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摘要：人口老齡化程度的不斷加深，老年教育已成為老齡事業和終身教育體系的重要組成部分，是實現健康老齡化、構建和諧社會的關鍵環節。目前，我國老年教育供需矛盾突出，通過老年教育現狀分析入手，提出基于網絡學習平臺的老年教育策略，有助于緩解老年教育供需矛盾。

關鍵詞：網絡學習平臺；老年教育；策略研究

我國從20世紀末已進入聯合國定義的老齡化社會，到21世紀30年代將會達到老齡化高峰。據2015年國民經濟和社會發展統計公報，2015年年末，我國60歲以上老齡人口已達2.22億人，占比16.1%。相關數據表明人口老齡化的進程很快。隨著人口老齡化程度的不斷加深，終身學習、學習型社會、積極老齡化理念的廣泛傳播，老年教育已成為老齡事業和終身教育體系的重要組成部分，是構建學習型社會的重要因素，是實現健康老齡化、構建和諧社會的關鍵環節。目前，我國老年教育供需矛盾突出，通過老年教育現狀分析入手，提出基于網絡學習平臺的老年教育策略，有助于緩解老年教育供需矛盾。

一、我國老年教育現狀分析

（一）老年教育事業國家重視，政策支持

2011年國務院編制的《中國老齡事業發展“十二五”規劃》中提出，加強老年教育工作。創新老年教育體制機制，探索老年教育新模式，豐富教學內容。黨的十八大報告指出，完善終身教育體系，建設學習型社會[3]。2015年頒布的《中華人民共和國老年人權益保障法》（2015修正）文件以法律的形式明確了老年人有繼續受教育的權利，國家發展老年教育，把老年教育納入終身教育體系，鼓勵社會辦好各類老年學校[4]。相關法律政策明確了老年人享有繼續教育的權利，提出大力發展老年教育事業。

（二）老年人群體日益增長的教育需求同老年教育資源不足的矛盾凸顯

我國老年教育事業經過三十多年的發展，我國已經擁有老年大學、老年學校等教育機構近6萬所，在校老年學習者700萬名左右，還有上千萬老年人通過社區教育、遠程教育等形式參與終身學習，初步形成了多部門推動、多形式辦學的老年教育發展格局。隨著老年人觀念的更新，大量老年人希望通過接受老年教育，實現“增長知識、豐富生活、陶冶情操、增進健康、服務社會”。而我國現有的老年教育發展滯后，教育資源嚴重不足，遠遠不能滿足老年人的學習需求。據央視網2013年在北京、合肥、南昌地區的實地調查，老年大學火爆，一座難求。老齡人口的增多及老年人觀念更新，激發了老年教育需求，老年人的教育需求日益增長。現階段，我國老年教育發展滯后，老年教育供需矛盾日益突出。

（三）老年教育需求豐富多樣

據王匆調查，高達87.3%的被調查者愿意參加社區老年教育活動，不愿意參加的僅占1.2%，表明老年教育需求強烈。同時，調查顯示，老年教育需求豐富多樣，學習目的和內容呈現多元化趨勢，主要有增長知識、滿足個人興趣愛好、滿足社交需求、服務社會等等。據張鐵道等調查顯示，參與有益于提高生命質量、豐富社會生活質量、增強生活技能的相關學習，其參與的學習活動基本都具有公益性、非學歷教育性，具有顯著的多樣化、非正規性、體驗性特征，并基本都具備就近方便、收費低、容易學、有成就感這四個特點。

（四）老年教育需求具有群體差異性

據張樂調查顯示，老年人群教育需求在性別、民族、年齡、受教育水平等方面具有群體差異性特征。表現在老年群體女性教育需求相較于男性表現更強烈，其對健康保健需求更強烈；在民族差異性分析中，朝鮮族相較于漢族需求更高；通過老年學員教育需求及各維度的總體發展趨勢來看，在年齡方向上呈現先下降后上升趨勢，即高—低—高的現象；受教育水平差異調查中，初中及初中下水平與高中水平的老年學員表現的教育需求比較強烈。總體來說，老年人根據自身情況對教育需求呈現差異化、個性化特征。

二、基于網絡學習平臺的老年教育策略

（一）建設基于網絡學習平臺的老年教育體系

目前，我國老年教育主要以老年大學、培訓班、開放大學、終身學習平臺等形式開展。傳統的老年教育受師資隊伍、教學場地等軟硬件設施限制，服務人數有限。依托終身學習平臺、開放大學等遠程學習方式由于模式單一、學習內容缺乏特色、缺乏交流機制等因素導致不被老年群體所接受。以株洲市為例，通過訪談部分老年人，一方面通過傳統的老年教育方式其需求難以得到滿足；另一方面，2011年開通的株洲終身學習網在線學習平臺學習者人數較少，創新高效、不受時空限制的遠程學習方式不被接受。面對困局，開展基于網絡學習平臺的老年教育策略研究具有重要的現實意義。搭建基于網絡學習平臺的老年教育體系，創建具有學習、社交、自我管理、自我教育等功能的網絡學習平臺，構建基于網絡學習平臺的老年教育體系。建設內容豐富、功能多樣、特色明顯的老年教育網絡學習平臺滿足不同層次的老年教育需求，使當前老年教育機構效應最大化，充分挖掘老年群體價值，開展自我管理、自我教育嘗試，充分滿足老年群體的教育需求、社交需求、社會參與需求以及自我價值實現。從而緩解老年教育供需矛盾，滿足老年教育需求。

（二）建立老年群體自我管理，老年教育機構指導的管理模式

以老年學員為主體開展自我管理，老年教育機構為指導者的管理模式。老年教育的主要目的包含知識學習、社交需求、服務社會等，開展老年群體的自我管理，充分挖掘老年群體自身價值，從一定意義上滿足其社交、服務社會、學習等需求，如：提倡具有專業知識背景的老年學員參與平臺資源建設，甚至轉換角色，以教育者的身份開展老年教育，緩解老年師資隊伍不足的困境；具有組織能力的老年人參與老年群體的教育教學、社交組織等。同時，老年教育機構承擔指導任務，從專業層面指導老年群體實施自我管理。老年群體自我管理模式充分發揮其自身價值，滿足其老年教育需求，也使老年教育機構效應最大化，緩解老年教育機構不足的矛盾。

（三）建立線上線下有機結合的學習、社交模式

網絡學習平臺不僅具有線上學習功能，同時不適合線上進行的學習活動實現線下學習，更重要的是需要有線上線下的社交功能；打破傳統的線下老年教育與純粹的線上學習屏障，有機結合線上線下老年教育優勢，根據需求合理選擇線上、線下或二者結合的教育模式。拓展社交功能，線上學習可借助QQ、微信、討論組等開展網絡社交，根據需求、意愿開展線下社交，充分滿足老年教育群體的社交需求。

（四）拓展老年教育的教學途徑、教學手段，豐富老年教育內容

推動老年教育的多元化發展，必須拓展老年教育途徑、教學手段，特別是網絡學習平臺，教育內容、教學途徑、教學手段是否多元是決定平臺成功與否的關鍵。受年齡層次、文化程度、興趣愛好等多種因素的影響，老年人的教育需求都會有所不同。因此，在老年教育的問題上，我們應該更多倡導多層次的教學創新，教學途徑、教學手段的多元化，教學內容豐富多樣，只有這樣才能滿足不同層次的教育需求，讓老年教育真正成為多數老年人心目中的實用教學。

三、結束語

老齡化社會來臨，且人口老齡化的進程較快，老年教育需求亟需重視，老年教育是“積極老齡化”的重要內容。當前老年教育發展滯后，老年教育資源不足，供需矛盾突出。建立多元化的老年教育模式，倡導建立具有學習功能、交流機制、參與體驗、自我管理等功能特色的老年教育網絡學習平臺有助于緩解老年教育供需矛盾。

作者:楊躍 瞿曉林 單位:湖南中醫藥高等專科學校