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【摘要】近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，國家教育部門對小學生的古文學習越來越重視。但是，由于小學生的古文基礎仍然處于較低的水平，因此在語文教師開展古文學習的過程中，難免會使一些小學生產生對于古文學習的畏懼心理。在這種情況下，語文教師通過采用情景教學的方式和手段輔助古文教學，緩解了學生對于語文古文學習的抗拒心理，提高了學生對于古文學習的積極性和主動性。本文主要分析了目前小學語文教師古文教學的現狀，具體探討了語文教師如何通過采用情景教學的手段來幫助學生進行古文學習。

【關鍵詞】情景教學;小學;古文;應用

中國優秀的傳統文化博大精深，同時中國的文言文更是傳承了中國幾千年的語言文化載體。在小學生的語文學習階段，也會采入一些較短的文言文進行教學。但是就目前的調查研究顯示，在小學語文教師進行古文教學的過程中，由于小學生是初次接觸這些古文類的作品，因此，這對于小學生來講，難免會理解起來比較困難。在這種情況下，小學語文教師就必須要改變自己原先傳統的教育教學方式，引導學生正確的認識古文、理解古文，緩解對于古文學習的抗拒心理，最終提高小學生的古文學習質量和效率。

一、小學語文教師要利用媒體

手段為學生創設古文學習情景小學語文教師在對學生開展古文教學的過程中，要充分地利用好先進的多媒體設備。隨著我國互聯網技術的迅速發展，我國已經進入了信息化時代，在信息化時代，學校教師在教學的過程中，紛紛引用了多媒體技術進行輔助教學，同時通過采用這種方式教學，也有效地提高了教師教學的質量。例如，在小學語文教師引導學生學習古文《精衛填海》時，語文教師可以先用通俗易懂的語言為學生完整地講述完這個故事，之后，語文教師可以利用好多媒體設備向學生展示一系列的圖片或者視頻，要求學生通過觀察多媒體所展示的視頻，再結合語文教師所講的課堂內容來進行古文的學習。通過這種多媒體輔助教學的方式，可以增強學生對于古文學習的感官刺激，讓學生在進行視頻觀看的過程中，加深對于古文學習的認知和了解，增強小學生對于古文學習的積極性和主動性，顯著提升語文教師的古文教學效果。

二、問題展示，啟動學習情景

在小學語文教師進行古文教學的過程中，語文教師通過在課堂上向學生提問一些啟發性的問題，調動學生的古文學習思維，集中學生的古文學習課堂注意力，讓學生主動地融入古文教學課堂當中來。在小學語文教師進行問題提問之前，首先必須要與學生建立起良好的師生關系，為學生營造出輕松、和諧、舒適的語文教學課堂氛圍，增強古文學習的趣味性。例如，在小學語文教師引導學生學習《王戎不取旁道李》這篇古文時，首先，語文教師可以引導學生通過利用文章中的課下解注，整體梳理文章的意思，當學生完整的理清故事的基本內容之后，語文教師就可以向學生提問一系列的問題，如在文章的一開始，為什么要交代王戎是一個七歲的孩子?王戎為什么會發現道旁李是苦的?通過這種課堂提問的環節，可以有效地集中學生的課堂學習注意力。其次，語文教師還可以了解到學生的不同思路和見解，加深語文教師對于學生學習的印象。最后，語文教師還需要對學生的課堂回答給出積極的評價，鼓勵這些學生在以后的課堂上大膽提問，敢于質疑。

三、對接生活，構建學習情景

小學語文教師在開展古文教學的過程中，必須要結合學生對于生活中的認知，開展古文教學的情景設計，從而為學生營造出更加適宜的古文學習情景，增強學生對于古文學習的課堂體驗，加深學生對于古文學習的印象。在古文教學中，對于一些故事的情節或者角色的描寫，大多都有其基本的共性特征，語文教師在開展古文教學的過程中，就可以通過結合學生對于生活中的認知，開展古文教學活動。舉例來講，在小學語文教師引導學生學習《囊螢夜讀》這篇古文課文時，語文教師在進行講解課文之前，可以首先利用多媒體設備為學生播放相關的螢火蟲圖片，讓學生從自己生活中的角度來展開思考，并鼓勵學生說出螢火蟲所具備的外形和特點。在學生完成對于螢火蟲外形特點的講述之后，語文教師就可以在這個環節向學生展示囊螢夜讀的教學內容，集中學生的課堂注意力，啟發學生的語文學習思維，增強學生對于古文學習的主動性。簡而言之，在小學生進行古文學習的過程中，語文教師必須要為學生創設出合理的古文學習情景，增強學生對于古文學習的興趣，讓學生主動地帶入到情景當中，提高小學語文教師的教學效果，促進學生語文學科核心素養的培養，為學生將來的古文學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］武靜．淺談小學語文教學中的情境教學模式［J］．學周刊，2011(09):46－47．

［2］嚴明．小學語文情境教學淺析［J］．學子(理論版)，2015(22):32．

作者:吳青蔓 單位:江蘇省高郵市三垛鎮二溝小學