前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學英語課程改革論文3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、明確通識教育的理念

(1)為應對社會的需要，高校應該積極培養(yǎng)學生的英語應用水平，達到學以致用的治學要求。英語是一種國際化的語言，使用的范圍很廣，提高學生的聽、說能力變得極為重要。通識教育就是要使得學生可以通過英語來實現(xiàn)和他人的交流，適應社會的進步和發(fā)展，使得學生可以進入到國際化的潮流中。

(2)通過通識教育下的英語學習，可以使得學生具有較好的行為素養(yǎng)，并可以陶冶學生內心的情趣，加深學生對于英語的喜愛。在通識教育的過程中，我們應該要意識到西方文化的人文習俗以及國內外的文化之間的碰撞，在以后的英語文化交流中提升自己的英語文化水平。這樣，高校出來的學生才可以避免因文化之間差異而帶來的不理解，才會使得他們在社會的發(fā)展中不被淘汰。

(3)學習多方面的知識，充實自己的能力。在英語的交流中，難免會遇到涉及其他學科的知識，這樣我們就可以通過對其他的學科進行學習來加深自己的文化，使得自己成為一個適應社會的全方位的人才。舉個實際的例子:當一個人擁有了一些基本的人生需求后，就會去追求更好的人生需求。就好比是教育，一個人學習的有關專業(yè)教育就是所說的基本人生需求。每個人都會去追求它，實現(xiàn)它。這些專業(yè)教育可以使得學生在社會上占有一時之地;對于人來說，更高一層的人生需求就是通識教育了。因此，在現(xiàn)在這個社會中，我們應該利用通識教育的優(yōu)點，充分實現(xiàn)人生更高層的需求。我們應該重視自身的發(fā)展，積極學習新的知識，滿足自己的需要。作為一個大學生，應該認清社會的前進方向，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和團結精神，吸收他人的優(yōu)點，取長補短，使其自身得到全方位的提升，成為一個適應社會全方位的人才。

二、構建新的英語課程設置體系

現(xiàn)如今的英語教育僅僅是停留在學習表面，沒有進行深入的學習研究，于是有必要構建新的英語課程設置體系。大學生的英語學習必須做到深入挖掘，深刻了解英語的內涵，才可以做到運用自如。新的英語課程設置體系主要包括兩大體系，首先實施體系包括大學生的教學要求、大學生的教學時間安排以及大學生的教學內容三個內容，保障體系包括教師的教學方式、教師的實際教學水平、學校訂購的英語教材和對教師教學的評估體系四個內容。新的大學生英語課程設置體系中的課時安排如下:在大學生進入大學時便開始學習英語，在大一和大二的學習中，給他們安排相關的英語必修課程;在進入大三時，由于時間的原因，將給他們安排英語選修課程;在進入大四時，大學生將會接受有關英語方面課外知識拓展的課程學習。新的大學英語課程的主要內容有:(1)基礎階段課程，為學生日后學習打好堅實的基礎;(2)提高階段課程，為的是能夠使得學生可以在今后的英語運用中有更多的經(jīng)驗;(3)拓展階段課程;(4)課外開展的隱形課程;(5)課外進行網(wǎng)絡化課程。這些課程將促進學生英語各方面能力的提高。

三、開展多元化的英語選修課及英語拓展課程

(一)增加有關國外文化的英語教育課程。學生應該了解國外的英語文化的差異，從中學習到外來文化的優(yōu)點，擴展自己的綜合能力。學校可以開設有關的課程使得學生對于國外的文明產生濃厚的學習興趣。這些課程的開設，可以作為一種豐富當代學生閱歷的方式，使得學生成為一個適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

(二)增加英語課外教學的有關課程。高校中的大學生主要學習英語的時間是在剛進入大學的大一時候以及大二，在這段時間中，主要是學習英語的一些基礎知識，沒有為學生提供更深入學習英語文化的機會。鑒于此情況，應該對于大三大四的學生開設一些課外的后續(xù)擴展課程。這些課程的開設，可以作為一種豐富當代學生閱歷的方式，使得學生的綜合能力有所提高，成為一個適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

(三)適應社會的發(fā)展，根據(jù)社會的發(fā)展方向對英語教育做出相應的調整。及時了解社會上的信息，與時俱進，不斷地開設一些與學習英語有關的課程，提高學生的聽、說能力，豐富學生的閱歷以及提高學生的綜合能力，適應社會的前進步伐。

(四)高校在利用通識教育進行教學改革時，應該根據(jù)自身的實際情況來對通識教育進行變通，而不是照搬照抄國外的經(jīng)驗。各地的學校根據(jù)學生的需要以及教學目標的不同需求，在高校中開設不同的英語課程，不斷增強學生的綜合能力以及自我控制能力。

四、加強大學英語隱形課程的建設

做好加強大學英語隱形課程的建設這一項工作，應該從以下幾點來實現(xiàn):(1)在學校中可以舉行一些英語講座，豐富學生的課余時間，并且還可以加深學校的學習英語氛圍，形成一個良好的學習英語的環(huán)境。通過這些講座的進行，學生對于英語會發(fā)生認識的改變，在心中認識到英語的有趣性以及實用性。加強英語隱形課程的實施，對加強學生的英語綜合能力做出了很大的貢獻。在英語的講座中，涉及到不同的英語課外知識，向學生傳達了不同的思考問題方式，學生的思維方式可以通過它得到加強，學生對于英語的知識面也隨之擴寬。在高校不時會有一些知名的學者、名人進行講座活動，在講座中他們會向聽者傳達他們一些學習的心得以及生活中的經(jīng)驗。因此，高校應該積極利用講座的方式為學生打造一個全新的學習方式，提高學生的自我水平。(2)通過開展一些有關英語的課外活動來加強大學隱形課程的建設。學生可以在其中了解到英語的實際運用，從實際中感受到英語的實用性。這些活動也可以為學生提供學生之間互相學習的機會，優(yōu)勢互補，使學生快樂學習、快樂生活。(3)大力優(yōu)化學校的環(huán)境。可以考慮在學校建立英語角和英語文化走廊，豐富學生的課外生活。通過建立英語隱形課程，豐富學生的課余生活，并可以通過它的建立讓學生學習到課堂上學習不到的知識，有利于培養(yǎng)學生的自我學習能力以及改變學生原有的思維方式，培養(yǎng)一個合格的大學生。

五、建設基于網(wǎng)絡的英語課程

利用現(xiàn)有網(wǎng)絡將英語教學方式從課堂轉變到網(wǎng)絡上。當今社會高速發(fā)展，網(wǎng)絡技術利用的范圍越來越大，我們的英語教學也應該利用這一點。網(wǎng)絡具有實時更新的特點，使用者可以隨時利用網(wǎng)絡進行英語知識的學習，不受時間和地點的限制。傳統(tǒng)的教學方式雖然可以增進師生之間的關系，但是與先進的網(wǎng)絡技術比起來，它的缺點就立馬浮現(xiàn)出來。于是，我們應該對教學方式進行大膽的創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡技術傳播先進的英語知識，豐富學生的自我學習能力，培養(yǎng)學生的自我控制力。網(wǎng)絡上的英語教學可以改變原有的教學方式，并且可以隨時對網(wǎng)上的英語知識進行更新處理，為更新工作節(jié)省了很多的時間。在高校中，充分利用現(xiàn)有的資源，比如校園網(wǎng)或者是局域網(wǎng)，把網(wǎng)絡作為傳播英語知識的媒介，建立校園英語課程網(wǎng)上教學。學生可以根據(jù)自身的需要在網(wǎng)上進行過英語方面的學習，使得學生的英語聽、說能力得到提高。英語課程網(wǎng)上教學活動可以分為三大部分:(1)利用上課的教室，老師可以傳授英語的基礎知識;(2)老師可以將學生分為兩人一組，利用語音室培養(yǎng)學生多聽多說英語的習慣，提高學生的英語聽、說能力;(3)開放校園英語課程網(wǎng)絡教學，學生自我通過網(wǎng)絡進行網(wǎng)上英語學習。對于學生的問題，老師可以為學生時刻解決。通過上面的介紹，這種教學可以幫助學生增強自身英語應用的能力，做個合格的大學生。

六、采取多樣化的教學方式

高校英語教學應該采取多樣化的教學方式，適應學生的綜合要求。現(xiàn)在高校的英語教學方式主要是老師對學生教授英語知識，而學生有沒有將其轉變成為自己的東西則是個問題。這種教學方式完全不能適應現(xiàn)有社會的發(fā)展，應該進行改進。學生在課堂上不能與老師進行思想的交流，那么學生自身的一些想法就不能被老師知道，學生的創(chuàng)新意識就會被抑制。沒有學生積極參與的課堂是沒有任何意義的，學生在這種情況下，對于他們英語的學習以及提高是不利的，學生會因此產生厭學的不好習慣。因此，在教學上面，學生應該成為主體，老師只是個配角。教師可以根據(jù)學生的實際情況，給他們布置不同的課前任務，使得學生可以自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并自己結合自身的實力解決問題。學生也可以根據(jù)學過來的英語課文，熟悉它的內部結構以及語法，完成一篇相關的作文練習。這樣既可以對當天學過的知識進行簡單的復習，還可以通過寫作來發(fā)現(xiàn)自己使用英語的缺陷，并及時解決。老師學生可以在英語課堂上活躍氣氛，以小組的形式進行問題討論，使得學生積極學習英語，對英語產生好感。

通過多種多樣的教學方式，學生可以在英語的環(huán)境下完成有關的學習活動，促進師生之間的關系。這種的方式也可以培養(yǎng)學生的團結精神以及創(chuàng)新精神，使得學生成為一個合格的大學生。

作者：黃嶺 單位：中國地質大學外語學院

第二篇

一、高職大學英語課程改革目標

根據(jù)克拉申的輸入假說理論，在高職英語教學過程中應摒棄形式上的變化，從內容入手在學生可理解的基礎上進行語言輸入的引導，進行職業(yè)化的大學英語課程開發(fā)。根據(jù)這一思路，筆者通過對相關企業(yè)管理人員和畢業(yè)學生的調研和訪談，了解了學生現(xiàn)有的英語水平即“i”，通過問卷，了解學生和崗位需求的關于英語的核心能力。根據(jù)此能力要求制定高職大學英語中學生所需掌握的“1”，即高于他們現(xiàn)有水平的所需語言材料。目前，企業(yè)對員工的英語要求為能夠聽懂相關崗位的日常對話，具備一般口語表達能力，閱讀相關的英文說明書即可。因此，英語教學應該盡最大限度地與行業(yè)、專業(yè)接軌，引入職場英語，豐富學生的專業(yè)知識，促進學生更好地就業(yè)。鑒于此，高職英語課程改革時應注重培養(yǎng)學生在具體的職場環(huán)境下運用英語的基本能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。要通過英語教學使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提高學生的就業(yè)競爭能力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。根據(jù)這一思路，高職英語課程內容選擇上要充分體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則，突出“實用性”，在學生可理解的基礎上，給學生輸入職場英語和專業(yè)英語知識，有計劃、循序漸進地提高學生語言的實際運用能力。

二、高職大學英語課程改革內容

1.大學英語課程設置

大學英語課程的設置以輸入假說理論為理論基礎，將大學英語教學分成四個模塊、兩個階段進行。四個模塊:基礎知識模塊、學院英文介紹模塊、專業(yè)英語介紹模塊、職業(yè)英語模塊。第一個模塊是幫助學生打好語言基本功，為學生參加《高等職業(yè)院校英語應用能力考試》做好準備，第二至第四個模塊主要是以學生成長的不同階段和未來職業(yè)需求為主線設計教學資料。這三個模塊內容安排循序漸進，均在學生的可理解范圍內，教學材料涉及校園與職場，注重語言知識、交際能力、文化意識和職場技能的有機結合，為學生從校園走向職場奠定良好的基礎。兩個階段:第一個模塊稱之為第一階段，即基礎英語階段;第二到第四個模塊為第二個階段，即應用提高階段。

2.大學英語教材建設

根據(jù)上述觀點，筆者對現(xiàn)有教材進行了深度開發(fā)，采取以內容為依托的外語教學CBI(content－basedinstruction)，編寫了《大學英語教學指要》一書，旨在全面貫徹高職高專公共英語課程教學改革的目標要求，全程側重學生的實際應用能力，同時注重學生自學能力和職業(yè)素質的提高。這是針對高職學生職業(yè)需求及其興趣而設計的綜合性大學英語學習指南。教材的編寫注重職業(yè)崗位需求，按照“實用為主、夠用為度”的原則編寫，內容注重實用性。書中囊括了大學英語課程標準、學院英文介紹、各專業(yè)英文介紹、英語教學補充資料四大模塊。其中英語教學資料補充模塊均選取與職場、專業(yè)相關的文章，充分體現(xiàn)出高職大學英語與專業(yè)對接的新理念。在教材內容選擇上貫穿這樣一條原則:通過讓學生學習與其專業(yè)大背景相關的知識和內容，適時穿插相關職業(yè)技能知識，來提高他們用英語進行專業(yè)學習和工作的能力，為其日后的專業(yè)發(fā)展做鋪墊。

3.大學英語的教學策略

(1)支架式英語教學模式

教學理念與教學內容的調整，隨之而來的就是教學方法的改變，課題組嘗試擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，改變原有的教學模式，經(jīng)過反復實踐摸索，努力構建出一種能夠充分體現(xiàn)我院特色的“支架式英語教學模式”。“支架”這一術語最早來源于建筑學，早在1978年布魯赫將其引入到教育學中，提出“教師在教學中根據(jù)內容提供形式上的支架，進行適當?shù)母深A幫助學習者避免或糾正錯誤，引導學生在原有知識的基礎上，對新知識進一步理解與吸收，在適當?shù)臅r機再撤走支架，達到其預期的教學目的”。其環(huán)節(jié)主要包括:搭腳手架———進入情境———探索嘗試———獨立探索———協(xié)作學習———效果評價。課題組成員在此研究基礎上，嘗試構建支架式大學英語教學方案:即確定學習主題，構建教學框架———以“行”為驅動，進入學習情境———提出問題，探索解決辦法———在“做、學、用”的過程中，小組協(xié)作，達到“先行后知，以知促行”———效果評價———教學反思，改進。

在實踐的過程中，關于學習主題的確立，筆者以遼寧地質工程職業(yè)學院的六個系部為單位，分成六個職場英語學習主題，強化學生在不同職場環(huán)境下的語言表達能力。通過相關問題建立教學構架。在接下來的情景和探索中就是嘗試解決支架，即撤走支架。在解決支架的過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位。讓學生在“行動”中學，自發(fā)性學習。為了更好地達到預期的教學效果，教師務必讓學生在每一次上課之前都做好充分的準備，比如，研讀課文、學習詞匯、完成課后可以獨立完成的練習等。只有這樣，學生才能在課堂上與教師之間形成最有效的互動，逐漸習得英語語言技能與知識，并鍛煉自主學習的能力。值得一提的是，在學期初，教師有必要將預習工作具體化、細節(jié)化，即告訴學生具體需要做些什么，否則學生可能因為不熟悉課程的教學模式，從而不知所措、無從下手。整個教學過程以“行”為驅動，課堂教學中將英語語言基礎知識學習、語言應用技能訓練和影響到交際效能的文化背景知識有機地融為一體，通過“做、學、用”的過程，真正實現(xiàn)高職英語課程的教學目標和基本要求。

(2)以“建設兩個課堂”為平臺，為教學改革提供保障

“建設兩個課堂”就是發(fā)揮好課堂教學的主渠道作用，充分利用第二課堂的作用，舉辦英語技能大賽。將競賽選拔、英語教學、綜合應用能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)融為一體，提高學生的綜合素質和社會競爭力，從而也體現(xiàn)出以“行”為驅動的教學改革。與此同時，課題組成員充分利用競賽的契機來檢驗教學改革的效果。在2014年的全國大學生英語競賽初賽中，我院學生1人獲一等獎，4人獲二等獎，7人獲三等獎，參賽選手的平均成績高于往年。可見教學改革已經(jīng)初見成效。

三、結論

高職英語課程的教學改革任重而道遠。構建適應高職專業(yè)建設的大學英語教學模式，提高學生的綜合素質和可持續(xù)發(fā)展的能力，協(xié)助專業(yè)建設將學生培養(yǎng)為高素質的“職業(yè)人”，仍需要高職英語教師投入精力進行深入研究。

作者：王俐俐 單位：遼寧地質工程職業(yè)學院

第三篇

1高校大學英語口語課程設計改革的必要性

高校大學生來自全國各地，英語口音不同、口語水平層次不同、接受英語學習的文化背景也不同。在大學英語課堂口語實踐中，大部分部分學生面臨開口難、找不到話說、組織英語語言難、有條理、邏輯地組織陳述難的困境。小部分學生泡在英語歌曲和美劇中，英語語言能力很強，表現(xiàn)強。大學英語課堂教學一般多以大班的形式組織教學，因此在綜合性較強的大學英語教學活動中，學生可獲得的大學英語口語實踐機會少，教師針對學生個人的指導較少。大學英語口語活動在大學英語教學實踐中的針對性及可操作性較弱。

2中外專家提出的外語課程設計理念

2.1國外專家提出的外語課程設計理念

外語課程設計專家JackRiehards把語言課程設計的內容和過程歸納為四個方面六項工作：圍繞教學原則(principlesandproceduresfortheplanning)、教學實施(delivering)、教學管理(management)、教學評價(assessmentofteachingandlearning)四個方面進行需求分析(needsanalysis)、目標設定(goalsetting)、綱要制定(syllabusdesign)、教法設計(methodology)、評估設計(testing)及教學效果評價(evaluation)。

2.2國內專家提出的外語課程設計理念

中山大學外國語學院夏紀梅教授則在她編著的《現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐》一書中指出“，課程是教學必要的程序。這個程序包括制定計劃，了解對象，設定目標，選擇和組織內容，決定方法，設計檢測和評價的手段等環(huán)節(jié)。課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)的設計。”(夏紀梅，2003：2)。同時她強調“：依據(jù)計劃、需求、目標和內容進行具體的課程設計，是方法或模式的選擇、應用或創(chuàng)作的過程。這個過程，實際上在很大程度上是教材設計、教案設計、語言活動交際任務設計和創(chuàng)作的過程”(夏紀梅，2003：75)。因此，在充分了解學生水平，知曉人才培養(yǎng)目標的實際基礎上，準確地設定課程以達到目標教學效果，并根據(jù)教學目標選擇、設計最恰當?shù)慕虒W內容、教學方法是課程設計環(huán)節(jié)中最重要的原則。

3高校大學英語口語課程改革設計的思路

3.1高校大學生英語口語課程需以小班的形式設計

由于高考各種壓力，高中階段的英語課堂口語往往是被忽視的課堂環(huán)節(jié)。高校大學生的英語口語水平可分為：差、中、好3種水平。無論針對那種水平的學生，教師都只能在充時間充足的情況下組織，指導學生的目的語學習活動；學生才能有機會實現(xiàn)從怯場-觀望-試探-投入的角色轉化及心理調適。以小班組織教學的形式開課，大學英語口語課堂才具有針對性和可操作性。

3.2高校大學生英語口語需以分水平層次開課設計

在全國招生的高校，學生的學習背景、條件、習慣、中西方文化認知等狀況大相徑庭，口語表達能力和邏輯思維能力相差甚遠。只有分層次組織教學，大學英語口語課程的針對性和可操作性才能得以增強。在分水平層次的口語教學實踐活動中，學生才能完成準確的角色和心理“定位”，找到自我提升夠得著的目標、信心并付諸行動。對于遙不可及的學習活動，務實的大學生會選擇“閃人”的方式來處理。

3.3高校大學生英語口語課程需以提供多形式的教學內容設計

英語口語的交際和表達形式較多，如對話（衣食住行、專業(yè)聊天）；演講（描述事物、表達觀點）；跨文化交際（填寫出國申請表、中心文化禮儀差異）等。不同形式的對話，體現(xiàn)不同的實用對話對象、場所、環(huán)境。有針對性地依據(jù)不同英語口語水平的大學生實際需求來設計多形式的教學內容很有必要。以對話（初級）、演講（中級）、跨文化（高級）3種形式設計獨立的大學英語口語課程，是培養(yǎng)復合型人才的一種創(chuàng)新和實踐。

3.4高校大學生英語口語課程需以多樣式的學習效果考核方式設計

英語口語涉及的交流環(huán)境、交際活動形式不一，學生學習效果考核的形式則應具備多樣性的特點。為了較好的組織教學活動，增強課堂學習的目的性，建議以國家“PETS”考試PETS1-PET3的內容測試口語班學生英語學習效果；以國家“CCTV杯”英語演講（命題演講、即興演講）的方式測試演講班學生英語學習及實踐練習效果；以“Presentation”的報告形式測試跨文化交際班學生英語學習效果。總之，大學英語口語課程設計需圍繞“求真務實、勇于創(chuàng)新和實踐”的原則來設計教學目標、教學環(huán)節(jié)內容、教學授課方式、教學管理、評價方式，是對大學英語所承擔的質量改革重要的環(huán)節(jié)。

4高校大學英語口語課程教材設計思路

4.1外語教材編寫的原則

外語教材編寫應以學生為中心(learner—centered)、教學內容為基礎(content—based)，并普遍遵循以下原則：①真實性原則：所選用的材料均應摘自英語國家的真是材料，確實反映出英語國家人士實際的語言使用情況。②循序漸進原則：所選用的材料應遵從易到難、由簡到繁的原則。③趣味性原則：所選用的材料應為經(jīng)常遇到或感興趣的話題，從而激發(fā)他們的學習、模擬、應用的興趣。④多樣性原則：所選用的材料不同題材、體裁的內容，以滿足學生學習的需求。⑤現(xiàn)代性原則：所選用的材料應以近幾年（五年以內）所發(fā)表，語言貼近現(xiàn)代生活。⑥實用性原則：教學材料的選擇應緊緊圍繞大學英語課程的教學目標，滿足不同英語口語水平和學習背景的學生對材料的要求。

4.2高校大學英語口語課程教材編寫設計思路

大學英語口語教材設計應遵循外語教材編寫原則。根據(jù)高校大學生英語口語水平參差不齊的特點，大學英語口語課程教材可以以“口語”（初級）“、演講”（中級）、“跨文化”（高級）3種形式來設計。《口語》：以校園生活、社會生活為相關話題為主，重視學生的“實用價值觀”指向，體現(xiàn)英語口語的靈活性。如：“IsItAvailable”，可用于詢問租房、查詢電影票、電話找人甚至打車等情景。功能強大卻又深入淺出的教材設計和編寫，可為課堂增加魅力。《演講》：以基礎演講理論為指導，重在培養(yǎng)學生英語口語表達、邏輯思維能力。可以訪談、演講材料為主，提供英語演講欣賞、模仿、表達體驗機會，并賦予演講理論的講解和實踐指導。如英語演講的流程包括：話題選擇-聽眾分析-資料搜集-論點支持-內容設計。演講的表達原則包括：道德標準、表述語言、傳達方式、輔助材料、傾聽技巧等實踐。英語演講課程對大學生參與競選、工作面試的氣質和能力培養(yǎng)都很重要。《跨文化交際》：以主題的形式探討國內和國外獨特的文化現(xiàn)象，增強學生對不同文化現(xiàn)象的了解，旨將跨文化交際能力的培養(yǎng)融入具體的口語活動中，讓學生真正體會到口語技能的實用性和交際性。設計目的應以培養(yǎng)學生綜合的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成大學生“學者”的文化研究方法、達到更到的語言溝通藝術境界為目的。如中西方婚禮禮俗、數(shù)字心理概念、食品制作及品鑒等。

5結語

高校大學英語口語課程改革是實現(xiàn)國家復合型國際人才培養(yǎng)得重要環(huán)節(jié)，而大學英語口語教材的設計是國際性人才交際能力培養(yǎng)實踐中的重要內容。高校大學英語口語課程改革應社會之需，迫在眉睫，大學英語口語教材改革是教學目標得以實現(xiàn)的最重要的元素。因此，大學英語口語課程設計及教材設計都應得遵循實用性、時代性、靈活性、思想性及可操作性的宗旨。擁有了形式多樣、貼近生活、走向國際的大學英語口語課程及教材，高校大學英語教學質量改革將步上新的臺階。

作者：王登霞 董紅櫻 單位：昆明理工大學外國語言與文化學院