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摘要：藝術源于生活，而生活是幼兒教學的基本教育理念之一，因此，教師在教學中一定要尊從藝術來源的本質，將美術教學回歸生活，在幼兒教學中引導學生從生活中去發現美，感受藝術的來源，從而使得學生能夠獲得心靈上的洗禮，善于從生活中發現問題，能夠根據現實生活中的場景充分發揮自己的想象力，進行藝術創作，進而達到教學的最終目的。本文圍繞“幼兒美術教學生活化模式實踐與探索”這一主題展開探討。

關鍵詞：幼兒教學;美術教學;生活化教學

羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這一方面說明，藝術是直接來源于生活的，另一方面也說明藝術的美是需要人們去探索，去發現的。因此，在教學中，教師必須摒棄以往的教學模式，打破傳統教學觀念的束縛，在課堂中引入更多與生活相關的元素，針對現有教材進行深度加工，設計出更加具有生活化特色的教學方案，帶領孩子們到實際的生活中去探索，去發現，使其能夠在實際的生活環境中去發現藝術創作的靈感，并真正的將所學知識運用到實際，感受到知識的用處，在未來的學習中能夠為孩子拓寬視野，豐富內心世界，為其開拓一個更加精彩的美術世界。

1教學內容生活化

在以往的幼兒美術教學中，教師大多是以課本教材為模板進行教學的，遵照課本中設定的任務，對其進行講解，在給其布置對應的作業，課題十分明確，對孩子來說沒有太大的新意，激發不了學生的興趣，孩子長期處于這種教學模式之下，會感到十分疲憊，對其身心發展和創新能力的培養也是沒有好處的。因此，在早期教育階段，針對孩子活潑好動的性格，教師可以對原有課本內容進行創新，在原有教材內容的基礎上再加上一些生活的元素，使孩子們感受到美術就在自己身邊，拉近與藝術之間的距離，幫助孩子從文本走向生活，然后再用生活中體驗的情感去理解文本中講解的內容，幫助學生加深對知識的理解。對于課本中的材料，教師可以根據學生的實際情況，進行刪減或添加，將一些對孩子認知水平提升沒有幫助的章節都進行刪除，在課堂上隨即設計新的教學內容，培養孩子的興趣，刺激孩子審美情趣不斷提升，對其進行有目的、有計劃的教學，陶冶孩子的情操，使其能夠在學習中感受到美的存在。比如，在過冬之后，下了一場大雪，教師可以根據實際生活中的情景，添加一堂名為《雪花飄飄》的課程，讓孩子們在課間的時候注意觀察雪花的形狀，感受色彩的對比，在課堂中教師在給其描述正確的觀念，讓其知道雪花的基本結構。在下雪的時候，學生們都擠在窗子邊上觀看，對其十分有興趣，教師可以就此組織學生到雪地中去觀察，在雪地中轉了一圈之后，教師可以讓幾個小朋友到黑板上用蠟筆畫出自己看到的雪花，再用水彩筆去涂染，而有的孩子更是將雪地中玩雪的場景花了出來，受到教師和其他小伙伴的一致好評。通過這種形式，我們不難發現，教學內容并不是一成不變的，而是可以根據實際情況進行適當調整的，只要能夠調動孩子的積極性，教師都可以借用。

2教學形式生活化

在傳統的教學觀念中，教師是課堂的主體，學生在課堂中都不敢違背教師的意思，而教師的教學手段又過于單一，對學生而言，會使其思想受到禁錮，達不到美術教學的目的。藝術本就是開放的，在幼兒這個關鍵時期，教師更應當給學生更多的自由空間，使其能夠充分發揮自己的才能，在更加廣闊的天地中去感受到藝術的本質。因此，幼兒教學不必拘泥于教室中的活動，可以采取更加豐富的活動形式，讓美術課堂轉變成“活動課堂”，使其能夠達到更高的創新境界。只要是能夠符合孩子發展的心理需要，激發孩子的創作熱情，不管是畫一畫、貼一貼、還是其他各種設計形式都是可以考慮在內的。而對于幼兒來說，其最好的學習方式就是游戲，教師可以在游戲設計中讓孩子扮演更多的角色，從而激發孩子的熱情，使其感受到學習是一件十分快樂的事情。比如在進行《海報設計大賽》的時候，教師可以組織學生以小組的形式進行創作，讓其進行自由分組，先給定給學生們一個設計的主題，讓其能夠在課后去尋找相關的材料，然后用多媒體的形式將主題故事播放給學生門看，介紹海報的用途，然后再結合教材內容，讓學生能夠根據教材中提供的工具來制作海報。孩子們對此都是十分積極的，都爭先恐后的想要進行創作，教師可以根據每一個小組上交的作品進行展示，在班級中進行評比，看一看哪個小組設計的海報能夠獲得更多學生的喜歡，最后評出最佳創意獎、最佳繪畫獎等，讓學生能夠感受到成功的喜悅，再將這些作品粘貼在通告欄等處進行展示，以此鼓勵孩子，使其能夠在日后的創作中表現的更加積極主動，更有自己的想法，從而不斷取得更大的進步。

3教學環境生活化

傳統教學中，教室是教師傳授知識的唯一場所，其教學環境受到了很大的束縛，很多孩子的思維因此受到禁錮，而環境的生活化，能夠有效提升孩子的學習水平，能夠很大程度上放松學生的心情，在潛移默化中學習美術。對孩子來說，生活化的環境就是給其提供了更加豐富的情感體驗場所，并且由于生活中的場景都是學生比較熟悉的事物，他們在其中的觀察能夠更加仔細，能夠在繪畫之前腦海中做好準備，在創作的作品中，也能夠體現出生活化的影子，使其作品更加真實，從而讓學生達到樂于繪畫的境界，幫助其在大腦中留下更加真實的印象，在繪畫的時候能夠更有東西可畫。比如在講解到“春天的景色”相關的畫作時，正是春暖花開的日子，教師可以帶孩子們從教室中走出來，讓其置身在繽紛多彩的世界里，使其視覺感官受到強烈的刺激，去仔細觀察多彩的春天是有哪些景象的。孩子們在路上都表現的十分驚喜。在回到課堂之后，教師可以安排學生就起腦海中的印象進行創作，將一副惟妙惟肖的多彩春天圖畫出來，體驗生活中的美。當然對于一些不便于走出課堂之外的題材來說，教師也可以廣泛的使用多媒體技術，讓其能夠充分的感受到教材中的情境，充分調動學生的積極性。

4結語

總而言之，在幼兒美術教學中，教師應當結合學生的實際情況，引導學生在生活中發現美術創作的源泉，擁有一雙善于發現美的眼睛，在生活中感知美、體驗美，不斷提高孩子的審美能力，進而不斷提升幼兒美術教學水平。

參考文獻：

[1]景清華.試論幼兒美術教育的生活化[J].黑河教育，2014年10期.

[2]沈亞蕾.大班幼兒美術作品在活動中再利用的實踐研究[J].家教世界，2014年22期.

作者:沈海蘭 單位:江蘇省宿遷師范附屬小學幼兒園