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摘要：近年來，留守兒童校園欺凌事件頻頻發(fā)生，因校園欺凌而造成的慘案觸目驚心，社會各界對發(fā)生在留守兒童身上的校園欺凌的關(guān)注日益增多。加強(qiáng)校園欺凌治理迫在眉睫，以往的研究多從國家、社會、學(xué)校、家庭等原因探究校園欺凌發(fā)生的影響因素，其中家庭是兒童的第一教育場所，理應(yīng)放在首要位置來思考，分析家庭對校園欺凌的影響對治理校園欺凌至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：留守兒童；校園欺凌；家庭因素；治理對策

一、問題提出

近年來校園欺凌已經(jīng)引起國家、社會、學(xué)校、家庭的廣泛關(guān)注。有關(guān)校園欺凌的概念眾說紛紜，學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。2017年教育部聯(lián)合11部印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》對校園欺凌做出明確界定，所謂中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的事件[1]。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要集中在小學(xué)階段，且與父母長期分離，缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，是校園欺凌事件的主要欺凌者和受欺凌者。由于留守兒童大部分的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶、姥姥姥爺，他們的教育水平低，沒有足夠的精力和能力照顧孩子們的生活、學(xué)習(xí)、心理等方面，孩子們更容易遭受校園欺凌或?qū)嵤┢哿琛＜彝γ恳粋€兒童的健康成長有不可忽視的作用，家長是孩子的第一任老師，因此研究分析留守兒童校園欺凌的家庭因素，對加強(qiáng)校園欺凌治理具有重要的意義。

二、校園欺凌的家庭因素分析

張春興教授恰到好處地描述道：“如將青少年問題視為一種病態(tài)現(xiàn)象，其病因根源于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會。”因此，家庭因素是導(dǎo)致校園欺凌的重要原因。[2]父親外出和雙親外出留守兒童比例較高，一半以上的留守兒童面臨母親缺位，研究表明，暴力行為的頻率增長得最快的階段是學(xué)前和小學(xué)階段。而這一階段正是兒童受家庭環(huán)境影響最大的時期，如果長期與父母分離，他們會缺乏安全感，易孤獨、焦慮，脾氣暴躁，出現(xiàn)明顯的攻擊傾向。家庭對孩子的影響是最早的、首要的、基礎(chǔ)的，會潛移默化地影響兒童的言行[3]，因此，分析家庭因素對于預(yù)防校園欺凌有著至關(guān)重要的作用。1.家庭氛圍。（1）親子溝通。調(diào)查表明，家庭生活氣氛與孩子的學(xué)習(xí)、品德發(fā)展?fàn)顩r成正比[4]。若家庭中父母與子女缺乏溝通，那么其家庭生活氣氛會緊張冷漠，生活中沒有規(guī)則意識，家庭的穩(wěn)固程度受到威脅。家庭間的親子缺乏溝通會對校園欺凌的產(chǎn)生有潛在影響。留守兒童的學(xué)習(xí)、生活中遇到麻煩，有了問題，聯(lián)系不到自己的父母，在父母這里得不到溝通或者溝通較少，他就不再尋求父母的幫助，很容易去外界人士或者去網(wǎng)絡(luò)世界那里獲取安慰，尋求解決問題的方法，可是兒童的道德認(rèn)知能力不夠，不具備辨別善惡和抵制誘惑的能力，不能夠很好地控制自己，可能會導(dǎo)致校園欺凌的發(fā)生。（2）父母不和。父母不和、家庭氣氛緊張很大程度也會致使校園欺凌的產(chǎn)生。留守兒童父母大多是父親外出打工，母親在家中照顧孩子，如果父母兩人感情不和，經(jīng)常因為瑣事吵架、打罵，就根本沒精力和心情去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，更沒時間與心情來與孩子進(jìn)行溝通交流，父母不和對兒童成長有很大的消極影響，會導(dǎo)致孩子渴望逃離。家庭本來是孩子無憂無慮，享受關(guān)愛與溫暖的場所，卻因為父母不和，導(dǎo)致兒童情感封閉，沒有安全感。2.家庭教育方式。兒童通過父母的教育形成最初的是非觀念和態(tài)度，父母的基本態(tài)度，特別是對孩子負(fù)主要責(zé)任的一方的態(tài)度在孩子成長的最初幾年極為重要。紀(jì)艷婷通過實證研究得出了家庭教養(yǎng)方式可以通過自尊影響學(xué)生受欺凌行為的程度，一旦家長采用不民主的家庭教育方式，會對孩子的生活、學(xué)習(xí)造成不良影響，導(dǎo)致校園欺凌的產(chǎn)生。欺負(fù)行為作為一種不良的攻擊示范，兒童會無意識地加以模仿。父母缺乏民主合理的教育方法，遇到問題就會對孩子進(jìn)行訓(xùn)斥打罵。管教孩子應(yīng)告訴孩子解決問題的方式方法，不應(yīng)“以暴制暴”，兒童長期生活在打罵緊張的家庭氛圍中，在學(xué)校里要么孩子會變得越來越暴躁，極易欺負(fù)同學(xué)，成為欺凌者；要么變得越來越懦弱膽小，極易被人欺負(fù)，成為受欺凌者。溺愛型的家庭教育方式產(chǎn)生，是因為不能時刻陪伴孩子，父母對子女的一切要求都滿足，對其不良行為、違法行為都持有寬容態(tài)度。在家中每個孩子都是家里的“小皇帝”，備受寵愛，導(dǎo)致其沒有形成良好的生活習(xí)慣，如果在學(xué)校遇到不合自己心意的事情，其他同學(xué)沒有有義務(wù)像父母一樣對自己百依百順，孩子就容易沖動發(fā)脾氣，欺負(fù)其他同學(xué)來滿足自己的要求。放任型家庭教育方式是指父母對孩子采取放任態(tài)度，或者對孩子教育失敗以后放任不管的教育方式。留守兒童的家長大多采用放任型的教育方式，只要孩子沒有輟學(xué)基本家長都不會主動管教孩子的，放任兒童在學(xué)校肆無忌憚。放任型的教育方式使得家長說話子女不聽，管教孩子不順利，對子女放任自流，兒童為所欲為，肆無忌憚，極易導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。3.家庭教育水平。（1）父母文化水平。有數(shù)據(jù)表明，家長的文化水平的高低，對子女的品德有重大影響且家長的文化水平與子女的品德情況一般是正比例關(guān)系。而留守兒童的父母的學(xué)歷水平一般都在中小學(xué)，文化水平普遍較低，家長的文化水平是校園欺凌事件發(fā)生的一個可能因素。（2）父母經(jīng)濟(jì)水平。研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況會導(dǎo)致埋下暴力行為的種子。2017年的《教育藍(lán)皮書》對北京市中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)水平較低的兒童更多遭遇欺凌。

三、校園欺凌的家庭治理對策

校園欺凌是綜合性的社會問題，如果把教育比作一條河流，那么家庭教育就是上游，學(xué)校教育就是中游，社會教育就是下游，只有上游的水清澈了，源頭得到治理，孩子們的身心健康才能得到保障。1.加強(qiáng)親子溝通，營造良好家庭氛圍。治理校園欺凌要做到加強(qiáng)親子溝通，營造良好家庭氛圍。第一，父母要多和孩子溝通交流，真正了解孩子的想法；第二，父母要關(guān)注孩子的品德情況，幫孩子逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，慢慢建立良好的人生觀和價值觀。父母要相親相愛，因為父母彼此相愛，就是孩子最大的安全感，孩子只有在家庭中感受到安全、穩(wěn)定，他才能健康快樂地成長。研究表明，父母如果能加強(qiáng)和孩子的溝通，并經(jīng)常一起運(yùn)動學(xué)習(xí)娛樂，可能會有效減少兒童的校園受欺凌現(xiàn)象。2.采用民主型教養(yǎng)方式。2017年的《教育藍(lán)皮書》建議父母應(yīng)避免缺位，盡量親自照顧兒童，在教養(yǎng)方式上采取溫暖的方式，不要采取拒絕或過度保護(hù)的方式。在教育方法上因兒童心理發(fā)育尚未成熟，可塑性強(qiáng)，需要以肯定和贊美的語言來激勵，但是也不能忽略懲罰。父母看到子女在欺負(fù)其他小朋友，你就要告訴他，這樣做不對，要是孩子再打朋友，你給他的懲罰，是不能和小朋友一起玩，因為他的攻擊行為，讓朋友不喜歡。父母此外要培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，以法律法規(guī)嚴(yán)格要求自己，使孩子學(xué)法、懂法、守法。家長要幫助孩子樹立高度的法律意識，使其明確在遭遇校園暴力時，通過法律的方式進(jìn)行解決。3.提高家庭的教育水平。家長需要不斷提升自己的知識水平，不能一味滿足孩子的物質(zhì)要求，要學(xué)習(xí)教育孩子的知識，家長需要學(xué)習(xí)兒童青少年生理學(xué)知識，父母要保證青少年身體健康發(fā)育，減少疾病的發(fā)生，為兒童提供良好的物質(zhì)生活與精神生活條件。其次，家長需要學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)知識，需要教育好自己的寶貝。作為一名優(yōu)秀的家長，還需要具備廣泛的社會生活知識，當(dāng)青少年在生活中遇到困難時父母要隨時隨地為子女傳授經(jīng)驗，解答他們的疑難，避免他們走上不良的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》[EB/OL].2017-12-27.

[2]韓有芳.教育法學(xué)視角下中小學(xué)校園暴力研究[D].湖南大學(xué),2013.

[3]石囡.青少年犯罪原因淺析[D].中國社會科學(xué)院研究生院,2013.

[4]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1995.

作者:王夢亭 單位:魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院