可以說，案例教學(xué)為德育課的教學(xué)方式指明了新的方向，提高了德育課的實效性。
二、適應(yīng)高中學(xué)校的生源特點（“一言堂”式的德育課導(dǎo)致優(yōu)生差生都不感興趣）
高中招生對象以初中畢業(yè)生為主，而且目前隨著我國教育體制的不斷改革，職業(yè)學(xué)校進一步擴大招生規(guī)模和社會力量辦學(xué)的興起，使得高中生源銳減，為了維持生存，部分高中面臨“饑不擇食”的境地。這也造成了部分學(xué)生素質(zhì)差，法制紀律觀念淡薄，時有發(fā)生沖突打架，經(jīng)常遲到曠課，不服從教育和管理。而目標明確、以考學(xué)為主的優(yōu)等生又覺得高考不考這些東西，還是多背幾個知識點吧。他們中大多數(shù)學(xué)生認為，學(xué)不學(xué)德育知識，知不知德育理論都無所謂。高中生在文化基礎(chǔ)、思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面都存在較大差別，這就更要求高中學(xué)生學(xué)好德育課。
案例教學(xué)增強了學(xué)生對德育課的興趣。因為案例教學(xué)提供一定的情景，與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，能觸動學(xué)生的情感。這就要求教師精心編排教學(xué)案例，把書本的知識點融入教學(xué)案例之中，改變過去德育課單一的、枯燥的注入式教學(xué)。案例教學(xué)提倡的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以角色扮演、小組合作等形式參與課堂討論，把學(xué)生帶入探求新知的情境。案例教學(xué)提高了學(xué)生的主動性、積極性，從而使德育課發(fā)揮應(yīng)有的作用，改變高中學(xué)生目前的思想狀況，使他們在學(xué)好文化課的同時，思想道德也得到提升。
