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摘要：在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，財務會計專業(yè)已經(jīng)成為比較熱門的專業(yè)之一。愈來愈多的學生選擇就讀與財務會計相關的專業(yè)，以期望找到合適的工作。可是，依據(jù)當前財務會計教學工作的情況來看，教師的教學方式較為單一，教學的內容偏于枯燥，仍然運用著傳統(tǒng)的教學思維和理念，從而導致財務會計教學無法真正發(fā)揮其應有的教學效用。為了改進傳統(tǒng)財務會計教學的不足，許多教師開始應用情景教學法來實施教學工作，而情景教學法的應用給財務會計教學工作帶來了許多的可能性，對激發(fā)學生的上課激情、創(chuàng)新課程教學理念都起到很好的幫助作用。為此，本文就如何在財務會計教學中應用情景教學法展開如下分析，使之能夠科學地應用到具體的財務會計教學工作之中。

關鍵詞：財務會計；情景教學；應用；研究

一、前言

就目前財務會計教學而言，仍然存在或多或少的教學問題。例如，很多學校教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，這極大地影響了學生的學習興趣；此外教師的教學內容大部分來源于課本，缺乏有趣、創(chuàng)新的教學內容，從而無法有效地激發(fā)學生的學習欲望等。上述教學問題都屬于現(xiàn)階段財務會計教學中普遍存在的問題，為了改進這些教學工作中的不足，很多教師已經(jīng)研究和提出了非常多有用的教學方法。其中，情景教學法就是一種比較科學和創(chuàng)新的教學方式，它適用于當前財務會計教學工作。那么我們該如何應用情景教學法才能提升課堂的教學效率和質量呢？下面本文將結合財務會計教學工作的實際情況，從多角度、多層次對展開相關的分析和研究，從而總結出有效的應用方法。

二、情景教學法在財務會計教學中的應用對策

情景教學法顧名思義就是在教學過程中創(chuàng)設與教學內容相關的情景，以借助情景的創(chuàng)設來引發(fā)學生的情感共鳴，使之能夠快速融入到具體的教學內容之中，以真正感受到學習的快樂和意義[1]。鑒于情景教學法的教學意義和作用，本文將以財務會計教學為例，對情景教學法的應用做出如下分析：

(一)情景的創(chuàng)設必須遵循實際的教學內容和生活情況

情景教學法的應用是為了更好地提升財務會計教學的氣氛，從而引導學生快速投入到課程的學習。因此，在應用情景教學法的時候，教師必須以實際的課程教學內容為核心，并根據(jù)學生的實際生活情況，包括了解學生的生活愛好、性格特點以及學習情況等，來創(chuàng)設具體的教學情境，從而促使創(chuàng)設出來的情景更能調動學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，最終加入到課程的學習和研究。比如說，在學習現(xiàn)值等教學內容時，教師先分析課程主要的教學內容和目標，然后根據(jù)具體的教學內容，并結合學生的生活實際情況來設置相關的教學情境[2]。現(xiàn)值屬于會計教學的難點內容、概念也比較抽象，教師需要結合一定的實際案例才能協(xié)助學生理解好現(xiàn)值的有關概念。所以，在教學過程中，教師可以運用按揭買房的實際生活例子來設置教學情景，并要求學生們利用現(xiàn)值計算方法來區(qū)分將來的錢與當今錢之間的差異，讓學生們充當例子中的主人公，以引導學生思考如何運用現(xiàn)值來解決一些實際的生活問題。此外，對于學生能力比較弱的學生，教師應該及時調整情景創(chuàng)設的方案，適當降低情境的復雜程度，使得學生能夠理解情境中所涉及的教學內容。

(二)結合有趣的教學比賽方式，以提升情景教學的氣氛

在實際教學過程中，教師不能一味的使用一種情景教學法，這樣顯得教學比較單一，很難滿足學生的多樣化學習需求。同時，財務會計教學本身比較枯燥，情景教學雖然能提升課堂的教學氣氛，但是單獨使用的話會降低教學的實操性，學生只會看和感受情景內容，并沒有真正動手及動腦去思考課程問題[3]。因此，教師應用情景教學法時，還需要結合一些比較有趣的教學方式，如知識比賽、游戲競賽等方式，以極大地發(fā)揮出情景教學的作用，使之真正提升課堂的教學氣氛。比如說，在創(chuàng)設好一定的教學情景之后，老師可以配合合作比賽的教學方式來展開情景教學。如學習存貨的計價方法等內容時，我們可以展開小組合作比賽，在規(guī)定的情景下，要求學生們迅速核算存貨的價值等內容，通過搭配合作比賽等教學方法，不斷促進學生之間的合作和互動，以鍛煉學生們的自主學習能力，從而提升有效教學模式學習。

(三)及時評價學生的學習表現(xiàn)，以客觀看待情景教學的成效

回顧以外財務會計教學工作，我們都發(fā)現(xiàn)很多學生的學習興趣并不高，而且課程的教學效果也不明顯，許多學生還是不能自主進行分析和研究課程知識。同時，一些學生普遍存在的學習問題沒能得到及時的解決，這些都是教師沒有做好課程教學評價的表現(xiàn)[4]。但是，教師應用情景教學法時，不能忽視評價學生的學習表現(xiàn)，應該對學生的學習做出及時、客觀的評價，才能對情景教學做出有效地課程總結，這樣才能真正發(fā)揮情景教學法的作用和教學價值。當然，在教學評價過程中，老師不能一味的批評學生的缺點，這樣也會打擊學生們的學習信心。我們應該學會以鼓勵評價為主、批評為輔的評價方式，對學生的學習表現(xiàn)進行科學、合理地評價，讓學生們及時的獲知自身的學習情況。比如，老師可以對學生參與情景學習的表現(xiàn)積極性，解決問題的正確情況進行評價，以幫助學生正確認識自身的學習情況。

三、結語

綜上所述，情景教學法應用財務會計教學工作具有一定的意義，對改進傳統(tǒng)教學方式的不足起到一定的幫助作用。因此，教師需要結合實際的教學內容，多樣化的輔助教學手段以及課程教學評價方式來展開情景教學工作，才能最終發(fā)揮情景教學法應有的教學效果。

參考文獻：

[1]李雪梅,李冰輪,蔡凌霄.財務會計課程幾種教學方法的運用研究[J].商業(yè)會計,2017,20(18):120-122.

[2]趙娣.淺談情境教學法在會計專業(yè)教學中的應用[J].課程教育研究,2015,19(15):203.

[3]吳裕菁.情景教學法在會計教學中的應用效果分析[J].財會學習,2017,25(17):202.

[4]林波,楊惠娟.情景教學法在會計專業(yè)課程中的應用探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,26(32):126-127.

作者:周琳媛 單位:瀘州職業(yè)技術學院