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藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文1

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探索性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0213-02

藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，其基礎(chǔ)理論主要來(lái)源于實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)只是藥理學(xué)理論課的補(bǔ)充，教學(xué)方法多以課堂為中心，教條地采用示教式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)很弱。這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們多年來(lái)開(kāi)展了形式多樣的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，總結(jié)出了“基礎(chǔ)+探索性”教學(xué)是適合我校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式壓縮了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性教學(xué)課程，大幅度增設(shè)了指導(dǎo)性及探索性教學(xué)內(nèi)容，即在保證學(xué)生能掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)技能（接受一定量的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，于查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上選定研究方向、自行制定實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。近五年來(lái)的教學(xué)表明，這種新的教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，教學(xué)效果非常好。現(xiàn)把我們開(kāi)展這種新教學(xué)模式的過(guò)程和體會(huì)簡(jiǎn)述如下。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

1.立題。考慮到我們的實(shí)驗(yàn)條件有限，在自愿的基礎(chǔ)上，每個(gè)班同學(xué)們按照自己的興趣分成5～6個(gè)小組，每組4～6人。在開(kāi)題之前，帶教老師組織一次學(xué)術(shù)講座，其內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是介紹我們開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的科研條件，二是講解探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些思路。學(xué)生按照自己感興趣的方面，到圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料，自行提出研究方向和立項(xiàng)依據(jù)，同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并提前于實(shí)驗(yàn)2周上交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每組應(yīng)提交2種實(shí)驗(yàn)方案。帶教老師和全體同學(xué)對(duì)提交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行充分討論，包括立題是否新穎、立項(xiàng)依據(jù)是否充分、實(shí)驗(yàn)方案是否可行、費(fèi)用預(yù)算是否合理等等，最后確定入選課題。

2.實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)方案確定后，帶教老師把方案遞交到實(shí)驗(yàn)管理辦公室，由教輔人員幫準(zhǔn)備各種藥品、試劑、耗材、儀器和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等，并妥善安排好實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。我校每年都預(yù)算有專門(mén)的探索性實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為本科生探索性實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展在經(jīng)費(fèi)上提供了堅(jiān)實(shí)的保證，這一點(diǎn)非常重要。從這也足以看出學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的重視，并對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)模式的探討給予極大支持。

3.實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施。按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，帶教老師充當(dāng)學(xué)生的技術(shù)顧問(wèn)，只提供實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生放開(kāi)手腳，獨(dú)立去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。碰到問(wèn)題時(shí)，首先查閱相關(guān)文獻(xiàn)自己試著先解決，實(shí)在不行最后才尋求老師的指導(dǎo)并加以解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生一般都會(huì)及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)論文和制作課件。最后在帶教老師的組織下進(jìn)行論文答辯，老師以及其他組的同學(xué)將會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出相應(yīng)的問(wèn)題和建議。

4.實(shí)驗(yàn)考核。考核的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：20%理論+80%實(shí)驗(yàn)操作，理論部分（筆試）主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、一些基本概念以及初級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面等基本知識(shí)的掌握情況；實(shí)驗(yàn)操作部分則是對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力、數(shù)據(jù)分析的能力、撰寫(xiě)論文的水平和論文答辯情況等做出綜合性評(píng)價(jià)，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)比較全面的評(píng)價(jià)，因而更顯重要。

二、教學(xué)體會(huì)

探索性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了一個(gè)自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái)，極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科研創(chuàng)新的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，在很多方面都取得比較好的效果。

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是我們藥理學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，開(kāi)展藥理學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)正是基于這個(gè)重要原因。探索性實(shí)驗(yàn)是以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為載體，實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自主制定并獨(dú)立完成。這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如，我校臨床本科專業(yè)2006級(jí)17班馮志強(qiáng)、李雪萍、羅權(quán)海等同學(xué)開(kāi)展的“山芝麻對(duì)CCL4誘導(dǎo)的大鼠肝纖維化的干預(yù)作用”的探索性實(shí)驗(yàn)，采用的實(shí)驗(yàn)方法不只是來(lái)源于常規(guī)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，更多的還是參考了相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們對(duì)前人的研究有充分的吸收掌握，并能將它變?yōu)樽约旱闹R(shí)，從而提高了自我的創(chuàng)新能力。他們的研究成果后來(lái)發(fā)表在中文核心期刊《山東醫(yī)藥》上，而類似的例子還有很多。最重要的是，這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證性教學(xué)為主軸，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。藥理學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)則完全不同，同學(xué)們?cè)陂_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件下，依據(jù)自己的興趣，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)安排完全由學(xué)生來(lái)制定，學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，這是探索性創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式最大的不同之處。

3.提高學(xué)生的動(dòng)手能力。探索性實(shí)驗(yàn)的核心是對(duì)藥理學(xué)未知領(lǐng)域的探索，是一種全新的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不像傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作步驟可供指導(dǎo)，探索性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)路線大多來(lái)自于文獻(xiàn)，很多情況下實(shí)驗(yàn)操作步驟都不是非常詳細(xì)，從而提高了他們動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和提高協(xié)作能力。現(xiàn)代的科學(xué)研究，團(tuán)隊(duì)的精心合作顯得極為重要。訓(xùn)練與熏陶學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神是我們開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)非常重要的目的之一。這種教學(xué)模式，使學(xué)生深深感受到，分工與合作對(duì)于實(shí)驗(yàn)的順利完成顯得極為重要；明白了在團(tuán)隊(duì)中要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，甘于奉獻(xiàn)；知道了人的潛能無(wú)限，要增強(qiáng)自信心，敢于挑戰(zhàn)，磨練意志，自我超越；學(xué)會(huì)了欣賞他人，關(guān)心他人，信任他人，心懷感恩。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人，這也是本次實(shí)驗(yàn)一個(gè)不小的收獲。

總之，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，如何改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，一直是醫(yī)學(xué)教育工作者必須面對(duì)的課題。在學(xué)校的大力支持下，我們教學(xué)一線的藥理學(xué)教師開(kāi)展了形式多樣的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討，總結(jié)出了漸進(jìn)性探索性藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即在完成基礎(chǔ)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上增設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，是適合我校本科藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種較佳模式。這種教學(xué)模式側(cè)重于使學(xué)生掌握藥理學(xué)研究的基本思路、技能和方法，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，給學(xué)生提供了早接觸科研的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了高等教育以學(xué)生為中心的教育理念，有助于培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的創(chuàng)新型人才，從而造就未來(lái)學(xué)術(shù)之星。

參考文獻(xiàn)：

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藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文2

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是藥理學(xué)教學(xué)中不可缺少的組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握藥理學(xué)知識(shí)具有重要作用。通過(guò)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以驗(yàn)證藥理學(xué)理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)的思維方法，為將來(lái)的臨床和科研工作奠定基礎(chǔ)。

1.實(shí)驗(yàn)課中增加處方分析[1][2]

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的迅速發(fā)展，新藥上市數(shù)量突飛猛進(jìn)，抗菌藥物的濫用和醫(yī)師對(duì)新藥知識(shí)如作用機(jī)制、配伍禁忌、用法用量等了解不足導(dǎo)致臨床不能合理用，而實(shí)驗(yàn)課學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，適合進(jìn)行分組討論，因此，在實(shí)驗(yàn)課中增加處方分析內(nèi)容。病例分析討論一般安排在課程的最后，此時(shí)學(xué)生已學(xué)完大部分藥理學(xué)及相關(guān)病理、生理學(xué)知識(shí)，對(duì)疾病的發(fā)生、病理機(jī)制、治療藥物等已基本掌握，思考問(wèn)題比較全面。提供一份復(fù)雜處方，如高血壓合并慢性心力衰竭病例，急性腎衰竭病例等，由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析醫(yī)師開(kāi)具處方是否合理，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。

2.重視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在以前的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師會(huì)習(xí)慣性的詢問(wèn)出結(jié)果了嗎？對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程不夠重視。現(xiàn)在改變教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)課上看中的是學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程，重視學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力。比如，在傳出神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)兔血壓的影響這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要用到7種藥物重復(fù)給藥，每一種藥物對(duì)兔血壓的影響都事先不給學(xué)生講解，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中自己觀察。實(shí)驗(yàn)教材上都有一定的給藥順序，學(xué)生們按這個(gè)順序來(lái)給藥。但是有的學(xué)生在操作過(guò)程中，由于操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者受到家兔本身的個(gè)體差異影響，導(dǎo)致家兔心臟突然停跳或血管給不進(jìn)藥去，他們會(huì)直接說(shuō)： “老師，家兔死了（不能給藥了），實(shí)驗(yàn)失敗了。”等等。此時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生：在這個(gè)時(shí)刻應(yīng)該試著通過(guò)什么方法努力來(lái)?yè)尵燃彝茫繉W(xué)生們會(huì)積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有的會(huì)想到心臟按壓，有的會(huì)想到使用腎上腺素。當(dāng)他們用這些方法去做的時(shí)候，能夠獲得意想不到的結(jié)果，很多情況下家兔還能恢復(fù)搏動(dòng)（繼續(xù)給藥），實(shí)驗(yàn)就能繼續(xù)進(jìn)行。此時(shí)學(xué)生會(huì)無(wú)比興奮，通過(guò)善于思考解決了問(wèn)題，激發(fā)了上藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.保留經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增開(kāi)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

山東萬(wàn)杰醫(yī)學(xué)院原有藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致了學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)方法和儀器操作，鞏固了理論知識(shí)或驗(yàn)證了某些藥物的藥理作用。但學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)到的藥理學(xué)知識(shí)并未真正的融會(huì)貫通。為更好地利用現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因此對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行篩減，只保留具有經(jīng)典性、效果好、學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，對(duì)“藥物對(duì)離體子宮平滑肌的作用”這一傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)方法改革。采用“啟發(fā)式教學(xué)法”，即以子宮藥物為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)自行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案去探索性地研究某一問(wèn)題[4]，并在實(shí)驗(yàn)課上集體展開(kāi)討論，在教師的指導(dǎo)下，確定合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，并按此方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從問(wèn)題的提出、分析到解決，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有了更深入地解析，增加了對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，并且獲得了課本上沒(méi)有的知識(shí)及操作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)以小組為單位，通過(guò)分工合作、互相討論、概括總結(jié)從而獲得知識(shí)的教學(xué)方式。在這整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅有獨(dú)立的操作和思考，而且有小組成員之間的互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，更有組與組之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)。因此，學(xué)生在知識(shí)、技能、交際三方面都得了提高[4]。

4.改變實(shí)驗(yàn)考核模式

以往的實(shí)驗(yàn)課是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)體現(xiàn)，每人每次交1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)，不僅使學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課不積極，而且實(shí)驗(yàn)記憶不深，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容很快就會(huì)忘記。根據(jù)教學(xué)要求，探索知識(shí)考察和能力檢測(cè)相結(jié)合的原則。注重考試本身的教育性，以考促學(xué)，正確引導(dǎo)，避免學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)象。因此考核內(nèi)容由書(shū)寫(xiě)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、討論發(fā)言三部分組成。這不僅可以有效改變學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)的思想，也充分調(diào)動(dòng)了其實(shí)驗(yàn)主觀能動(dòng)性，提高了科研素質(zhì)[5]。

5.結(jié)語(yǔ)

我們根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況，通過(guò)采取增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將多種先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變實(shí)驗(yàn)考核模式等手段，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方式，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新能力，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的科技創(chuàng)新人才具有重要意義，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的目的。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬(wàn)佳紅，劉燕.門(mén)診處方點(diǎn)評(píng)與分析的臨床意儀[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2012，28，（6）：126-127.

[2]聶珍貴，高春艷，梁翠茵等.病例教學(xué)法引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，2013，31，（11）：84-85.

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藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文3

本文通過(guò)筆者在藥理實(shí)驗(yàn)帶教過(guò)程中的教學(xué)體會(huì)，提出對(duì)藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考和開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡精選能反映本學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)代化水平的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并針對(duì)不同專業(yè)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，加強(qiáng)課后的學(xué)習(xí)和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對(duì)開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，提出具體的展開(kāi)形式以及開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)可能遇到的問(wèn)題和擬定的解決方案。

【關(guān)鍵詞】 藥理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索性實(shí)驗(yàn)

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，一是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)踐，增加感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解和鞏固藥理學(xué)的基本知識(shí)和基本概念，掌握實(shí)驗(yàn)基本技能和相關(guān)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和作風(fēng)［1］。但是，目前的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性為主，教學(xué)目的在于驗(yàn)證課堂理論，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生思維單一、僵化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力、開(kāi)拓進(jìn)取的科學(xué)精神方面的培養(yǎng)顯得很不夠。

筆者認(rèn)為要糾正目前藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的弊病，使它能真正達(dá)到教學(xué)的目的，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

雖然目前較為成熟的實(shí)驗(yàn)，幾乎都為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是讓學(xué)生全面了解這類型的實(shí)驗(yàn)，能為將來(lái)探索性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完善顯得尤為重要。

1.1 加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作 實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，對(duì)這次實(shí)驗(yàn)情況認(rèn)真加以總結(jié)，將每次實(shí)驗(yàn)所需材料、注意事項(xiàng)、課后心得和學(xué)生存在的問(wèn)題詳細(xì)的記錄下來(lái)。特別是這次課所出現(xiàn)的問(wèn)題，加以著重記錄，以保證下次實(shí)驗(yàn)課絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)類似的疏漏。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)仔細(xì)推敲明白錯(cuò)誤究竟出自何處，以提醒下個(gè)班同學(xué)注意類似情況。

1.2 調(diào)整學(xué)時(shí)，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材同理論教材一樣，不僅要介紹本學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容，而且要反映本學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)代化水平，使學(xué)生能廣開(kāi)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，但又注意不將經(jīng)典內(nèi)容當(dāng)作陳舊知識(shí)加以淘汰。在修訂時(shí)，我們?nèi)砸运幚韺W(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為主干，如量效關(guān)系、鎮(zhèn)痛實(shí)驗(yàn)等，去掉那些與生理學(xué)重復(fù)且純屬驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，如離體蛙心、利尿試驗(yàn)等，精選那些與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展密切相關(guān)又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)，如競(jìng)爭(zhēng)性拮抗藥、藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)測(cè)定、藥物對(duì)心血管功能的實(shí)驗(yàn)等［2］。

1.3 針對(duì)不同的專業(yè)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 藥理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)科目，是每個(gè)專業(yè)都必須開(kāi)設(shè)的課程。對(duì)于不同的專業(yè)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的要求不同，例如臨床專業(yè)偏重于對(duì)動(dòng)手能力的要求，以及比較動(dòng)物與人的解剖位置和復(fù)制人類疾病的動(dòng)物模型，而藥學(xué)專業(yè)則側(cè)重于藥物機(jī)理和藥代動(dòng)力學(xué)方面的驗(yàn)證。故而實(shí)驗(yàn)老師在準(zhǔn)備教案時(shí)，也要根據(jù)不同專業(yè)的不同要求，對(duì)相關(guān)內(nèi)容側(cè)重介紹。

1.4 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和科學(xué)態(tài)度 實(shí)際上，學(xué)生普遍存在有“重理論，輕實(shí)踐”的觀點(diǎn)，以至于在實(shí)驗(yàn)課上自由散漫，粗心大意，對(duì)于這種情況實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)給予及時(shí)的批評(píng)指正。對(duì)實(shí)驗(yàn)中所遇到的異常情況，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要輕言放棄，及時(shí)補(bǔ)救。如不能補(bǔ)救，則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多渠道查找資料，找出其中原因。嚴(yán)格要求學(xué)生不得涂改實(shí)驗(yàn)記錄和憑空捏造實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯窈驼J(rèn)真的求實(shí)態(tài)度。

1.5 注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作 在帶教的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中普遍存在動(dòng)手能力較差的現(xiàn)象，特別是實(shí)驗(yàn)基本操作，如動(dòng)物的捉持、標(biāo)記、麻醉、注射、給藥、處死等。有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有排斥的心理，對(duì)實(shí)驗(yàn)也消極對(duì)待，不愿動(dòng)手操作。所以，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)秉著少講多練的原則，留盡量多的時(shí)間給學(xué)生。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)老師在課堂上示教，還是將每次實(shí)驗(yàn)預(yù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容拍成示教片，都要求老師的操作準(zhǔn)確規(guī)范，故而要求每一位實(shí)驗(yàn)老師都有扎實(shí)的動(dòng)物操作技能。只有這樣，才能使學(xué)生自覺(jué)的規(guī)范操作。對(duì)基本操作，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至熟練，而對(duì)于有一定難度的實(shí)驗(yàn)操作，可由老師在一組示教，或安排學(xué)生觀看示教片之后，由學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師可在一旁協(xié)助。可設(shè)置實(shí)驗(yàn)基本操作考試，考試內(nèi)容由抽簽決定，將考試成績(jī)計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

1.6 重視課后實(shí)驗(yàn)小結(jié)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě) 要求學(xué)生對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都要分析討論，特別是沒(méi)做成功的實(shí)驗(yàn)，一定要分析自己失敗在何處，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，以及整改方案等。對(duì)實(shí)驗(yàn)課后的問(wèn)答題，老師應(yīng)不局限于問(wèn)是什么和為什么，而是問(wèn)一些發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思考的問(wèn)題，如“你認(rèn)為此次實(shí)驗(yàn)是否能看出某藥的作用，如不能，應(yīng)該補(bǔ)充些什么實(shí)驗(yàn)?”學(xué)生會(huì)依照這些題目，自覺(jué)思考或查閱相關(guān)資料，以掌握更全面的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范格式，不得刪減或遺漏項(xiàng)目，更不允許修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求及時(shí)交，及時(shí)批改，不合格者必須重寫(xiě)。

1.7 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)討論課 在2～3次實(shí)驗(yàn)課后，每個(gè)班至少開(kāi)展一次實(shí)驗(yàn)討論課。通過(guò)讓學(xué)生自覺(jué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析和綜合，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，掌握實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)與理論之間的聯(lián)系，為以后進(jìn)行的探索性實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

2 開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)

探索性實(shí)驗(yàn)即為學(xué)生自選題目、查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，其目的就是為了學(xué)生提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研能力，其具體的展開(kāi)形式如下：

2.1 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題講座，選定題目 在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)就言明，探索性實(shí)驗(yàn)安排在三分之二的理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后進(jìn)行，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生以掌握了藥理學(xué)基本知識(shí)，其動(dòng)手能力、歸納整理、綜合分析和撰寫(xiě)論文的能力已基本具備。

實(shí)驗(yàn)老師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則(三原則：重復(fù)、隨機(jī)、對(duì)照)，要素(三要素：研究因素、研究對(duì)象、研究效應(yīng))和方法做詳細(xì)介紹，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和實(shí)驗(yàn)室目前的設(shè)備情況，提供若干個(gè)研究方向，也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的藥理問(wèn)題，自行確定研究課題。待學(xué)生明確了自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模憧勺孕腥ゲ樵冑Y料，找到關(guān)鍵詞，了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與方法，擬定初步可行的實(shí)驗(yàn)方案，制作出幻燈，交與老師評(píng)審。

2.2 確定實(shí)驗(yàn)方案 老師用專門(mén)的課時(shí)在全班就各組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，各組選派一名代表上臺(tái)闡述自己的設(shè)計(jì)思想，創(chuàng)新和可行之處。即興回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，將各方面意見(jiàn)綜合，進(jìn)一步完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.3 分組實(shí)施 老師對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性分析后，選定3～5組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中的一切過(guò)程，從配置試劑、動(dòng)物給藥、復(fù)制病理模型到測(cè)定指標(biāo)、整理數(shù)據(jù)，最后的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，都由學(xué)生獨(dú)立完成。

2.4 撰寫(xiě)論文，進(jìn)行論文答辯 待學(xué)生完成自己的實(shí)驗(yàn)后，要求其將自己的實(shí)驗(yàn)情況寫(xiě)成論文。在特定的時(shí)間邀請(qǐng)校內(nèi)的教授組成答辯小組，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生應(yīng)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一切資料準(zhǔn)備齊全，以做到從容應(yīng)對(duì)。事后，要求學(xué)生根據(jù)教授的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步修改自己的論文，一切完備后，將文章投向?qū)I(yè)雜志，以期發(fā)表。在眾多設(shè)計(jì)方案中，如出現(xiàn)思路清晰、目的明確，能隨機(jī)和重復(fù)的設(shè)計(jì)方案，此方案課在全教研室老師的一致通過(guò)下，加編入實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。

3 探索性實(shí)驗(yàn)的保障

探索性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展必須要有一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)室作為技術(shù)保障，其可能遇見(jiàn)的問(wèn)題有：實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)藥品的供應(yīng)保障，實(shí)驗(yàn)室的管理等。初步擬定的方案為：實(shí)驗(yàn)老師預(yù)先將實(shí)驗(yàn)室可提供的藥品、儀器的品種及數(shù)量告訴學(xué)生，以供他們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)參考，每組學(xué)生在確定實(shí)驗(yàn)方案后，將自己所需的儀器、動(dòng)物、藥品的報(bào)告呈交給老師，實(shí)驗(yàn)老師按各組的報(bào)告調(diào)度儀器和動(dòng)物，藥物則由每組的一名同學(xué)事先協(xié)助實(shí)驗(yàn)老師配置。每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間擬定為兩天，若由特殊要求可申請(qǐng)延長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)完畢后嚴(yán)格按要求填寫(xiě)儀器使用記錄，若下一組發(fā)現(xiàn)有損壞則有由上組照價(jià)賠償。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到很多的實(shí)驗(yàn)技術(shù)問(wèn)題，如動(dòng)物的處理、儀器調(diào)試、儀器故障的排除、手術(shù)操作、藥品效價(jià)等，都需要實(shí)驗(yàn)老師加強(qiáng)巡回技術(shù)指導(dǎo)［3］。開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)老師的工作。故而，作為實(shí)驗(yàn)老師，不僅要求掌握更全面的知識(shí)，更嫻熟的操作技術(shù)，還要求有更高的職業(yè)道德和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

參考文獻(xiàn)

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藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文4

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

藥理學(xué)不僅是藥學(xué)核心專業(yè)課程之一，也是新藥研發(fā)過(guò)程中必不可少的一部分。同時(shí)，執(zhí)業(yè)藥師已成為零售藥店的“標(biāo)配”，而藥理學(xué)是執(zhí)業(yè)藥師考試必考科目之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)藥學(xué)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，[1]是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維以及綜合分析能力的重要手段。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生多是被動(dòng)接受，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有興趣。為了更好地與藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法進(jìn)行一些改革。

1.改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是在建立在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照課前學(xué)生預(yù)習(xí)，老師課堂講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并示教，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容操作，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，老師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式統(tǒng)一但古板，缺乏創(chuàng)新性，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不愿預(yù)習(xí)、教師講解時(shí)不愿聽(tīng)講、實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿動(dòng)手、課后不總結(jié)思考等問(wèn)題。由此可見(jiàn),要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走上正軌，與理論教學(xué)相呼應(yīng)，成為提高學(xué)生能力的工具，必須打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)起到其應(yīng)有的作用，我們換一種方式，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并加以實(shí)施驗(yàn)證。同時(shí)還要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟加以理論說(shuō)明，即闡明實(shí)驗(yàn)原理。上課前，老師不再講解實(shí)驗(yàn)步驟，隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。老師在學(xué)生講解后組織學(xué)生討論、總結(jié)。這樣的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

2.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們針對(duì)不同的學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這就充分調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造性、科學(xué)思維和獨(dú)立操作意識(shí)。[2]在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課時(shí)安排和實(shí)驗(yàn)條件，給出一些實(shí)驗(yàn)題目。學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)題目，以小組為單位，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，課堂討論最后確定實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容。由學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)器材，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予指導(dǎo)。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，使學(xué)生逐步掌握藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

3.突出藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，與臨床案例結(jié)合

藥學(xué)專業(yè)接觸的都是藥品，包括藥物的作用機(jī)理、應(yīng)用、不良反應(yīng)等，這些都是成熟的知識(shí)。但教材中學(xué)習(xí)的藥物與實(shí)際應(yīng)用的藥物還有較大差異，有些藥物已經(jīng)淘汰不用，而很多臨床效果好的新藥還沒(méi)有編入教材，使得學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相差較大。比如，藥理學(xué)中雖然學(xué)習(xí)了抗菌藥物，但學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后很難將這些藥物與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)驗(yàn)鏈霉素的毒性反應(yīng)及解救以注射過(guò)量的鏈霉素使之產(chǎn)生急性毒性的小鼠，觀察氯化鈣對(duì)抗鏈霉素中毒小鼠的保護(hù)作用。但僅僅通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法使學(xué)生對(duì)抗菌藥物的合理應(yīng)用充分理解。老師可以結(jié)合臨床案例講解如何辨別細(xì)菌與病毒感染、抗菌藥物合理選擇、耐藥情況評(píng)估、多重耐菌株感染的治療等，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性。我院針對(duì)藥理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，保證了教學(xué)的質(zhì)量。但是教學(xué)改革是無(wú)止境的，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，不斷發(fā)展和完善藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文5

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；藥理學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0063-03

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，包括三個(gè)具體過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。其核心是學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維和創(chuàng)新精神。隨著信息化、知識(shí)化時(shí)代的到來(lái)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)70年代提出自主學(xué)習(xí)。2009年，教育部、衛(wèi)生部在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。因此，在醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分必要。藥理學(xué)是醫(yī)藥學(xué)教育中一門(mén)重要必修課，是基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁課程，為臨床合理用藥、防治疾病提供理論指導(dǎo)。它涉及面廣，內(nèi)容多，知識(shí)更新快，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥、難學(xué)、難記，教學(xué)效果不佳。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，成為藥理學(xué)教學(xué)中需要深入探討的問(wèn)題。對(duì)此，湖北醫(yī)藥學(xué)院藥理教研室在以下七個(gè)方面進(jìn)行了積極探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，就是要“想學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，被動(dòng)接受教師的教學(xué)要求，不能取得好的教學(xué)效果，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)自身能力的懷疑，進(jìn)而厭學(xué)、畏學(xué)。所以，教學(xué)中可以聯(lián)系生活、臨床實(shí)際，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)《緒論》時(shí)，可以提問(wèn)“學(xué)習(xí)藥理學(xué)的主要目的是什么？造成胎兒畸形的反應(yīng)停事件原因是什么？”。往往問(wèn)題一提出，學(xué)生都會(huì)激烈討論，各抒己見(jiàn)。由此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，將問(wèn)題與知識(shí)相聯(lián)系，在基本知識(shí)講授結(jié)束后，讓學(xué)生回答問(wèn)題，進(jìn)一步理解鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生獲得較高的自我效能感。形成“提出問(wèn)題學(xué)習(xí)收獲（解決問(wèn)題）”的基本過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

二、傳授多種學(xué)習(xí)方法

只有掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才有可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。藥理學(xué)藥物種類繁多，且許多藥物名稱相似，每個(gè)藥物都按照相同的順序“藥理作用作用機(jī)制體內(nèi)過(guò)程”講解，容易混淆。應(yīng)注重應(yīng)用比較法和歸納法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)同類藥物進(jìn)行橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)它們的共性和個(gè)性，如常用抗高血壓藥、利尿藥、鈣拮抗藥、β受體阻斷藥等。對(duì)具有相似作用的不同類藥物進(jìn)行縱向比較，如解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥與抗精神失常藥氯丙嗪均有影響體溫的作用，但是它們的作用特點(diǎn)和作用機(jī)制是完全不同的。對(duì)容易混淆的藥物或具有相似藥理作用的藥物進(jìn)行歸納總結(jié)，如許多抗生素類藥物，青霉素、鏈霉素、土霉素等僅一字之差，但抗菌作用及機(jī)制大不相同；氯丙嗪、苯海拉明分屬不同類藥物，但均可用于暈動(dòng)癥。還可以指導(dǎo)學(xué)生用歌訣進(jìn)行記憶。如學(xué)習(xí)青霉素時(shí)，利用“一低（低毒）二高（高效、過(guò)敏反應(yīng)發(fā)生率高）三不（不耐酸、不耐酶、不廣譜）”記憶。

三、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)改革是目前研究、嘗試的熱點(diǎn)。它以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的指導(dǎo)下圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。它是一種情境化的學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的方式，運(yùn)用多種手段獲得相關(guān)知識(shí)，最終解決疾病問(wèn)題。經(jīng)典的實(shí)施方法是：提出問(wèn)題學(xué)生收集資料小組討論教師引導(dǎo)。湖北醫(yī)藥學(xué)院藥理教研室從2007年開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)。實(shí)踐證明，問(wèn)題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，通過(guò)促使學(xué)生查閱文獻(xiàn)，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，綜合理解、歸納總結(jié)和邏輯推理能力，提高學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面，均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)的普及給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能自主安排的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)。本校藥理教研室建立了精品課程網(wǎng)站，把教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，并提供練習(xí)題、測(cè)試題及其答案，供學(xué)生自由使用。同時(shí)，提供網(wǎng)上留言，由教師公開(kāi)解答學(xué)生提問(wèn)。另外，教師通過(guò)QQ、飛信等多種形式與學(xué)生互動(dòng)交流。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選用所需要的信息資源；可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度確定學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)參與網(wǎng)上練習(xí)和討論；可以根據(jù)自己的理解和相關(guān)的知識(shí)重新建構(gòu)新的知識(shí)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)時(shí)空、內(nèi)容、方式、數(shù)量等方面的自，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

五、學(xué)生科研

科研是探索未知世界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生可以參加教師的科研或在教師指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展科研工作。在進(jìn)行科研的過(guò)程中，學(xué)生要查閱大量的資料充分了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。首先要思考確定需要解決的科學(xué)問(wèn)題，目前研究進(jìn)展如何。確定研究課題后要進(jìn)一步制定研究方案、學(xué)習(xí)研究方法。再準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、研究場(chǎng)所和人員。然后開(kāi)展研究工作。在研究過(guò)程中，要不斷地觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，必要時(shí)還要調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，最終得到研究結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析后得出結(jié)論。最后撰寫(xiě)科研論文。整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。湖北醫(yī)藥學(xué)院近年來(lái)大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維、批判性思維起到了很好的促進(jìn)作用。藥理教研室承擔(dān)了多項(xiàng)學(xué)生科研，如“川芎嗪的抗動(dòng)脈粥樣硬化作用及其機(jī)制研究”、“川芎嗪擴(kuò)張血管的機(jī)制研究”等，發(fā)表了多篇較高水平的論文。

六、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)生按照教材標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證所學(xué)理論。雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但在促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用較弱。十多年來(lái)，本校藥理學(xué)科在傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了探究性實(shí)驗(yàn)，如“幾種未知藥物的確定”，給予學(xué)生幾種藥物，標(biāo)明A、B、C等，僅告知學(xué)生有哪些藥物，但不知它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，4-5個(gè)學(xué)生一組，共同查閱理論知識(shí)，了解這些藥物的作用特征，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提交老師，回答老師的質(zhì)疑，與老師平等交流，再進(jìn)一步修改實(shí)驗(yàn)方案，并最終確定。不同小組的研究方案不盡相同。完成實(shí)驗(yàn)后，各組代表以老師身份講解本組的研究思路和結(jié)果。相互探討實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

七、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)能力

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)在掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)監(jiān)控中起著橋梁作用。沒(méi)有自我評(píng)價(jià)，就不可能有自我監(jiān)控，更難以自我調(diào)節(jié)。一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)的自我反思和評(píng)價(jià)，其自主學(xué)習(xí)能力就能不斷提升。個(gè)體的自我評(píng)價(jià)常以他人評(píng)價(jià)作為對(duì)照，尤其是教師的評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)中給學(xué)生反饋機(jī)會(huì)，通過(guò)互評(píng)創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生將以教師為主的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，使學(xué)生樂(lè)于接受他人的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，并不斷提高自我評(píng)價(jià)能力，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己。筆者在教學(xué)中，常在課后留時(shí)間，讓學(xué)生回憶所學(xué)主要知識(shí)，并列出提綱，鼓勵(lì)學(xué)生自愿向同學(xué)和老師講解，同學(xué)們自我對(duì)照檢查，最后老師給予客觀評(píng)價(jià)。以此培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。在藥理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高藥理學(xué)的教學(xué)效果。

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藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)方案范文6

關(guān)鍵詞：臨床藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

臨床藥理學(xué)是一門(mén)藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，研究藥物與人體間相互作用及其規(guī)律的新興學(xué)科。它以人為對(duì)象，以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，并吸收利用其他鄰近學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容涉及臨床用藥實(shí)踐與研究的各個(gè)領(lǐng)域[1]，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最重要的一門(mén)必修課。臨床藥理學(xué)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，其教學(xué)內(nèi)容和形式仍處于探索階段，特別是實(shí)驗(yàn)課，目前沒(méi)有正式出版和統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材，各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)條件各自編寫(xiě)教材，教學(xué)形式也基本是傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)。在傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學(xué)方法下，學(xué)生易產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。如何開(kāi)展臨床藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意理論與臨床用藥實(shí)踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生成為合格的未來(lái)臨床藥師是現(xiàn)今臨床藥理學(xué)教育工作者面臨的重要問(wèn)題。這幾年，我校藥理教研室根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和本學(xué)科的特點(diǎn)，在臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試性改革，現(xiàn)介紹如下。

1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精心編寫(xiě)、修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容鑒于目前沒(méi)有統(tǒng)一出版的臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，在我校藥理教研室以往開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，參考了國(guó)內(nèi)兄弟院校開(kāi)設(shè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自編了新的實(shí)驗(yàn)教材。根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)———醫(yī)藥復(fù)合型人才及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，能夠指導(dǎo)醫(yī)生、護(hù)士和患者的合理安全用藥，并能開(kāi)展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應(yīng)（ADR）相關(guān)知識(shí)討論、藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4個(gè)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容6學(xué)時(shí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床藥物合理、安全應(yīng)用的能力，提高其對(duì)藥物不良反應(yīng)的認(rèn)識(shí)與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學(xué)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是臨床病例用藥討論。根據(jù)現(xiàn)在藥師的工作職責(zé)范圍，這些內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)未來(lái)藥師的培養(yǎng)。藥師的職責(zé)已由簡(jiǎn)單的配方發(fā)藥擴(kuò)展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學(xué)時(shí)有限，主要是教師講授為主，涉及的知識(shí)面有限，同時(shí)學(xué)生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學(xué)習(xí)新藥的臨床研究設(shè)計(jì)要求章節(jié)時(shí)，共4學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于一個(gè)完整的藥物臨床實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)、流程等認(rèn)識(shí)不足，有必要開(kāi)設(shè)這方面的實(shí)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國(guó)家心血管藥物臨床研究基地，有開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的很好條件，故我校藥理教研室開(kāi)設(shè)了藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。ADR危害日益成為社會(huì)的焦點(diǎn)，提高對(duì)ADR的認(rèn)識(shí)也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個(gè)關(guān)于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生的討論，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)ADR的認(rèn)識(shí)和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)生的診斷和治療計(jì)劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實(shí)又具體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)藥物合理、安全運(yùn)用的能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置滿意度達(dá)到了100％。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開(kāi)課時(shí)間，挑選合適的教學(xué)人員各院校藥學(xué)專業(yè)的臨床藥理學(xué)，一般都在大三下學(xué)期或大四開(kāi)設(shè)。我校藥理教研室選擇在大四學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)之前開(kāi)設(shè)臨床藥理學(xué)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論，具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，能夠把藥物知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，更好地學(xué)習(xí)、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對(duì)即將到來(lái)的實(shí)習(xí)起到一個(gè)很好的過(guò)渡作用。如通過(guò)對(duì)臨床病例用藥的討論，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書(shū)寫(xiě)和臨床上常用藥物的商品名，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能夠很快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。我校臨床藥理學(xué)共72學(xué)時(shí)，理論占42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)占30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課的比重較大，這在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、掌握。學(xué)生對(duì)此表示很滿意。

臨床藥理學(xué)是一門(mén)邊緣應(yīng)用型學(xué)科，要求教師必須要有非常扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和藥物學(xué)知識(shí)，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學(xué)校的臨床藥理學(xué)教師就是基礎(chǔ)藥理學(xué)教師，對(duì)臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進(jìn)了一些獲得藥理學(xué)碩士學(xué)位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學(xué)教學(xué)組，這些教師本科學(xué)的是臨床醫(yī)學(xué)，并從事過(guò)臨床醫(yī)療工作，有著扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和一定的臨床用藥經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)三年的藥理學(xué)碩士課程學(xué)習(xí)，其掌握了豐富的藥物知識(shí)，能夠很好地把醫(yī)學(xué)與藥物知識(shí)以及臨床用藥經(jīng)驗(yàn)靈活地結(jié)合運(yùn)用，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮此特長(zhǎng)。

3以學(xué)生為主，開(kāi)展研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力既往的臨床藥理學(xué)教學(xué)大體上是以教師為中心、以傳授知識(shí)為主，它以在“封閉式”的課堂教學(xué)中獲得間接經(jīng)驗(yàn)為特點(diǎn)，課堂基本是教師的“一言堂”，學(xué)生處于消極接受的地位，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力重視不夠，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中積極推行研討式教學(xué)。研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它通過(guò)教師指導(dǎo)選題、學(xué)生獨(dú)立探索、小組交流、班內(nèi)講評(píng)、總結(jié)提高5個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論、各抒己見(jiàn)、互相激勵(lì)，從而加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時(shí)啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們?nèi)绾卧谂R床藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展研討式教學(xué)。

我們把每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩次課，每次課3學(xué)時(shí)，學(xué)生6人一組。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)病例，根據(jù)病例中提供的診斷和治療計(jì)劃原則，每組學(xué)生通過(guò)查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應(yīng)用、用藥注意事項(xiàng)等方面的資料。上第一次課時(shí)，每組派代表用多媒體課件的方式匯報(bào)本組的治療方案及用藥選擇依據(jù)，全班學(xué)生討論該組的用藥方案是否合理，應(yīng)如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生通過(guò)藥物治療方案的制訂，加強(qiáng)了對(duì)理論課中所學(xué)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及藥物合用方面知識(shí)的理解、掌握，并大大開(kāi)闊了視野，拓寬了知識(shí)面，短時(shí)間內(nèi)接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應(yīng)用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應(yīng)了當(dāng)前臨床用藥，跨越了教科書(shū)上所講述的藥物與臨床實(shí)際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應(yīng)日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息，評(píng)價(jià)臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無(wú)合理性。上第二次課時(shí)，同樣每組派代表發(fā)言，就臨床醫(yī)生的治療方案做出評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書(shū)寫(xiě)，對(duì)以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員及患者合理用藥是一個(gè)很好的訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析和解決臨床用藥問(wèn)題的能力。

研討式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流和合作共事的能力；也突出了實(shí)用性很強(qiáng)臨床藥理學(xué)的特色。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本課程采用研討式教學(xué)的滿意度達(dá)到了100％。

參考文獻(xiàn)：