前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情景教學法在技工院校會計專業的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、前言

會計專業教學作為技工院?；A學科之一，其可培養學生精湛的會計核算技能，近幾年來，隨著各級部門對職業教育和職工培訓的高度重視，技工院校更加關注會計教學，這對于會計教學效果增強有積極推進意義。在會計專業課堂中融入情景教學方式，其可以讓學生明確會計學習的核心，提升學生對于會計課堂教學的興趣?；诖耍酒恼聦τ谇榫?a href="http://www.dzwyw.cn/jiaoyulunwen/qingjingjiaoxuefalunwen/155058.html" target="_blank">教學法內涵、情景教學法在技工院校會計專業教學中的應用進行相關研究，了解情景教學法的應用意義和方法。

二、情景教學法的內涵

情景教學法主要是指教師可以依據教材知識中所描述的景象，創立幻燈片，并通過自己生動鮮活的語言，也可以通過音樂或是其他輔助模式將教材知識重現，將學生的思維以及情緒吸引到建設的新情景之中，在情景活動中，教師可以通過一定方式與學生加強交流，使得學生的思維以及創新能力得到提升。情景案例法，教師可以通過情景或是案例進行教學。在課堂中應對學生進行積極的引導，使得學生學會探究性學習，將學生解決實際問題的能力以及分析問題能力極大的提高［1］。教師可以通過案例來創建情景，增加學生的學習欲望。通過情景教學法在技工院校會計專業教學中的應用，使得會計教學更加科學。情景教學法可以利用生活中現實案例來創造情景，通過對于情景的演示以及渲染，讓學生投入其中，學生可以以自身角度融入情景，進而對于會計專業教學相關案例進行研究以及分析，提出問題處理的策略［2］。

三、情景教學法在技工院校會計專業教學中的應用

(一)創設會計情景教學的環境

以一會計案例為基礎進行情景教學。例如2018年6月30日，某公司在銀行的存款在賬單上的記賬余額是86.02萬，而其企業開戶銀行對賬的余額顯示是86．7萬，經過對于賬目檢查，其沒有到達的賬務項目主要有:第一，在2018年的6月26日這一天，銀行總共代收款是5．6萬，由于銀行入賬后，企業本身卻還沒有收到開戶行具體的收款通知;第二，6月27日，企業已經收到專門的銷貨的款項5．7萬，并且已經入賬，可是銀行方面卻沒有收到與之對應的單據;第三，6月28日，銀行代替企業進行收費，其總體支付金額是0．3萬，銀行本身已經將資金劃轉，但是卻未曾受到來自企業本身的付款單據;第四，6月29日，企業由于本身的辦公設備不足，因此設備購買費用被記錄，金額是0．9萬元，已經簽發了專業的轉賬支票，可是銀行卻并沒有劃款。通過檢查發現，記錄錯誤的賬目有:在6月26日企業前發的轉賬支票的單費支付金額是0．86萬元，對賬顯示記錄準確，而作為企業的公司記賬單，卻將其記錄為0．68萬元。技工院校的教師可以以本案例為主創建會計教學情景，教師在會計教學對于學生進行專業教學，先布置了會計專業的教學任務，通過以上情景創設，處理問題。首先，教師明確銀行余額調節表操作方法，可通過列表或電子圖片方式展示，如銀行已收款，企業未收款，應增加企業記賬金額;如銀行已付款，企業未付款，應減少企業記賬金額;如企業已收款，銀行未收款，應增加銀行記賬金額;如企業已付款，企銀行未付款，應減少銀行記賬金額。其次，教師提出的問題是:(1)如果你作為其單位會計人員，公司在銀行存款余額調節的表格要怎樣進行編制?(2)對于已經出現的未到達的賬務項目應該如何運用本節會計教學課堂理論知識以及以往的經驗，錯賬怎樣處理才能達到最佳效果?(3)教師可以讓技工院校的學生進行專業的分組討論以上問題，并進行企業的存款余額調節表格的編制［3］。創建好良好的會計專業教學情景后，教師應對學生進行分組，組織其實時討論，并留給學生獨立創新與思考的時間。分組主要是依據技工院校學生發展的實際情況，在這個過程中，教師應對學生進行必要引導，并鼓勵學生創新思維，對于一個問題可以提出多種的解決方案，應在問題解決中滲透課堂會計教學知識［4］。

(二)重視課堂討論以及問題引導

教師可以在課堂中開展討論，使得學生學習的主動能力以及積極性極大的提升，作為課堂會計教學的指導者，教師應對于不同學生予以積極鼓勵，特別是對于學生的表現進行總結，了解學生對于會計內容理解，并針對比較自卑以及內向的學生進行激勵，使其可以積極參與會計教學過程，并且勇敢的表達自己，分享自己的觀點［5］。針對不同小組學生的解答，教師應注意耐心傾聽，并對于學生的解答進行真誠的評判，肯定學生的想法。如果學生在課堂教學中觀點表達比模糊，教師可以給予耐心的提醒，明確其回答的要點，使其了解自己學習中存在的問題以及缺陷，并使其可以得到糾正、教師在情景教學中，自身應注意自己的語言形式，說話盡量委婉，在學生了解自身問題同時，不可以傷害學生的自尊。如果不同小組的學生其回答存在差距，由于此發生激烈的爭論，教師應予以適當提醒，及時告知學生關于情景教學法中的案例問題解決的思考方向以及會計問題的焦點［6］。以上述案例為主，技工院校的教師可以對于學生進行必要指導，可以根據分組情況讓學生進行會計情景教學資料查詢，主要涉及到的范圍有上網查詢、列表核算，教師應對學生整體情況進行科學調控，鼓勵不同小組人員可以加強交流，分享彼此的觀點，使得學生對于會計相關問題得到有效解決，并掌握制作會計表格的技能［7］。學生通過上述問題經過討論以及分析，得出的解決方案是:第一，通過案例可以了解到，企業的簽發轉賬支付電費的實際金額是0．86萬，錯誤記錄是0．68萬，也就是說公司在進行日記賬中金額少了0．18萬，因此，需要將漏掉的金額進行補充記錄，公司日記賬科學的存款余額記錄是86．02+0．18=86．2(萬元);第二，將銀行已經收到的以及未曾收到的金額與未曾收到以及未曾支付的金額相減，也就是說，找出未曾記錄的賬目進行科學的調整，由會計專業案例可以了解到，在2018年6月27日，企業已經收到專門的銷貨的款項5．7萬，并且已經入賬，可是銀行方面卻沒有收到與之對應的單據，以及2018年6月29日，企業由于本身的辦公設備不足，因此設備購買費用被記錄，金額是0．9萬元，已經簽發了專業的轉賬支票，可是銀行卻并沒有劃款。這兩項屬于銀行沒有進行相關記錄，因此，需要對于銀行的對賬單的余額量進行必要的調整。之后，教師可以對技工院校情景教學法學生的討論結果進行評價。

(三)加強技工院校會計教學的評價

經過會計課堂的情景教學，教師需對于案例教學的結果進行總結，進而使學生可以對于會計專業知識進行必要鞏固，使得學生對于課堂知識理解更加深刻。另外，教師還應對于會計教學中使用到的情景教學法使用效果評價，了解其應用效果。并對于不同小組發言內容進行分析，使得學生的學習動力得到增強，并積極引導學生找到情景教學法的規律的尋找。教師應該對本節教學效率進行評價，也可以讓學生進行互相之間的評價，這對于學生會計專業能力的培養有很大幫助，學生可以通過與彼此交流，了解對方不同想法，并分析其想法的正確性，將學生的思維能力提高，并對于課堂教學效率提高有很大幫助。

(四)創建情景教學體系

會計課程的情景教學體系建設，不僅需要技工院校積極發揮屬于本校的獨有個性，還應進行市場調查，了解其他技工院校的會計專業發展情況，將其作為參考依據，積極發展本校的會計專業。由于會計專業內容本身就比較靈活，因此，在創建會計情景教學體系過程中，學校與會計教師應按照會計本身特性與學生需要為基礎，完善情景教學體系的內容，例如，教師可以互聯網為基礎，運用互聯網技術的視頻、多媒體等建設會計專業課程系統，學生除了進行課堂會計學習，也可以在課外進行會計課程學習，可以將會計專業學習范圍的拓展，提升其專業技能。

四、結語

會計專業的產生，為部分企業正常經營提供財務核算以及相關的財務工作的支持，技工院校在對于學生的會計課堂教學時，應重視對于學生的心理特征的了解，并利用情景教學法，使得學生了解會計實際工作以及生活中相關的會計案例，了解會計教學的實用性，通過利用會計課堂知識對于會計情景中問題進行有效解決，使得會計課堂教學更加具有生動性。教師在進行情景會計教學中，應對學生進行必要的引導以及評價，促進技工院校會計專業的迅速發展。

參考文獻:

［1］王艷．技工院校就業指導課程運用情景體驗教學法的探討［J］．華章，2017(16):69．

［2］孫達維．職業院校會計專業教學模式構建及情景教學方式設計［J］．新課程:教育學術，2017(08):113．

［3］譚靜怡．行動導向教學法在技工院校財務會計教學中的實踐探微［J］．職業，2018(24):110～111．

［4］李建文．中職財會教學中情景演繹教學法與案例教學法有效結合的初探［J］．課程教育研究(新教師教學)，2018(09):41．

［5］柴祝平．人文素養視域下技工院校語文課詩歌情景教學模式研究［D］．杭州:浙江工業大學，2016．

［6］張美琴．情景教學法在技工院校語文教學中的有效嘗試———以語文課《雨巷》一文的課堂教學實踐為例［J］．中國培訓，2018(17):52～53．

［7］鄭志霄．淺談如何將情景體驗教學法應用在技工院校德育課教學中［J］．農家參謀，2017(14):158．

作者:劉韡 單位:安徽合肥技師學院