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一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概述

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，是為了提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用適宜、可行的評(píng)價(jià)手段，通過系統(tǒng)的資料搜集和分析整理，對(duì)課堂教學(xué)過程及其效果作出的價(jià)值判斷。其中，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由各級(jí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的有機(jī)整體。其中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，是構(gòu)成目標(biāo)的具體因素；指標(biāo)權(quán)重表示評(píng)價(jià)項(xiàng)目在指標(biāo)體系中所占的重要程度，并賦予相應(yīng)的數(shù)值；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)項(xiàng)目要求的尺度，并把達(dá)到的程度用等級(jí)或量化分?jǐn)?shù)加以表示。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

2.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)

第一，多元智能理論。這個(gè)理論主張樹立多元化的、情境化的評(píng)價(jià)觀。根據(jù)多元智能理論，智力的不同組合使得每一個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)。而且，即使是同一項(xiàng)智力，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此，根本不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，建構(gòu)主義理論。這個(gè)理論主張教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換；教師不是知識(shí)的簡單呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴；學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的差異是一種寶貴的資源。第三，后現(xiàn)代主義理論。此理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。

2.2高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的、多因素、多準(zhǔn)則的復(fù)雜問題。本研究根據(jù)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，結(jié)合本人對(duì)當(dāng)前高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。把課堂教學(xué)的主要因素和基本影響因素歸結(jié)為2大方面、7個(gè)因素共計(jì)26評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體包括：教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用兩大方面。借助于數(shù)學(xué)模型將相應(yīng)的指標(biāo)量化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)操作的簡便，快捷。

2.3以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，建立健全網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)，以其橫掃千軍之勢改變了人類的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。教育也“網(wǎng)”羅其中。如今，網(wǎng)絡(luò)又要走入課程，與學(xué)科整合，從根本上改變教師的教和學(xué)生的學(xué)，由此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)發(fā)生一場全面而深刻的變革。建立健全網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀、快捷、自主性強(qiáng)的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生成為真正的評(píng)教主體，有利于形成學(xué)生管理與教學(xué)管理相互制衡的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行機(jī)制。

2.4定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

以往對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，多采用書面測驗(yàn)來進(jìn)行，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果也采用定理評(píng)價(jià)—百分制或等級(jí)制。這種方式可以使學(xué)生了解自己已經(jīng)掌握了什么，哪些地方還沒有達(dá)到學(xué)段目標(biāo)。教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，但不能根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次。教師要充分意識(shí)到“分?jǐn)?shù)排名榜”，只是給小部分學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)留給更多學(xué)生的是焦慮、打擊與恐懼，這對(duì)學(xué)生的成長是很不利的。教師要注意通過課堂提問、觀察、談話、作業(yè)分析、活動(dòng)報(bào)告等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等結(jié)合起來，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用定性評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生。定性評(píng)價(jià)可采用評(píng)語的形式。及時(shí)充分地肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

三、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)果的報(bào)告與解釋

3.1對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)

3.1.1報(bào)告與解釋必須體現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的和要求

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告與解釋，必須全面體現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的和要求。教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告與解釋，又稱為教學(xué)質(zhì)量分析，通常是在學(xué)期、學(xué)年和學(xué)段結(jié)束時(shí)進(jìn)行。分析時(shí)必須以學(xué)期、學(xué)年和學(xué)段的教學(xué)基本要求和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能達(dá)成度、過程與方法的經(jīng)歷和情感態(tài)度與價(jià)值觀的獲得進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。并對(duì)今后的學(xué)生學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議。比如，在一次模擬測試中有下面一道題:解不等式:2x-1+x<2。此題考查學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)與一次函數(shù)的理解與圖像法的掌握程度，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想的理解與運(yùn)用程度。命題者綜合各種情況預(yù)期這道題的得分率在0.60以上。統(tǒng)計(jì)顯示，本題的總體得分率只有0.41，沒有達(dá)到預(yù)期的0.60以上的得分率。教師在閱卷的過程中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)沒有得分的學(xué)生是因?yàn)闆]有運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，而是盲目地用代數(shù)的方法解不等式。說明學(xué)生總體上沒有達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)思想方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提出建議與要求:要注意提煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)思想方法，并有意識(shí)地在數(shù)學(xué)問題解決過程中運(yùn)用。

3.1.2充分利用信息資源進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)中的量常常表現(xiàn)為數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的來源是對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與測量的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)分等都是定量評(píng)價(jià)的結(jié)果。對(duì)這些量數(shù)的解讀常常比較復(fù)雜，要在綜合各種因素進(jìn)行分析后得出結(jié)果。例如，標(biāo)準(zhǔn)差是反映分?jǐn)?shù)的離散程度的量。通常情況下，標(biāo)準(zhǔn)差越大，我們認(rèn)為學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平差異也越大。常常有教師問:測驗(yàn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)差大好?還是小好?實(shí)際上，這個(gè)問題不可一概而論。比如，某班級(jí)在測試中標(biāo)準(zhǔn)差很小，同時(shí)平均分也很低，這種大家都不會(huì)的狀況還不如讓一部分人先好起來。再如，標(biāo)準(zhǔn)分也稱相對(duì)分?jǐn)?shù)或可比分?jǐn)?shù)，它的主要功能就是可以對(duì)不同內(nèi)容、不同難度的測試成績做出比較。因此，我們常常用標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在總體中的相對(duì)位置。比如，許多學(xué)校與教師在學(xué)生成長記錄中采用畫“學(xué)習(xí)曲線”評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步還是退步的方法中，所采用的必須是標(biāo)準(zhǔn)分，否則評(píng)價(jià)就失去了意義。