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摘要：

展示設計是一門多學科的綜合性課程，要想較好地完成教學任務，就要實現跨學科的教學。教師不應只在課堂上進行知識的講述，而應在展示活動過程中，通過情景教學，讓學生更好地領會展示設計的效果。

關鍵詞：

情景；綜合；體驗

一、展示設計情景教學的意義

展示設計是大至國家、城市，小至企業、公司、個人，為擴大自己的影響力，取得良好的社會效益、經濟效益，通過招商引資加快地方基礎配套設施升級，或舉辦各種儀式烘托一定的氣氛，而進行的空間規劃設計，以便在社會經濟、文化活動中提升自有品牌的認可度。其手段是借助燈光照明布置、背景音樂的現場氣氛營造、新穎展臺的集中展示，利用信息導視系統將參觀者順利地引入展區觀看展品。展區設計包括的內容有空間環境設計、信息導視系統設計、文字編排設計、不同品牌的標識設計、展柜設計、燈光照明設計、舞臺場景的布置等。因此，展示設計是一門綜合性的設計學科，而固有的教學模式在有限的課時中，無法將涉及視覺傳達、環境藝術設計、工業產品設計、舞臺燈光照明設計等相關內容全面、系統地給學生講授清楚。展示設計情景教學，就是讓學生在有一定理論基礎的前提下，通過參加展示活動，正確認識展示活動中涉及的其他學科的知識點，以形象、感性的認識，幫助學生在短期內更好地掌握所涉及的其他學科的學習內容。

二、前期理論的儲備

1.概念界定

進行情景教學之前，教師要對學生講授必要的理論知識。有了一定的理論基礎，學生才能在情景教學中更好地掌握其他學科的知識。展示設計是在既定的時間和空間范圍內，運用藝術設計語言，通過對空間與平面的精心創造，使其產生獨特的空間范圍，不僅含有解釋展品宣傳主題的意圖，而且使觀眾參與其中，達到完美溝通的目的。對于信息而言，充分地讓參觀者接受是其傳播的根本目的。可以通過舞臺表演、宣傳冊的發放、知識問答、多媒體技術的播放、主持人的解說、圖片的展示、道具模型的擺放等多種方式，實現對產品的宣傳。

2.背景知識

讓學生了解展示設計的發展歷史，有助于提高他們對展示設計在人類歷史中的根本作用的認識。展示活動在以前是為滿足人們生活所需而進行的市集貿易活動。隨著經濟、社會的發展，其影響和作用逐漸擴大。真正意義上的展示活動，是在空間規模上有了發展，以進行信息傳達為目的展覽會，如1851年舉辦的首屆世界博覽會。當時，英國因第一次工業革命在其本土發生而實現了資本的原始積累，財富的增加成為英國舉辦首次大規模展會的動力。隨后，新興的資本主義國家，如美國等，陸續實現了資本積累，為其經濟的高速發展打下了牢固的基礎。同時，展示活動在西方的廣泛舉辦，促進了新技術、新材料、新工藝在西方社會的傳播，使西方國家的生產力迅速提高。展示活動對于人類文明的進步有著不可磨滅的作用。

3.展示設計流程

從開始構思到方案的成熟和完成，是學生將理論轉化為成果的過程。這一過程也會使學生對這門課程所涉及的相關知識有較為全面的了解。首先，設計者要熟悉展示的內容，如要展示什么樣的產品、舉辦多大規模的展會、在什么時間舉辦等。而對展區大小尺寸的精確測量，有助于設計方案時詳細數值的計算。有了這些數據，就要計劃通過什么樣的風格形式來實現一定的效果。這些都要在前期的文本策劃書中表達出來。其次，設計者要根據自己的構思，把頭腦中想象的展示內容用馬克筆、彩鉛快速畫成圖像方案，并與甲方進行交流，以獲得認可。再次，將方案繪制成深入表現的計算機效果圖，以審視最后的空間效果。其后進行三維模型的制作，要能看到真實空間多個角度的氣氛效果。最后，繪制施工圖，以便最后將方案付諸實踐，并且要求設計者進行現場監理，以保證實際效果。

三、情景教學的開展

學生前期有了一定的知識儲備，對于展示活動的歷史發展、概念有所了解，清楚了展示設計的程序流程后，教師就可以針對不同專業的學生開展情景教學。

1.室內設計專業情景教學

室內設計專業的學生對于空間功能的劃分、燈光照明的布置往往掌握得較好，而在版面設計、字體編排、導視信息系統的制作方面有一定缺陷。所以，教師要針對他們存在的問題，在參觀展覽時提示他們應注重這些方面的學習借鑒。在陌生的領域中，學習的最好方法就是借鑒他人的常見做法，并活學活用于自己的設計中。2011年，蘭州國際會展中心舉辦了兩屆車展，筆者組織學生參觀了車展。在參觀過程中，筆者讓學生對車展每個品牌的接待臺、形象背景墻、宣傳冊進行拍照，之后分類整理。然后，在多媒體教室對這些照片進行分析，探討哪一類展區設計得好、好在哪里。從文字的編排到圖片、圖表在文字中的合理布局，再到版面裝飾色調的統一、對比的應用，分析這些品牌展區設計是否符合形質統一、輕重有序、美觀大方、整體統一的原則。通過分析，學生對學習內容有了較為深入的理解，從作業反映的情況來看，與以前沒有開展這樣的情景教學時相比，作業整體質量明顯提高。

2.視覺傳達專業情景教學

視覺傳達專業的學生在文字設計編排、版面設計、信息導視系統的設計方面掌握得較好，而對于展示活動功能空間的劃分，具體應預留通道的尺寸，展架、展柜的大小以及參觀者最佳的觀看位置、燈光照明的運用等往往把握得不是很到位。針對這個專業的學生，教師需要重點解決他們存在的問題。組織視覺傳達專業的學生參觀展會，不應再以導視系統、形象墻、宣傳冊為重點，而應要求他們注意每一個展區的功能空間劃分，觀察主要展區是怎樣布置的，以及除主展區外還有些什么樣的空間。學生在參觀展會的時候，通過教師的現場指導，就能知道展區中包括主要展示空間（展示信息空間）和展示公共空間（供觀眾進行交流和休息的場所）。另外的VIP接待區、工作人員的更衣室、設備維修空間等都屬于展示活動的輔助性空間。視覺傳達專業學生的學習還有一個薄弱環節，即對展具、通道的尺寸不熟悉。舉辦車展的蘭州國際會展中心，其層高設計在8米以上，空間開闊，氣流通暢。各個展區在進行展柜、展臺布置時，不僅要考慮空間的大小，還要考慮人在使用時的便利性，也就是以人的尺度來確定展柜的大小。而且會場要在人流量很大的情況下，有足夠寬敞的通道供參觀者行走，以避免發生擁擠、踩踏。參觀展會現場，使學生對這些尺寸有了更加感性的認識，真實地感受到主通道的寬度和次通道的尺寸。同時，在參觀過程中，學生也深切體會到，對于大型展柜、小型展柜、宣傳畫而言，其最佳觀看位置是不同的。大型展柜、宣傳畫可以距離遠一些觀看，而小型展柜、小型宣傳畫要距離近一些才能看得清楚。有了這樣的經歷，再給學生講解具體的數值，他們的印象就要深刻許多。情景教學的開展，不同專業的學生有不一樣的體驗。它的優勢在于在進行多學科綜合性專業的教學時，對于本專業不熟悉的知識領域，學生可以短時間內領悟得更好一些，掌握得更全面一些。

作者：王華濤 單位：蘭州財經大學藝術學院

參考文獻：

[1]許傳宏.現代會展簡史.上海交通大學出版社，2011.

[2]馬文娟，馬飛，孫瑩飛.商業展示設計.中國建筑工業出版社，2010.

[3]付野，燕宏.展示設計.南京大學出版社，2010.