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摘要：“核心素養”在新課程改革的不斷發展中，已經成為教育界中的高頻詞匯，成為社會中的熱點詞匯，在高中歷史教學中的重要性也在逐漸凸顯，教師圍繞高中歷史教學中的核心素養培養展開具體論述。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；方法策略

核心素養的培養與發展，是當前人才發展中一個重要的衡量標準，其在教育教學中具有的地位和作用隨著“素質教育”“全人教育”的提出愈加明顯，尤其是在高中歷史這一教學科目中。因此，高中歷史教師要注重學生學科核心素養的培育，注重學生在歷史這門科目中的素養發展。

一、高中歷史核心素養的培養現狀

（一）教學環境不協調

一些教師為了適應新媒體時代，為了適應良好的信息化環境而創新了“教”與“學”的方法，如對多媒體等的運用。但是，這種“教”與“學”的創新卻是一味地追求興趣化、搞笑化的教學創新，嚴重地忽視了歷史教學的教學目標和教學任務這一核心內容，使學生的核心素養難以得到有效培養。

（二）學生學習不給力

學生坐在下面“只聽不說”的學習狀態，教師們一定非常熟悉。學生們就這一問題也發出了自己的聲音，說寧愿保持沉默也不愿成為大家關注的焦點。所以，踴躍舉手回答問題并參與師生互動的學生少之甚少，間接地就造就了這樣“油鹽不進”且“不知變通”的封閉式的學生。最終導致學生的思維品質與核心素養的培養受到應試教育的束縛。

二、基于核心素養培養的高中歷史教學策略

（一）做好情感體驗工作，為學生核心素養的培養奠定基礎

情感體驗是一種側重在實踐中喚醒學生的歷史意識與核心素養的方法，是一種使學生內在情感外露的過程。所以，在高中歷史教學中，教師就要注重學生對歷史內容的體驗與感悟，并鼓勵學生通過生生或師生之間的交流使自己的情感得到豐富與升華，為歷史核心素養的培養奠定基礎。

（二）加強教師的史學素養，為學生核心素養的培養開辟道路

一位優秀教師的歷史教學，不是局限于高中三年的歷史課本的，而是致力于讓學生在有限的范圍內能夠習得更多的歷史知識，習得更多的為人處世的道理，這不僅是教師教書育人觀點的體現，更是教師史學素養和師德的體現。高中階段正是學生三觀形成和學習道理的重要時期，但其中的一些內容和道理光靠歷史教師的一張嘴去說，很難說清看明知識中具有內涵性的史學素養元素。所以，教師自身需要具備一定的教學能力和史學素養，并善于借助一些教學工具或者信息技術等進行輔助性教學。比如：在學習《大眾傳媒的變遷》這一課程的時候，歷史教師就可以將信息技術與案例教學相結合。用多媒體將近現代報刊產生、發展及繁榮；《昭文新報》；中國電影的產生和發展的概況；電視的普及；互聯網的誕生與發展等案例內容以視頻的形式展示出來，并進行“熟”和“透”的內容講解，讓學生在教師史學素養和學科功底扎實的基礎上了解近代傳媒的發展變遷，掌握它們對人類社會產生的重大影響，進而培養學生的歷史取向與素養。但是，高中歷史教師需注意的一點是，要在自身歷史認同和有支撐的史學素養的基礎上進行案例選取，這樣的案例才會具有較強的說服性和真實性，中學生也才會有歷史角度上的感同身受，以及更加強烈的歷史認同感，進而為學生的核心素養的培養做好鋪墊。

（三）注重使用評注法，為學生核心素養的培養提供方向

雖說高中生的認知水平和學習能力以及思維發展都達到了一個新的水平，但是，由于高中歷史是一門具有很強的邏輯性和抽象性的學科，要讓學生達到對內容的深度理解很有難度。教師要給學生提供自由討論的空間，引導學生運用批判性思維去理解知識，交流意見，表達個人看法，讓學生在共性發展的基礎上凸顯自己的個性化發展。這樣在他們積聚集體智慧之后再參與課堂，就會更加積極、踴躍和自信。以一個具有討論性的問題讓學生進行相對性的觀點交流后，教師要趁熱打鐵———給學生的回答做一個有效回應，以促使學生的思想發生碰撞，讓學生的批判性思維得到釋放空間，進而達到為升華學生核心素養———理性思維以及批判思維的目的。綜上所述，教師在基于核心素養培養的高中歷史教學中，不僅要提升自己的核心素養和專業知識與能力，還要讓學生的核心素養在有質有量的創新教學上得到培養，為學生的全面發展獻上一點一滴的力量。

參考文獻：

[1]朱可.高中歷史教學應該凸顯歷史學科的核心素養———兼評2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學（中學版），2013（8）.

[2]張華冕.高中歷史課堂教學環節要素設計探析———例談歷史核心素養的培養[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017（2）.

作者:折曉博 單位:陜西省神木市第七中學