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作者：聶鷹 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)成人教育學(xué)院

知識經(jīng)濟、信息化和國際競爭決定了高等醫(yī)學(xué)教育的基本模式是創(chuàng)新教育,其任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級醫(yī)學(xué)人才。要完成這一任務(wù),就必須糾正應(yīng)試教育只突出智力因素培養(yǎng)的片面作法,因為高智商不等于成才。成才是智力因素和非智力因素交互作用的結(jié)果,特別是對實踐性較強的醫(yī)學(xué)教育,只有注重非智力因素在人才培養(yǎng)中特殊作用,才能加速和促進高等醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變。

1非智力因素的出現(xiàn)及概念形成

西方心理學(xué)界對非智力因素的認(rèn)識,是從其對智力測驗成績的影響開始的。20世紀(jì)30年代,美國心理學(xué)家亞歷山大通過一系列的測試與實驗,發(fā)現(xiàn)在大量的智力測驗中有很多相關(guān)變量被忽視,這些相關(guān)變量即被試者對作業(yè)的興趣、克服困難的堅持性及企圖成功的愿望等,對測試成績起著相當(dāng)重要的作用。1935年,他首先提出了非智力因素的概念。隨著我國對外開放政策的實施,國人對非智力因素有了一定認(rèn)識。通過實驗研究,人們認(rèn)識到,一個人的成功除了智力因素之外,還有一個與之相對應(yīng)的非智力因素在起作用。因此,通常而言,非智力因素是指除智力與能力之外的可同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。就影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的非智力因素來說,主要有創(chuàng)新意識與成就動機,堅強意志與耐挫能力,濃厚的興趣與穩(wěn)定的情緒,合群性格與團體協(xié)作精神等。

2非智力因素在創(chuàng)新教育中的作用

2•1非智力因素對智力的開發(fā)和導(dǎo)向作用

同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達之不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育。”但由于中國高中后各級教育的供給規(guī)模過小,導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的學(xué)生只有少數(shù)能進入高等學(xué)校繼續(xù)深造,盡管自1998年開始高校實行了部分?jǐn)U招。進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生可以說智力較高,但他們的非智力因素卻沒有得到同等發(fā)展。傳統(tǒng)的智力主要關(guān)注個體的認(rèn)知能力,這在很大程度上限制了智力應(yīng)用的范圍和效果。為了突破這個局限,國外心理學(xué)家提出了“多元智力說”、“情緒智力”等,我國心理學(xué)家提出了“綜合力”的概念,認(rèn)為“綜合智力”包含傳統(tǒng)智力的認(rèn)知因素,還包含動機因素、情緒性因素以及個性因素。“綜合智力”并不是各個因素簡單的相加,某一因素并不對應(yīng)某一領(lǐng)域的更大成功。“綜合智力”的各個因素相互結(jié)合構(gòu)成不同的模式。不同的行業(yè),不同的職位,不同的工作任務(wù)可能需要具有不同的綜合智力模式的個體。綜合智力的認(rèn)知因素在很大程度上受到遺傳的影響,但是動機因素、情緒因素和個性因素卻和后天環(huán)境與教育的作用關(guān)系更密切。無論是多元智力說,情緒智力說,抑或綜合智力說,其核心觀點趨同,即第一,傳統(tǒng)的智力因素不能決定一個人的成就;第二,傳統(tǒng)的智力因素受遺傳影響大,其開發(fā)是有限的;第三,傳統(tǒng)智力以外的非智力因素即動機、意志、情緒、個性因素等對個體的成功作用更大,且可塑性強。通過非智力因素的有效發(fā)揮,可以充分開發(fā)智力,表現(xiàn)在非智力因素制約智力因素,起主導(dǎo)作用,它使智力活動堅持下去,使學(xué)習(xí)活動有明確方向和推動力,取得最后成功,非智力因素與學(xué)習(xí)成績有非常顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2•2非智力因素對創(chuàng)新成才的激勵保健作用

創(chuàng)新是指順著原有知識的思路,往前推進一步,或者是對原有的錯誤知識進行修正;另外就是開辟相對新的知識領(lǐng)域。無論是哪一種意義上的創(chuàng)新,都不是對前人成果的簡單繼承,而是在對前人或同時代其他人所創(chuàng)知識成果的學(xué)習(xí)、借鑒基礎(chǔ)上的超越。所以創(chuàng)新不僅需要高智商,更需要優(yōu)良的個性品質(zhì),強烈的創(chuàng)新意識和動機,堅強的意志和穩(wěn)定的情緒,良好的人際關(guān)系與社會適應(yīng)能力等非智力因素。這些非智力因素參與到創(chuàng)新活動中,使創(chuàng)造活動有了明確的方向和推動力,并有效地、頑強地堅持下去,從而獲得成功。例如創(chuàng)造需要和創(chuàng)造動機使創(chuàng)造活動獲得內(nèi)驅(qū)力;創(chuàng)造的興趣和理想使人明確活動的方向和目標(biāo);創(chuàng)造的熱情使人廢寢忘食地去鉆研;堅強的意志使人頑強地克服創(chuàng)造過程中的困難,堅持不懈地工作和學(xué)習(xí);積極的情緒情感直接推動創(chuàng)造的進程。

3醫(yī)學(xué)教育中非智力因素的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是指運用創(chuàng)新理論,遵循創(chuàng)新活動的規(guī)律和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法以及創(chuàng)新人格為主要目標(biāo)的教育活動。

3•1創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

應(yīng)該說創(chuàng)新意識是一種懷疑、不安于現(xiàn)狀、好奇心、發(fā)散式的思維等的綜合。遇到問題要善于從不同的角度、不同的層面去進行反復(fù)的分析。我國高等教育還存在諸多不利于學(xué)生創(chuàng)新意識形成、創(chuàng)造潛能發(fā)揮的弊端,特別是高等醫(yī)學(xué)教育,由于其學(xué)科的特殊性,在教學(xué)方式上,劃一呆板,絕大多數(shù)教師仍然沿用教師、教材、課堂“三中心”教學(xué)模式,學(xué)生在教學(xué)中扮演的是配合教師完成教案的角色,是接收知識的容器,嚴(yán)重妨礙著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教育評價上,一是只重學(xué)生思想、知識的評價,而忽視學(xué)生能力,特別是創(chuàng)新能力的評價;二是只重視結(jié)果的評價,而忽視過程的評價,致使學(xué)生的動手創(chuàng)新能力得不到有效的評價;三是考試中只重視筆試,知識再現(xiàn)的題目多,運用學(xué)科理論分析問題與解決問題的題目少,而口試、讓學(xué)生動手操作的考試形式很少利用,導(dǎo)致學(xué)生只滿足于對知識的簡單再現(xiàn),知識的創(chuàng)新能力明顯缺乏。隨著社會的發(fā)展,新的疾病出現(xiàn)以及疾病譜的改變,導(dǎo)致了衛(wèi)生服務(wù)和衛(wèi)生需求模式的改變,因而要求高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式,注重非智力因素在人才培養(yǎng)中的地位和作用,營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生形成一種創(chuàng)造的沖動,并進而自覺地進行一些創(chuàng)造的嘗試,培養(yǎng)出適應(yīng)時展的新型創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3•2創(chuàng)新意志的培養(yǎng)

人的意志品質(zhì)是在生活中不斷培養(yǎng)的,大學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展不平衡。一些大學(xué)生意志水平已出現(xiàn)較高的水平,他們品學(xué)兼優(yōu),脫穎而出,受到社會的歡迎。但是有些大學(xué)生同樣天資聰慧,卻因毅力不足阻礙了他們才能的發(fā)揮和潛能的開發(fā),因而不失時機地培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì),顯得尤其重要。首先是對大學(xué)生進行理想和目標(biāo)教育。理想是一個人的精神支柱,要有所成就,首先要立志。一旦確立了奮斗方向,人就會產(chǎn)生一種積極向上的動力,激勵他們不懈地努力。目標(biāo)越明確,理想越高尚,決心越大,意志就表現(xiàn)得越堅強。其次是加強對大學(xué)生進行挫折教育。挫折是在個體從事有目的話動的過程中,遇到障礙或干擾,致使個人的動機不能實現(xiàn),需要不能滿足的情緒狀態(tài)。進行挫折教育,一是告訴學(xué)生挫折廣泛存在于生活當(dāng)中,說明在人生求索和拼搏的過程中,客觀上會遇到并非主觀能回避重要關(guān)隘的阻擋。所以遇到挫折,首先是勇敢地面對它,二是教育學(xué)生辯證地看待挫折對人生的影響。面對挫折,強者不認(rèn)為這是不幸和災(zāi)難,在做事時他們從不抱“只許成功不許失敗”的想法。他們真正懂得“失敗是成功之毋”的道理。所以雖然受挫,然而他們心理上并沒覺得失敗,事實上也沒有真正失敗。三是磨礪意志,增強耐挫能力。強者與弱者沒有不可逾越的鴻溝。沒有一個人生來就剛毅,任何普通人都可以通過自我鍛煉和培養(yǎng)變得剛毅起來。堅強的意志和耐挫力只有在實踐中才能得到磨礪。學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生們提供各種各樣的實踐機會,特別是科技創(chuàng)造實踐機會與場所,比如鼓勵學(xué)生科研立項,讓他們在科技創(chuàng)造活動中去感受自身存在的價值,領(lǐng)略創(chuàng)新之后所特有的人生喜悅。#p#分頁標(biāo)題#e#

3•3創(chuàng)新興趣與良好情緒的培養(yǎng)

興趣是最好的老師,帶著濃厚的興趣做事情可以達到事半功倍的效果。創(chuàng)新興趣產(chǎn)生于創(chuàng)新活動本身的價值與創(chuàng)新主體的內(nèi)在需要、成就欲望的完美結(jié)合,也與創(chuàng)新活動本身的難易程度有關(guān)。因此,要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新興趣,首先應(yīng)該從他們?nèi)雽W(xué)之日起就要讓他們知道社會需要創(chuàng)新人才,跨世紀(jì)大學(xué)生的歷史使命就是不斷創(chuàng)新,推動社會不斷進步,實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。大學(xué)是知識創(chuàng)新的殿堂,是創(chuàng)新人才的搖籃,以此來調(diào)整高考后學(xué)生們普遍存在的松散心態(tài)。其次,在創(chuàng)新教育中應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用,教師的指導(dǎo)作用。鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,比如別出心裁地回答一個問題,或者解決一道題,創(chuàng)作出一件小作品等。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、求疑、解疑。給學(xué)生提供的創(chuàng)新實踐項目難度要適中,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識、查問有關(guān)資料在教師指導(dǎo)下能獨立完成。這樣學(xué)生容易獲得成就感,這種成就感能夠很好地激發(fā)新的創(chuàng)新興趣與動機,且保持良好的情緒向更高的目標(biāo)邁進。良好的情緒狀態(tài)能使大學(xué)生更樂于投入行動中去,在人際交往中表現(xiàn)出寬容、豁達、親切、平和,學(xué)習(xí)中思路開闊,注意力集中,使自身潛能得到更多的發(fā)揮,促進身心全面發(fā)展。大學(xué)生正處于生理與心理走向成熟的時期,他們在諸多矛盾沖突中成長,他們的情緒不穩(wěn)定、不成熟,具有兩極性和矛盾性特征。我們知道情緒是一種身心激動狀態(tài),個體對情緒所引起的生理變化與行為變化難以控制,故其對個體生活極具影響作用。為此,要使大學(xué)生樂于投入創(chuàng)造活動并取得理想的結(jié)果,必須要讓他們學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒,始終保持自信、熱情樂觀的情緒狀態(tài)。自信是一種無形的力量,時刻在充實和完善自我與人生。自信的人相信自己,相信自己的能力,也相信自己的價值,因而凡事盡力爭取,有一種“當(dāng)仁不讓”的主動精神。自信心建立在健康的自我形象與現(xiàn)實的生活目標(biāo)之上。熱情樂觀其實也是一種習(xí)慣,只要平時堅持讓自己熱情樂觀地對待生活,久而久之就成為習(xí)慣了。實驗證明,人在樂觀狀態(tài)下,視覺、味覺、嗅覺和聽覺都更靈敏,觸角也更細(xì)微。精神醫(yī)學(xué)也證明:在樂觀的時候,我們的胃、肝、心臟和所有的內(nèi)臟會發(fā)揮更有效的作用。可見,熱情樂觀的情緒狀態(tài)與一個人的潛能發(fā)揮密切相關(guān)。

3•4合群性格與團體協(xié)作精神的培養(yǎng)

知識經(jīng)濟條件下的每一項創(chuàng)新成果的取得都是群體智慧的結(jié)晶,知識的創(chuàng)新沒有團體的協(xié)作,單靠個人的努力是難以想象的。當(dāng)今大學(xué)生中獨生子女越來越多,他們普遍存在“自我中心”的特點,個性鮮明,合群性差,團體協(xié)作精神不夠。這非常不利于創(chuàng)新人格的形成。因此,從新生入學(xué)開始就要對他們進行大學(xué)生人際適應(yīng)與人際交往的教育與訓(xùn)練。小到一個寢室、一個班,大到一個系,甚至全校都應(yīng)多開展集體活動。教學(xué)中教師應(yīng)多布置一些只有通過集體協(xié)作才能完成的作業(yè)或?qū)嶒灐Ａ硗?鼓勵大學(xué)生集體科研立項,分工與協(xié)作相結(jié)合,既調(diào)動每個人的科技創(chuàng)新積極性,又能培養(yǎng)他們的合群性格與團體協(xié)作精神。