前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的藥理學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及其特點

啟發(fā)式教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目的以及學(xué)生的認知規(guī)律和知識水平，采用多種教學(xué)手段，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主完成知識的傳授和技能的培育。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)并維持學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與意愿，并且有助于促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)沒有所謂的固定模式，老師可以根據(jù)教學(xué)所需，將多種教學(xué)素材和教學(xué)形式進行靈活組合應(yīng)用。只要是可以有效激發(fā)學(xué)生的個性思維、學(xué)習(xí)熱情和思考能力，使學(xué)生能夠在掌握的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用所學(xué)知識，并切實達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，都可以被稱為啟發(fā)式教學(xué)。我國最早提出并運用啟發(fā)式教學(xué)法的，是春秋戰(zhàn)國時的孔子。啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)收效很好，因而被人們保留并流傳下來。運用啟發(fā)式教學(xué)法最關(guān)鍵的一點，就是要抓好進行啟發(fā)引導(dǎo)的時機，為促進學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)活動適時添一把火。新課改一再強調(diào)，老師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者和協(xié)助者，因此在運用啟發(fā)教學(xué)時老師也需要做到因勢利導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生需要時予以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、興趣啟發(fā)

學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上對學(xué)習(xí)效果有著直接影響。如若老師激發(fā)不出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)活動必然會缺少互動和活力，甚至只能采用師講生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種學(xué)生只能跟隨老師思路接受知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，實質(zhì)上就是只做到了“啟”而未能做到“發(fā)”。因此，老師必須激發(fā)出學(xué)生們的主觀能動性，有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以此推動學(xué)生去主動參與學(xué)習(xí)活動獲取知識技能。具體到藥理學(xué)的日常教學(xué)當(dāng)中，老師就可以先從每節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，利用啟發(fā)式教學(xué)來進行藥理學(xué)的教學(xué)改革。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的“前奏”部分，有效的課堂導(dǎo)入有助于提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，并能夠迅速吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)出他們的探索欲望和學(xué)習(xí)意愿。以講解甲狀腺激素為例，老師在課堂開始時可以先拋出一個科學(xué)小實驗來吸引學(xué)生的興趣。“大家都知道甲狀腺激素對于個體的成長發(fā)育具有很重要的作用，生命個體要想正常發(fā)育肯定都離不開甲狀腺激素。如果我們把一只蝌蚪的甲狀腺切除掉，它還能否變成一只青蛙呢？”這個問題又給學(xué)生保留了一定懸念，因而具有很好地興趣啟發(fā)作用，以便老師完成導(dǎo)入后進行相關(guān)內(nèi)容的正式講解。

2、設(shè)問啟發(fā)

亞里士多德曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)行為是從提出“為什么”開始的。由此可見，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，就是從提問和疑惑開始的。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上，就是從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題并解決問題，再次回到發(fā)現(xiàn)新問題的良性循環(huán)過程。因此，沒有疑問就不會產(chǎn)生思考和學(xué)習(xí)行為。適時的提問，在藥理學(xué)的日常教學(xué)中具有很重要的作用。它不僅可以抓取學(xué)生的好奇心，而且可以迅速調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍。有目的的啟發(fā)性設(shè)問，更能夠引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題主動展開深入的思考。需要注意，運用設(shè)問啟發(fā)時切記盲目提問，以免學(xué)生的思維過于發(fā)散不能有效集中于所學(xué)知識。老師要精心設(shè)計一些具有啟發(fā)作用的疑問，針對性地引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容上展開思考，并根據(jù)實際的課堂情況拋出適用的問題，確保學(xué)生切實參與到了藥理學(xué)的教學(xué)活動之中。還是以甲狀腺激素為例，在確定切除甲狀腺蝌蚪無法變成青蛙后，老師就可以進一步提問“如果有一名患兒的甲狀腺存在先天性的發(fā)育不全，應(yīng)當(dāng)怎樣進行治療？如果未能及時進行治療，對他的成長發(fā)育會存在哪些影響呢？”學(xué)生通過翻閱書本和相互討論就可以知道，甲狀腺激素缺乏會導(dǎo)致人的骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育受到嚴(yán)重影響，甚至?xí)净即粜“Y。

3、對比啟發(fā)

藥理學(xué)所涉及的藥品種類相當(dāng)繁多，不少藥品的相關(guān)作用機理更是相當(dāng)復(fù)雜。如果采用單一記憶的方法學(xué)習(xí)藥理學(xué)，很難形成應(yīng)有的整體性和系統(tǒng)性，達不到為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)要求。此時就需要老師幫助他們針對易產(chǎn)生混淆的具體知識點進行相同點與相異點的對比整理。這樣有助于學(xué)生更準(zhǔn)確而全面的記住這些對比知識點，并有效加深對這些知識的記憶。在進行對比的過程中，學(xué)生們的分析能力和歸納能力也會得到很大的提升。以解熱鎮(zhèn)痛類藥品為例，老師就可以將氯丙嗪作為與之對比的知識點。氯丙嗪和解熱鎮(zhèn)痛類藥都具備降低體溫的效果。老師可以啟發(fā)學(xué)生從兩者的作用結(jié)果入手，具體對比氯丙嗪和解熱鎮(zhèn)痛藥。學(xué)生通過思索對比指出，如處于體溫環(huán)境下，氯丙嗪可以使體溫下降至正常體溫以下的溫度，而解熱鎮(zhèn)痛藥只能使體溫降至37℃。此時老師就可以適時指出，出現(xiàn)這種不同作用結(jié)果的原因，還是由于這二者的作用原理截然不同。解熱鎮(zhèn)痛藥是刺激下丘腦中的體溫調(diào)節(jié)神經(jīng)，使得前列腺素難以合成來達到恢復(fù)正常體溫的目的。而氯丙嗪則是阻斷多巴胺受體的信號傳遞，使得體溫調(diào)節(jié)中樞出現(xiàn)失靈狀態(tài)，體溫會隨外界溫度的變化而變化。

4、聯(lián)系啟發(fā)

由于藥理學(xué)對于醫(yī)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)化學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)奠定作用，因此在藥理學(xué)的教學(xué)和復(fù)習(xí)當(dāng)中，還可以適當(dāng)?shù)膶⒂嘘P(guān)知識與臨床病例或是其他學(xué)科進行有機關(guān)聯(lián)。這對于學(xué)生加深對具體藥品藥理作用和作用機制的理解及記憶十分有效，也為他們拓寬了藥理學(xué)的所涉知識面。具體說來，這種跨學(xué)科知識點的聯(lián)系啟發(fā)在藥理學(xué)的很多內(nèi)容甚至章節(jié)上都具有極高的可行性。在學(xué)習(xí)利尿類藥品前，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧腎臟的內(nèi)部構(gòu)造及泌尿系統(tǒng)的運作原理；在講解到阿司匹林具有抗血栓的作用時，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)血栓是如何形成的；在學(xué)習(xí)抗充血性心衰藥品的有關(guān)知識前，老師也可以針對心功不全的生理成因和病理成因進行學(xué)生提問。結(jié)合相關(guān)的學(xué)科知識進行本學(xué)科知識的進一步講解，實質(zhì)上在講解新知識前利用相關(guān)內(nèi)容進行了一定的鋪墊，此時再進行藥理學(xué)知識的具體講解就會變得較易于接受和理解，也可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒或是厭煩心理。例舉一些臨床病例，也可以起到類似的效果，并可以培育學(xué)生的分析能力、思考能力和運用能力。可以說，聯(lián)系啟發(fā)是一舉多得的。

三、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)法在藥理學(xué)的教學(xué)改革中具有很高的適用性和有效性，既可以提升藥理學(xué)的教學(xué)效果，又可以促進學(xué)生們的綜合成長。老師在運用此法時，須要進行科學(xué)規(guī)劃和精心設(shè)計，避免啟而不發(fā)或是盲目啟發(fā)等情況的出現(xiàn)。

作者：蔣姝妍 單位：陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院