前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情景教學法在聽說模塊課程的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：情景教學法通過創設靈活多樣的情景，培養學生主動運用外語解決實際問題的能力，能夠激發學生語言學習的興趣，提高學生的語言交際能力。以培養學生聽、說能力為主要教學目標的聽說模塊課程是地方高校日語專業的核心課程，其教學方法是否恰當關系到學生的語言交際能力能否提高。從聽說模塊課程與情景教學法的關聯性論述入手，在日語專業聽說模塊課程中進行情景建構，使學生能夠結合自己的專業方向課程進行“聽、說”訓練，在提高日語語言交際能力的同時，拓寬知識面，達到地方高校日語專業的人才培養目標。

關鍵詞：情景教學法;聽說模塊課程;語言交際能力

語言運用能力的培養是地方高校日語專業聽說模塊課程的主要教學目標之一，而聽說能力又與語言運用能力密切相關。如何將有效的教學方法運用到聽說模塊課程課堂教學，是任課教師必須認真思考的問題。情景教學法能夠通過教師在課堂教學中創設各種相關聯的場景、再現聽說內容中的情景等，幫助學生理解“聽”“說”內容，加深對聽說內容中涉及的日本文化、語言、社會、經濟、環境等知識點的記憶，拓展學生的知識面，同時激發學生學習日語的興趣，達到聽說模塊課程的教學要求，實現學生的日語綜合水平得到提高的目標。通過情景教學法與聽說模塊課程的關聯性論述，探討在聽說模塊課程的課堂教學中如何將情景教學法運用到相關課程，并運用情景建構以及情景建構的原則。通過教學實踐，發現該方法能使學生的學習積極性得到極大提高，教學效果良好。

一、情景教學法概述

情景教學法（SituationalApproach）在外語教學中得到運用始于20世紀60年代的英國外語教學界。這種方法將所教語言與特定環境中的學習者聯系起來，對教學目標和教學要求沒有統一的規定，主要是強調學習者在教師的引導下，在教學情景互動中積極地探索并掌握知識。與傳統教學法相比，情景教學法更加注重學生學習能力的提高，更加注重學生在情景中獲取相關知識。語言學家弗斯認為，語言環境對語言的使用是必不可少的，具體的語言是在一定情景下使用的，情景的創設必然有助于學生在真實的場景中使用。學生對語言的掌握，依賴于真實情景。因此，教師在教學過程中要結合教學內容和學生的外語水平創設合適的情景，讓學生在情景中學習教學內容所要表達的文化、語言、政治、經濟、環境等相關知識，增強語言學習興趣。情景教學法引入中國后，許多中小學教師在教學中進行了探索與應用，并取得了事半功倍的良好教學效果。在外國語言類學科的教學中，英語學科的教學對情景教學法的應用與研究進行了大量的探索與嘗試，并已在部分高校的課堂教學中進行了實踐和應用。而在日語課堂教學中進行實踐運用和教學研究的還比較少，筆者作為高校的一名日語教育工作者，也嘗試在聽說模塊課程中進行情景建構，將情景教學法應用到教學實踐中，以期對學生聽說實踐能力的培養能起到事半功倍的效果。

二、聽說模塊課程簡介

根據20世紀70年代國際勞動組織研究開發的模塊化教學的概念，安順學院日語專業在進行課程設置時，將內在邏輯聯系緊密、學習方式相近、學習內容交叉的“聽力、會話、語音、視聽說及專業方向課”等涉及聽說內容的課程進行整合，作為一個“聽、說”模塊整體課程，通過該模塊課程的學習，使學生不僅掌握“聽、說”內容中涉及的單詞、語法和句型結構等日語語言知識，還能掌握其中涉及的日本文化、政治、經濟及人文地理環境等深層次的知識，在實現地方高校應用型人才培養目標的同時，拓展學生的知識面和國際視野，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。因此這里的聽說模塊課程在課程特征、授課內容、課程結構和授課形式等方面都有別于傳統的視聽說課程，也有別于聽力、會話課程，是聽力、會話、語音、視聽說及專業方向課等多門課程知識的融合，是廣義上的聽說模塊課程。

三、情景教學法在聽說模塊課程中的應用

1.情景教學法與聽、說課程

情景教學法發端于20世紀50至60年代的英國，是在美國的聽說法基礎上發展起來的一種教學方法。它有效地彌補了聽說法創設情境單一、課堂教學以教師為中心、不通過靈活多樣的實際情景培養學生主動運用外語解決實際問題的能力，而是通過機械性重復使學生掌握某一個特定情境下的具體表達等不足。情境教學法主張激發學生的創造性，在重視句子內部結構的同時，也強調外部情境所發揮的作用。情景教學法在聽力、口語課程的教學中發揮了重要的作用。首先，“聽力理解的過程也是一個語境選擇的過程，”“要理解自然語言，就需根據話語與語境的關聯情況進行推理。”一般的聽力材料如作為閱讀材料來看，會發現其單詞、語法的難度并不大，但學生的答題效果常不理想。究其原因，多數學生在聽會話時，往往執著于單個單詞或短語的意思，而忽略整體會話所處的語言環境因素。因此將情景教學法運用在聽力課程的教學中，可有效指導學生通過會話的發生情景推測會話進展，使聽力教學不止停留在對字、詞、句的理解上，更能通過情景線索猜測知識儲備之外詞句的意思，從而預測整體會話的內容和深層次的文化內涵。其次，在會話課程中，通過模擬實際工作、生活中的各類情景，讓學生擁有特定的角色身份，并根據不同的情景，讓學生掌握應使用的口語表達，能有效地提高學生運用所掌握的語言知識解決具體問題的能力。會話類課程的實施離不開具體情景的設置，即使只有兩個人物在進行簡單的交談，也會有特定的時間、地點、人物、環境、話題等因素。要使會話課程有效地開展，通過設置有效的場景、鋪設合理的情節，可使會話內容更加多樣，學生練習的空間相應增大，使用的外語表達也更加豐富，從而提高語言的實際運用能力。由此可知，情景教學法對聽、說課程的教學效果都有積極作用，而聽說模塊課程對情景設置的要求更高，既要達到聽得懂、說得出的基本要求，也要將聽、說兩個行為整合起來，在聽懂的基礎上給出相應的反饋，不僅是語言本身，還包括表情管理、肢體語言、實際行動等。這些對情景的要求就更為具體，將情景教學法運用到聽說模塊課程的教學中最關鍵的步驟就是“情景”的建構。

2.聽說模塊課程中的情景建構

聽說模塊課程是將聽力類課程與會話類課程整合成為一個課程模塊，這些課程的共同特點是聽、說互不相離。以安順學院日語專業為例，現開設的課程中，低年級有“聽力（一、二）”和“會話（一、二）”，高年級有“辦公日語情景會話”“生活日語情景會話”“導游日語情景模擬”“商務日語情景模擬”“日語口譯”“日語視聽說”“演講與辯論”等被歸為聽說模塊課程，旨在培養學生的聽說能力、交際能力及運用日語解決實際問題的能力。如何將情景教學法運用到聽說模塊課程中，需要在聽說模塊課程中遵循一定的情景建構原則，并在教學實踐中進行情景建構，使學生仿佛身臨其境的感覺，師生在其情景中進行一種情景交融的教學活動，以激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

（1）情景建構原則

第一，情景建構要與專業目標緊密聯系。如前文所述，地方高校日語專業往往有各自的方向課程，例如安順學院日語專業就以旅游日語為特色方向，旨在培養能較熟練運用旅游日語相關知識進行旅游服務的人才。在所開設的課程中，“導游日語情景模擬”是聽說模塊課程中的一門全實踐課程，其具有旅游日語的專業性及導游服務的實踐性特點，教師在建構教學情景時，首先需要考慮場景的專業性，例如接機、入住酒店、景區向導、購物、送機等基本情景的構建，是保證該課程專業性的基礎，如何使學生運用正確的、地道的導游日語表達也是基于此前提；其次需要考慮場景設計的合理性，情景建構不同于戲劇表演，不求新、奇、怪，而應在有限的場景下，使學生盡可能多地掌握通用的語言表達及行為模式，以此達到舉一反三的作用，提高課堂教學效率。第二，情景建構要體現學生學習的自主性。情景教學法的特點之一即是有助于充分發揮學生的主體性。教師可以是情景建構的組織者、情景開展的指導者、情景演示的評價者，但學生才是情景教學過程的真正參與者。教師在建構情景時，應重視激發學習者的興趣，讓學習者積極主動地參與聽說活動中；通過增加情景的不確定性、挑戰性等因素充分發揮學生的主觀能動性，以此提高課堂參與度，實現學生從被動接受到主動參與的轉變。第三，情景建構要保證教學活動的體驗性。李星雨認為外語學習是一種認知活動，帶有一定的體驗性。這種認知活動的體驗性與參與者的行為效率和心理認可情況密切相關。學生是課堂的主體，在外語學習的過程中，掌握了語言知識后，在實際生活中如何運用是學習者關心的重點。因此在建構情景過程中在角色分配上應盡可能平均，在有限的課堂時間內，讓更多的學生參與情景中，親自運用所學知識解決可能發生的各類問題，以提高掌握語言知識的效率。第四，情景建構要滿足交際本位的要求。聽說模塊課程的根本目標是提高學生的日語語言交際能力，能夠聽得懂說得出，而培養學生能夠正確運用所學語言進行言語交際是聽說課程的教育目的，聽說教育強調交際性。外語教學亦然。在建構情景時，除了保證學生的語言輸入，還要考慮學生在情景參與過程中的應對、溝通、協調等能力的提高，在“情景”因素的約束下進行有效的聽說行為。例如能根據場景細微的變化調整說話的方式，能就某一話題進行討論，能從大量的話語信息中篩選出有用信息進行進一步交流等。因此，情景的建構還應具有真實性、多樣性。

（2）情景建構方式

實施情景教學法的重點和難點是“情景”的建構，“情境理論認為，最有效的學習是產生于有意義（真實的）情境中的學習。”因此，如何進行有效的情景建構是開展情景教學法的關鍵步驟，在日語專業聽說模塊課程教學中的情景建構，需要結合學校的培養定位和專業培養目標進行。①模擬工作和生活情景，注重聽說教學的廣泛性。在地方高校日語專業聽說模塊課程中實施情景教學法，最根本的目的是實現“應用型人才”培養目標，因此在情景建構時，以某一專業方向課程的培養要求為引導，設置與專業方向相關的情景，讓學生提前了解今后就業方向的工作情況，更有針對性地提前操練自己的聽說技能。以安順學院的“辦公日語情景會話”課程為例，筆者在教學實踐中就圍繞“董事長秘書一天的工作”構建相應情景，設置的情景為“今天公司要開董事會，小王是董事長秘書，他之前已經把相關事情做了安排，并在前一天確認過沒問題，但是早上臨時收到信息，其中一位董事因為突發疾病不能參加，一位董事因為塞車不能按時到達會場，在開會途中兩位董事發現資料有缺頁等”，讓學生感知在實際工作中各種突發狀況都有可能發生，讓其在學習的過程中思考此時自己應該怎樣應對。通過這樣設置與職業相關的具體情景，既能夠培養學生全面的工作能力，又能培養學生應對突發狀況的能力，使學生在情景學習中學會思辨并成長。②利用現代化的教學手段再現聽說內容中的情景，實現立體教學模式。語言的實踐離不開具體語言環境因素，在創設情景時，有些環境特征靠想象很難成型，這時可利用多媒體進行輔助。例如在“聽力”課程中學習“花道”一課時，學生在預習中聽過有關花道的單詞并對花道的文化內涵表現出較濃厚的興趣，但是其中的部分單詞平時學習中很少接觸，不容易記住，且對其文化內涵不甚了解。筆者在教學實踐中首先就利用幻燈片投影播放有關插花文化的視頻讓學生觀看，使其了解花道方面的文化內涵；其次是將學生分組和準備插花要用到的工具花瓶、剪刀、劍山和幾個品種的鮮花、枝葉等，在展示道具的時候讓學生邊聽邊復述，然后用聲音播放軟件播放輕柔的和式音樂和插花步驟的視頻，讓每組學生跟著視頻和老師的指導完成插花作品；最后是每一組選一名代表用日語解說自己作品的內涵。通過這樣的授課方式使學生親身體會插花的全過程，學生的學習興趣得到極大提高，學習積極性得到極大限度的發揮，教學效果良好。③學生扮演相應角色，體現課堂參與性。聽說模塊課程中情景的搭建者可以是教師，也可以是學生，但參與者應讓學生擔任，教師只對參與效果作評價，以期能最大程度發揮學生的主體性。例如“商務日語情景模擬”課程搭建的“入社面試”情景，公司引導者、面試官、參試者的角色都由學生扮演，必要時可讓學生準備面試時的正裝等，學生通過親自實踐教材角色，可迅速地把握角色應具備的素質，加深對所學知識的理解，也能從感性上認識到自身的不足，通過實踐自行修補與想象不符的部分。由學習者自己參與、體驗某一具體情景，有助于發揮學習者的主觀能動性，進行主動的自我調整，學習效果比傳統教學方法讓學生被動接受知識具有更積極的作用。

四、結束語

地方高校通常以培養應用型人才為目標，如何將知識變得實用是地方高校教師需探索的關鍵問題之一。日語專業聽說模塊課程將教學目標相近、教學內容相似的幾門課程整合為一個模塊，在教學中既強調“聽”的能力培養，也強調“說”的技能培訓。而情景教學法能通過情景建構將聽說內容再現，使學生身臨其境地體會學習內容和文化，能夠激發學生語言學習的興趣，并極大限度地發揮學習積極性和主動性，開發學生的思辨能力，使其在有限的課堂時間內更好地掌握語言知識和專業方向所要求的技能，實現“應用型人才”培養的目標。因此將情景教學法應用到聽說模塊課程的教學中，既能發揮學生的主觀能動性，增強學生的課堂參與性、體驗性，又能針對某一領域的聽說能力進行專項訓練，具有較強的專業性與針對性，是符合聽說模塊課程教學要求的有效教學方法之一。

作者:劉碧芬 李本心 單位:安順學院外國語學院