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摘要：隨著我國素質教育的不斷發展，特殊教育逐漸引起教育工作者和大眾的關注。美術教育作為特殊教育中的重點內容之一，既能幫助相關兒童打開藝術的大門，又能鍛煉他們的實踐能力。對于如何在特殊教育中針對智力障礙兒童開展高效的美術教育，該文作者從美術特色、學習能力等多方面探討具體策略，以期幫助智力障礙兒童獲得藝術方面的進步。

關鍵詞：特殊教育;智力障礙;兒童;美術教育

特殊教育面向的教育主體對象是具有一定身心缺陷的人群，這類人群由于生理或者心理上的障礙，難以適應常規教育，因此，特殊教育的重要性不言而喻。智力障礙兒童在智力發育、認知能力、接受能力等方面，與普通兒童不同，從事特殊教育的教師在教學中往往會遇到學生難以配合、接受效果不佳等問題。美術教育中的色彩、圖像表現的多元性對于智力障礙兒童的成長有著較為積極的影響，基于此，相關教師應不斷嘗試設計更適合對智力障礙兒童進行有效美術教學的策略，以此推動智力障礙兒童的進步。

一、選擇合適美術教材，降低智力障礙兒童學習難度

智力障礙兒童由于受智力、心理等方面因素的影響，在學習基礎色彩感知、構圖等基礎美術內容時，往往難以像普通兒童一樣快速掌握。同時，智力障礙兒童的理解能力相對有限，難以以客觀認知的態度理解美術教材內容。美術教材是智力障礙兒童進行美術學習的重要工具，如果美術教材的難度過高，就會對他們的美術學習造成一定影響。美術教學的基礎內容主要包括色彩、線條等，對于智力障礙兒童，教師難以單純依靠具體的講解達到預期的教學目的。對此，教師應從美術教材的選擇入手，盡可能地選擇較為直觀的美術教材開展教學，讓智力障礙兒童在美術學習過程中更加快速地適應學習環境、理解學習內容。如，在《可愛的小鴨》課堂繪畫教學中，教師可以先在教材中找出一幅簡單的小鴨圖案，在黑板上按照圖案中的線條組成為智力障礙兒童重復該圖案的線條繪畫，讓他們對其中的線條形成初步印象。隨后，教師可帶領智力障礙兒童一起畫直線、曲線，以及簡單的規則圖形，如圓形等。一開始，智力障礙兒童可能難以按照教師的要求進行規范繪畫，此時，教師可以讓他們直接按照教材內容描摹線。同時，教師可進一步讓智力障礙兒童嘗試自由組合線條，創作簡單的小動物。在自由繪畫的過程中，他們往往會畫出各種各樣的動物形狀。接下來，教師就可以通過智力障礙兒童的繪畫作品，與其一起從線條種類入手分析其繪畫作品，讓他們加強視覺記憶，以此為后續美術教學的開展奠定堅實的基礎。

二、構建美術教學情境，吸引智力障礙兒童注意力

由于智力障礙兒童在學習能力與語言表達能力等方面相對較弱，教師在教學過程中與他們進行互動存在一定難度。同時，美術是一種視覺性藝術，智力障礙兒童在學習過程中雖然會欣賞大量的美術作品，但其注意力集中時間較短，難以用語言進行具體的美術評價。這對于課堂教學效果會造成一定影響。美術教學情境的設計，既可以讓教師更加貼近智力障礙兒童的美術學習心理，又能讓智力障礙兒童更加輕松地接受美術學習。基于此，教師可以利用美術學科的視覺欣賞特點，嘗試將相關的美術教學內容在視覺的基礎上加以延伸，通過其余的感官刺激促使智力障礙兒童在課堂上更加集中注意力。如，色彩是能激發大眾產生審美愉悅心理的重要形式因素，對智力障礙兒童的視覺感知也有較好的作用。在色彩教學中，教師可以在課前準備一些簡單的卡通動漫角色圖片，如獅子王辛巴、變形金剛等，利用軟件調整圖片色調，將色調分為紅色、橙色、棕色等暖色調和綠色、藍色、紫色等冷色調兩大類，同時準備橙子、蘋果等具有鮮明顏色特征的水果。在課堂教學時，教師首先請智力障礙兒童根據圖片分辨相應的顏色，并讓他們自行選擇最喜歡的顏色。通過這樣的圖片情境設置，智力障礙兒童會更加愿意配合教師的課堂教學安排。其次，教師再請智力障礙兒童聞一聞與圖片顏色相同的水果的氣味，讓他們在嗅覺和視覺的雙重刺激下對色彩的認知更加敏銳。最后，教師按照冷暖色調分發畫紙，讓智力障礙兒童用水彩筆繪制水果，此時他們對色彩的實際應用會有更加深刻的理解。

三、應用自然界豐富色彩，引導智力障礙兒童走出封閉的內心世界

美術中的色彩表現無疑是璀璨繽紛的。智力障礙兒童的生活經驗往往相對較少，對色彩的辨別和感知能力不足，部分智力障礙兒童還存在一定的自閉傾向。色彩知識作為美術教學的重點內容之一，是幫助智力障礙兒童與世界交流的重要途徑。對此，教師在教學時可以考慮通過色彩教學引導他們感受生活、感受自然的寧靜美好，以此促進智力障礙兒童走出封閉的內心世界。如，教師可以選擇定期帶領他們走出課堂，看看春天樹梢新發的淺綠嫩芽、下雨后花壇里略帶濕潤感的黑褐色泥土等，通過實地觀察讓智力障礙兒童形成主動分辨常見事物色彩的意識，以此幫助他們初步建立起基礎色彩認知的前提。隨后，教師在此基礎上，開始嘗試帶領他們更進一步地觀察色彩與造型關系。如，教師可讓智力障礙兒童觀察不斷變化的云彩，并讓他們嘗試回答“這些云朵的顏色和形狀有沒有變化”等問題，讓他們逐漸學會主動觀察色彩在生活中的具體表現，在色彩變化中感受自然的生命氣息。同時，教師也要與智力障礙兒童積極交流他們觀察到的色彩變化，以此走近他們的內心世界。

四、從美術手工教學出發，提高智力障礙兒童美術應用能力

美術作為培養智力障礙兒童心智的重要學科，教師在相關教學過程中不僅要進行有效的理論教學，而且要幫助智力障礙兒童在學會美術欣賞的同時開展美術實踐活動。美術課程教學應具有一定的視覺性、人文性、活動性、愉悅性，其中，活動性要求教師在教學過程中充分調動智力障礙兒童參與學習的意識，培養其實踐能力，讓他們在活動過程中學會發現美、創造美，最終實現對智力障礙兒童審美能力的培養。對此，教師可以將生活中的常見資源引入美術手工教學，從而促進智力障礙兒童在美術學習中感受到生活的美好。如，《花衣服》一課的主要內容是讓智力障礙兒童通過繪畫、折紙等多種手工操作完成花衣服的制作。對于智力障礙兒童而言，他們可能難以在沒有他人指導的情況下表現出具體的衣服形象，此時，教師可以選擇利用生活資源幫助他們。首先，教師在課前準備好碎布塊、舊報紙、水彩筆、膠水等多種材料，在課堂教學中讓智力障礙兒童分組進行手工制作。其次，在智力障礙兒童進行具體制作前，教師用材料為他們示范如何通過剪切、粘貼、上色等制作一件漂亮的花衣服。在教師示范的前提下，智力障礙兒童對“怎樣制作花衣服”能夠形成一定的理解。在智力障礙兒童具體制作的同時，教師應在一旁觀察、指導，盡可能地讓他們在手工活動中更加深入了解繪畫與手工的趣味。最后，教師在班級中舉辦一場小型的手工展覽會，讓所有小組的手工作品都能得到充分展示，讓智力障礙兒童在這樣的合作創作與交流中實現對美術學習的深入研究，提高美術應用能力。

五、立足于美術教學人文性，促進智力障礙兒童喜愛美術學習

教師在美術教學的過程中應耐心對待智力障礙兒童，重視美術教學的人文性，并在此基礎上增強教學的愉悅性，通過鼓勵、表揚等教學方式讓智力障礙兒童在積極的美術情感體驗中感受到學習的滿足感與成就感，令他們感悟美、享受美，最終有效提高對智力障礙兒童的美術教學質量，促使其喜愛美術學習。如，《葉子》一課的教學需要讓學生在應用基本線條和形狀的基礎上學會臨摹葉子，并均勻涂色。智力障礙兒童的色彩認知能力往往有限，部分兒童在涂色階段可能會選擇各種各樣的顏色如藍色、橙色等完成對葉子的臨摹。此時，教師應先耐心詢問他們為什么要用這種顏色上色，并表揚其創意，讓他們更愿意在后續學習中表現自己的想法與創意。之后，教師再收集所有兒童的臨摹作品，并讓其根據自己的審美觀念選擇優秀的作品。教師對得票數排名前三的兒童進行一定的獎勵，并將作品粘貼在班級的“繪畫角”，通過實質性的表揚和獎勵的激勵，促使智力障礙兒童產生積極的情感，從而讓他們更加喜歡美術創作。

六、結語

在對智力障礙兒童進行美術教育時，教師一定要堅持以生為本的原則，盡可能地從智力障礙兒童的心理認知特點出發，結合美術學科的藝術性、人文性、實踐性，為智力障礙兒童打造更適合其學習、創造的美術課堂。不僅如此，教師在教學過程中還要盡量讓智力障礙兒童掌握基礎的美術知識，讓他們在手眼協調的前提下加強自身的色彩感知能力，進而全面培養其觀察、繪畫、手工等與美術相關的能力，實現綜合審美能力的提升，最終讓智力障礙兒童通過美術學習更加積極地面對生活。

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作者:任秀華