前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的義務(wù)教育課程改革實踐與思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、明確深化課程改革的意義，深刻理解當下學(xué)校教育面臨的新常態(tài)

（一）重新認識社會轉(zhuǎn)型時期初中教育的功能

初中教育作為基礎(chǔ)教育的中間段，起著承上啟下的作用。相對于初中，小學(xué)是最基礎(chǔ)的教育，教育功能更強調(diào)每一個學(xué)生的全面發(fā)展，“補短”重于“揚長”；而高中是學(xué)生充分展示自己個性特長，明確自己職業(yè)生涯傾向的重要階段，“揚長”更勝“補短”。因而，初中教育的功能應(yīng)該體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的個性差異與興趣特長。一方面讓學(xué)生繼續(xù)接受良好的基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生的心智逐漸成熟起來，較好地承接小學(xué)教育；另一方面給學(xué)生提供多樣的機會與平臺，讓學(xué)生在參與、體驗、選擇、比較的過程中認識自己———“我是誰，我是怎樣一個人，我的優(yōu)勢與劣勢在哪里”，從而為高中教育作好充分準備。初中教育可謂是“現(xiàn)長”的教育，然而，當下的初中教育在課程上還是“以國家課程為中心”的同質(zhì)化設(shè)置，在教學(xué)模式上還是“以教師為中心”的傳授式教學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生的個性、特長無法得到培養(yǎng)和展現(xiàn)，也很難實現(xiàn)初中教育應(yīng)有的功能與價值。深化義務(wù)教育階段課程改革的核心就是打破千校一面的課程體系，以多樣化課程給學(xué)生提供“現(xiàn)長”的教育，賦予每一所學(xué)校開設(shè)課程的自主權(quán)，給每一個教師開發(fā)課程的機會，讓每一個學(xué)生擁有選擇課程的自由。

（二）重新認識學(xué)生生存和發(fā)展的方式

我們知道，每一個學(xué)生都是唯一的，如同世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。他們都有自己的特質(zhì)，他們之間有個別差異，差別化是學(xué)生的真實存在狀態(tài)。因此，教育應(yīng)該考量學(xué)生的個別差異，善用適合的、多樣的教育方法，讓學(xué)生固有的或潛在的素質(zhì)自內(nèi)而外地引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)。差別化發(fā)展才是學(xué)生發(fā)展的方式。針對學(xué)生的差別化發(fā)展需要，學(xué)校功能既表現(xiàn)在為不同年齡、不同年級的學(xué)生提供不同的課程選擇，采取不同的教育要求、任務(wù)和方法，講究教育的整體節(jié)律，也表現(xiàn)在深入、具體了解的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)生有針對性地采取不同的教育策略，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，講究教育的個體節(jié)律。因此，研究學(xué)生，給學(xué)生提供更多的選擇就成為學(xué)校深化課程改革過程中一件重要的工作，因為沒有對學(xué)生“群性”與“個性”的研究，沒有給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，就不可能有對學(xué)生差別化發(fā)展規(guī)律的遵循。

（三）重新認識教師的基本職責與素質(zhì)要求

深化課程改革呼喚著教師全面素養(yǎng)的提升。首先，它要求教師具有設(shè)計課程的能力，為學(xué)生提供豐富而可供選擇的課程營養(yǎng)大餐。教師是課程開發(fā)、實施與管理的主體，每一個教師應(yīng)該具備“上好一門基礎(chǔ)課，開設(shè)一門拓展課程”的專業(yè)能力，這是深化課程改革的必然要求，更是成就個性化教師的重要載體。其次，它要求教師具有駕馭課堂的能力，讓課堂成為學(xué)生智慧成長的主要陣地。再次，它要求教師具有組織活動的能力，在自由而愉快的活動中充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓每一個學(xué)生順著其個性與天賦成為最好的自己，達到更高水平上的差別化發(fā)展。

二、明確課程改革目標，致力于學(xué)校課程的頂層設(shè)計

學(xué)校的課程改革目標要緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標及育人目標，把學(xué)生的發(fā)展放在最核心的位置，尊重學(xué)生的多樣基礎(chǔ)、多種需要、多元選擇，充分實現(xiàn)學(xué)生的多樣發(fā)展。基于這樣的認識，我們確定了如下課程建設(shè)目標：

1.為學(xué)生提供豐富的、系統(tǒng)的核心課程體系，夯實學(xué)生的學(xué)科知識、能力、思想等方面的基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生提供多樣化的、可選擇的拓展課程，提高學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習、自我發(fā)現(xiàn)的意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與特長。

3.為學(xué)生提供獨特的、創(chuàng)新的特質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新精神與批判思維。

4.突出學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提升和審美能力的培養(yǎng)，增進學(xué)生的身心健康。

5.著力推進“走班選課制”“學(xué)分評價制”等制度建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)這樣的課程建設(shè)目標。這一課程結(jié)構(gòu)，是以核心課程為主體、以拓展課程與特質(zhì)課程為補充的有機整合。核心課程的整合性呈現(xiàn)了課程的綜合力度，拓展課程的多樣性呈現(xiàn)了課程的廣度，特質(zhì)課程的獨特性呈現(xiàn)了課程的深度。多層次、多類別的立體式課程滿足不同潛質(zhì)、不同個性學(xué)生的發(fā)展需要，給每一個學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，為學(xué)生全面而有個性地發(fā)展提供了課程保證。

（一）核心課程（第一層級）

核心課程是學(xué)校課程體系中獨立完整的中心主干。它是學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生的需求和能力，對原有的國家課程的核心知識、能力與思想方法進行梳理、增減、重組、分層等模塊化架構(gòu)，并整合地方課程、校本課程的部分內(nèi)容，形成的符合本校育人目標、辦學(xué)理念及學(xué)生個性的課程體系。同時，核心課程為其他課程提供支撐，具有鮮明的基礎(chǔ)性、核心性、輻射性、生成性等特征。核心課程的對象為全體學(xué)生。課程目標是為學(xué)生全面發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)，保證學(xué)生接受良好的基礎(chǔ)教育；實施方式以行政班教學(xué)為主，走班分層教學(xué)為輔；評價上以學(xué)生學(xué)科學(xué)習目標的達成度作為評價的主要標準，實行發(fā)展性評價。

（二）拓展課程（第二層級）

拓展課程是在核心課程的模塊化重組架構(gòu)基礎(chǔ)上開發(fā)的。它注重知識的專題性、能力的創(chuàng)新性以及實踐的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識以及實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。拓展課程的對象為具有個性需求的學(xué)生。課程目標是滿足學(xué)生興趣與個性發(fā)展的需要，為學(xué)生的特長發(fā)展與未來專業(yè)化發(fā)展奠基；課程開發(fā)方式以自主研發(fā)、移植應(yīng)用、社團整合為主，實行選課走班制；實施學(xué)分制評價，以學(xué)生參與課程過程中的各個方面表現(xiàn)作為評價的主要標準。當下我校的拓展課程具體包括綜合實踐課程、社會人文課程、科學(xué)探究課程、外語特色課程、體藝特長課程、生活技能課程等六大類。

（三）特質(zhì)課程（第三層級）

為了給有特殊潛質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件、搭建平臺，我們建構(gòu)了以滲透學(xué)科前沿和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生自主探究、獨立思考、團隊合作，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與特殊才能的研究型課程。特質(zhì)課程倡導(dǎo)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，對絕少數(shù)超常態(tài)學(xué)生進行“一對一”授課，導(dǎo)師均為資深教師或外聘專家。課程內(nèi)容包括多個方面，有文學(xué)、藝術(shù)，也有數(shù)學(xué)、科學(xué)、計算機等，特質(zhì)課程是核心課程的特殊形態(tài)。

三、創(chuàng)新課程實施與評價方式，突出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的核心要義

深化課程改革的核心要義不僅僅是學(xué)習內(nèi)容上的整合與擴容，更重要的是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，因此創(chuàng)新課程的實施與評價方式顯得尤為重要。

（一）以學(xué)科特征為依據(jù)，整合課程內(nèi)容，模塊設(shè)課

模塊設(shè)課體現(xiàn)了教師對學(xué)科體系的自我建構(gòu)思想。模塊的綜合化能夠解決國家課程中部分知識、能力與思想統(tǒng)整的問題，模塊的靈活性和相對獨立性，也更加靈活地適應(yīng)學(xué)生自主選擇和個體發(fā)展的需要。模塊設(shè)課一般以主題和課題為組織線索，便于學(xué)生開展探究學(xué)習，提高學(xué)習效率，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。我校通過四種方式開展學(xué)科整合，即學(xué)科內(nèi)知識模塊化整合、跨學(xué)科整合、信息技術(shù)與學(xué)科整合和引進課程的整合。

1.學(xué)科內(nèi)知識模塊化整合

學(xué)科內(nèi)知識模塊化整合是指在系統(tǒng)梳理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、順序作適當補充、刪減、調(diào)整，突出學(xué)科內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與嚴謹性，強調(diào)學(xué)科核心知識、核心能力、核心思想的學(xué)習、培養(yǎng)和錘煉，強調(diào)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。這是國家課程校本化實施的最重要步驟。

2.跨學(xué)科主題式整合

跨學(xué)科主題式整合是指打破學(xué)科界限，融合不同學(xué)科的知識，以開放的思想視野進行研究，呈現(xiàn)綜合的、交叉的、新領(lǐng)域的知識、概念、方法與思想。這樣的課程從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)各學(xué)科內(nèi)容相互割裂的弊端，實現(xiàn)了各學(xué)科圍繞同一主題開展教學(xué)的要求。

3.信息技術(shù)與學(xué)科整合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程的深層次整合，是本次深化課程改革的突出特點與亮點。它使得學(xué)習環(huán)境、資源提供交流互動，學(xué)習評價在課堂上得到較好實施，學(xué)生的問題探究能力和創(chuàng)新思維能力得到尊重和發(fā)展。它在一定程度上顛覆了“紙筆式”的傳統(tǒng)學(xué)習方式，為學(xué)生個性化學(xué)習打開一扇窗。

4.引進課程的整合

一些學(xué)科在內(nèi)容上借鑒校本課程或高中課程、國際課程等引進課程中適用的部分，使之有機地整合到學(xué)科教學(xué)中，成為學(xué)科課程內(nèi)容的特色組成部分。

（二）以學(xué)生差異為依據(jù)，實行分層設(shè)課、選課走班

立足于學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的學(xué)習需要，效力于學(xué)生的個性發(fā)展，我校實施了分層設(shè)課、選課走班的策略。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科類國家課程，教師通過集體備課等方式，對課程標準、教材和相關(guān)校內(nèi)外教學(xué)資源進行研究，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)與需要，對課程進行分層處理和設(shè)計，研制出課程實施的具體方案，并明確為兩種層次———標準水平層次（P）和豐富水平層次（A），供學(xué)生選課走班之用，最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習的差異性需要。對于六大領(lǐng)域的拓展課程，每一領(lǐng)域設(shè)置不同的具體課程，形成課程菜單，供學(xué)生自主選擇。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上實施選課走班這一學(xué)習方式。學(xué)生在選擇課程時，一方面要對本學(xué)期開設(shè)的選修課程有基本的了解，如各個課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及任課教師等信息，另一方面要結(jié)合自身的發(fā)展傾向和興趣選擇適合的課程，做到理性選擇。我校的選課走班有兩種類別：一種是核心課程選課走班，學(xué)校統(tǒng)一安排每天或在特定的時間內(nèi)進行；另一種是拓展課程選課走班，學(xué)校統(tǒng)一安排在每周二、四下午的第二、三兩節(jié)課時間進行。這樣學(xué)生均能選擇自己心儀的課程開展學(xué)習。

（三）實行過程性評價與學(xué)分制相結(jié)合的評價方式

在發(fā)展性評價的理念指導(dǎo)下，學(xué)校對核心課程的評價以“學(xué)業(yè)過程性評價報告單”來代替原來的記分冊，把報告單應(yīng)用于日常教學(xué)的評價中。在保持評價內(nèi)容基本穩(wěn)定的同時，根據(jù)學(xué)生和學(xué)科實際情況調(diào)整評價內(nèi)容，并做好評價單的信息整理、歸類、存檔、反饋等系列工作。這樣的評價方式，有利于教師更新觀念，有利于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習行為，促進學(xué)生發(fā)展。拓展課程的評價，我校通常采用學(xué)分制評價。主要包括以下幾個部分：1.學(xué)生上課出勤率評價，計學(xué)時學(xué)分（H）。出勤率低于60%無學(xué)分。該項占學(xué)業(yè)總成績的20%。2.課程完成情況評價，包括平時參與情況、學(xué)習態(tài)度、作業(yè)完成情況等，計課業(yè)學(xué)分（P）。該項占學(xué)業(yè)總成績的50%。3.課程結(jié)業(yè)成績評價，計成績學(xué)分（K）。該項占學(xué)業(yè)總成績的30%。4.學(xué)校拓展課程學(xué)業(yè)總成績=H+P+K。根據(jù)學(xué)分折合為A、B、C、D四個等級。5.學(xué)生拓展課程學(xué)業(yè)獲A、B、C三個等級的，學(xué)校均發(fā)給結(jié)業(yè)證書。當然，不同的課程，其評價內(nèi)容的側(cè)重點可以有所不同，如綜合實踐課程中的專題教育活動，其評價重點是學(xué)生是否主動參加。對此，學(xué)校采用“電影票”管理的方式，即現(xiàn)場發(fā)票作為參加的憑證，依此記錄學(xué)生參加的課時數(shù)。社會實踐活動由德育處組織實施，根據(jù)學(xué)生參加情況和表現(xiàn)情況賦予相應(yīng)的學(xué)分。志愿服務(wù)課程由校團委負責具體管理，由班級愛心和特別行動小隊負責具體操作，實行小時管理。學(xué)生的社區(qū)服務(wù)達到3個小時，可獲得1學(xué)分，在此基礎(chǔ)上每增加2小時可多獲1學(xué)分。學(xué)生取得某一課程相應(yīng)數(shù)額的學(xué)分時，就能取得該課程的結(jié)業(yè)證書。學(xué)校要求每個學(xué)生每學(xué)期必須獲得3門拓展課程或特質(zhì)課程的結(jié)業(yè)證書，以此作為學(xué)生的基本學(xué)習任務(wù)之一，且作為學(xué)生評先評優(yōu)以及畢業(yè)的基本條件。

作者：李華琴 單位：紹興市柯橋區(qū)魯迅外國語學(xué)校