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摘要：現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)校教育、家庭教育相互合作，促進高中生的成長。學(xué)校在教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，家庭則能起到一定的輔助、支持作用。高中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，身心發(fā)展相對成熟，具有一定的認(rèn)知能力和辨別能力。但他們忙于學(xué)業(yè)，接觸社會的時間不多，容易受到外界環(huán)境的影響。僅靠學(xué)校已經(jīng)無法全面教育學(xué)生。因此，家校深度融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。本文從地理教師的角度研究家校深度融合的策略。

關(guān)鍵詞：深度融合；家校合作；問題分析；影響因素

高中生具有自己的主觀意識，對事物有了一定的判斷和辨別能力，但由于缺少社會經(jīng)驗，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，加上處于青春期的末尾，性格上容易躁動，如果處理不好，可能會對其整個學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生影響。在高中教育階段，學(xué)生大部分時間都是在校園里度過的，學(xué)校教育對其影響深遠。除了學(xué)校，家庭環(huán)境是影響學(xué)生的第二大因素。因此，學(xué)校與家庭開展深度合作，能為學(xué)生營造一個全方位的良好成長環(huán)境。

一、家校深度融合的內(nèi)涵研究

當(dāng)前的教育理念涉及家校合作內(nèi)容，追求學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)校對家校合作的內(nèi)涵認(rèn)識不深，缺乏相應(yīng)的實踐意識，導(dǎo)致家校合作的開展僅處于一個比較淺的層次，具體的實踐內(nèi)容以開展家長會的形式為主。這是一種錯誤的認(rèn)識。家校合作強調(diào)的是一個整體，其具體內(nèi)容應(yīng)包括家校合作制定的學(xué)習(xí)計劃、家校合作監(jiān)督評價體系、家長和教師的關(guān)系等內(nèi)容。只有將這些內(nèi)容真正落實到位，才能保證家校合作機制行之有效。在地理學(xué)科教學(xué)中開展家校合作同樣重要。地理學(xué)科是一個理論性和實踐性都比較強的學(xué)科。單靠學(xué)校教育，學(xué)生僅能學(xué)到理論性的知識，缺乏相應(yīng)的地理實踐，無法開闊眼界，拓展思維。開展地理學(xué)科的家校合作需要地理教師與家長及時、有效地溝通，將一些地理實踐活動、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動托付于家長，讓家長成為地理教師重要的合作教學(xué)伙伴，一起來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）地理教師對家校合作的認(rèn)識。開展家校合作需要地理教師付出一定的資金、時間、精力來和家長積極溝通[1]，以便雙方就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容進行深入了解。從目前來看，家校合作最常用的手段包括召開家長會、地理教師定期走訪、組織家長委員會及校訊通等。但這些手段較簡單，效果不明顯。在地理學(xué)科中，除了理論知識的學(xué)習(xí)之外，地理教師還承擔(dān)著促使高中生德智體美勞全面發(fā)展的任務(wù)。這不是地理教師能單方面解決的，需要家長的積極配合。因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識家校合作的重要性。

（二）家長對家校合作的認(rèn)識。家長對家校合作的認(rèn)識基本為零。家長認(rèn)為自己交了學(xué)費后，孩子的一切教育活動都應(yīng)由學(xué)校教師負(fù)責(zé)。他們只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，偶爾會給予一些簡單的指導(dǎo)，如督促孩子積極寫作業(yè)、多看書等，而在孩子的心理、思維及性格發(fā)展等方面缺乏教育意識。甚至有部分家長認(rèn)為自身的文化水平不如孩子高，根本教育不了孩子。這種認(rèn)識是錯誤的。孩子的性格品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀等均與家長有直接聯(lián)系。因此，想要促進學(xué)生的全面發(fā)展，家長必須發(fā)揮作用。

二、高中地理學(xué)科家校合作存在的問題及其原因分析

（一）家長缺乏合作意識。家長對教育有三種錯誤的認(rèn)識：第一，家長認(rèn)為教育是教師的事情，自己只負(fù)責(zé)孩子的日常生活；第二，家長簡單地認(rèn)為家校合作就是積極配合教師開家長會，督促孩子寫作業(yè)；第三，家長認(rèn)為自己缺乏教育孩子的能力。正是這三種錯誤思想，導(dǎo)致家校合作難以展開。不少家長表示，參加家長會是自己和學(xué)校溝通的唯一方式，即使平時有和教師溝通的意識，但缺乏相應(yīng)的途徑，還害怕耽誤教師的時間，也就放棄了這種想法。時間一長，家校合作意識就徹底消失了。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，家長參加過的家校合作活動只有每年兩次的家長會，參加的目的也只是看看孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危綍r是不會主動和教師交流的。家長在潛意識中認(rèn)為家校合作是非常重要的。但如何重要？該怎么做？家長對此一知半解。

（二）家校合作流于形式。從教師的角度來看，教師在主觀上是能認(rèn)識到家校合作的重要性的[2]，在教育初期也會和家長積極溝通。但時間一長，許多家長無法參與家校合作，甚至部分家長連次數(shù)有限的家長會都難以參加，就嚴(yán)重打擊了教師推動家校合作的信心，消磨了熱情與積極性，導(dǎo)致家校合作流于形式。他們迫于學(xué)校的壓力不得不召開家長會，將家長和教師交流、溝通的機會變成了匯報學(xué)生成績的工作任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，我國的家校合作活動開展較隨意，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性和計劃性。就以最常見的家長會來講，家長會的召開和學(xué)校有直接聯(lián)系，但學(xué)校沒有安排固定的內(nèi)容、時間、次數(shù)和方式，完全是臨時安排。這也說明學(xué)校對家校合作的重視程度不夠。任課教師與家長的溝通具有一定的隨意性，只有當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)不佳時，才會主動與家長溝通。除了家長會之外，家校合作的其他活動幾乎為零。

（三）家校合作缺乏持久性。大部分教師在任課初始階段都會有和家長積極溝通的意識，但家校合作沒有達到預(yù)期效果，且家長的配合度較差，導(dǎo)致教師缺乏連續(xù)開展家校合作的動機。無論是家長，還是教師，他們都認(rèn)為學(xué)校是開展家校合作的重要場所，但家長每次來學(xué)校都比較麻煩，這是家校合作效果較差的原因。其實，這種想法是錯誤，家校合作的場所不僅是學(xué)校。以地理學(xué)科為例，地理教師可讓家長利用假期帶著孩子出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?、風(fēng)土人情，豐富學(xué)生的地理知識，開闊視野，拓展思維；家長積極配合教師，聽從教師的意見，帶孩子去野外游玩，放松心情——這同樣是家校合作的真實寫照。因此，教師和家長要正確認(rèn)識到家校合作的內(nèi)涵。

（四）家校合作缺乏平等互動。在家校合作中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，家長比較被動，對教師提出的要求只能遵從。教師習(xí)慣了這種優(yōu)越感，家長也習(xí)慣了這種服從感，雙方無法實現(xiàn)心靈和思想上的有效交流。例如，在家長會上，教師除了向家長匯報學(xué)生的成績之外，還會灌輸一些較寬泛的教育理念，讓家長聽了一頭霧水，沒辦法和教師互動、交流。時間一長，家長和教師都會認(rèn)為家校合作就是一個報告會，家長無法從家校合作中有所收獲。

（五）家校合作的形式和內(nèi)容較為單一?，F(xiàn)階段的家校合作形式較為單一，僅有家長會、校訊通等，溝通內(nèi)容也只是學(xué)生的成績，這違背了促進“學(xué)生全面發(fā)展”的原則。正是由于這種內(nèi)容單一的溝通、交流，家長只知道要教導(dǎo)孩子積極學(xué)習(xí)，很容易忽略對孩子情緒、心理及社會交往經(jīng)驗等方面的引導(dǎo)。尤其是在高中階段，面對高考的壓力，家長們關(guān)心的往往只是成績，開展家?；顒拥哪康囊渤闪肆私夂⒆拥某煽?。在孩子成績下滑后，家長的表現(xiàn)通常較積極，但探討的主要內(nèi)容還是如何提高成績。這種單一的家校合作不利于學(xué)生的全面發(fā)展，表明家校合作尚處于較淺層次。

三、地理學(xué)科的家校深度融合策略

（一）構(gòu)建地理學(xué)科的家校合作評價體系。評價體系是教育工作落實的前提。想要深入開展家校合作活動，教師就要從評價體系入手。家校合作背景下的評價體系的內(nèi)涵是制定以“學(xué)生的全面發(fā)展”為目標(biāo)的家校合作制度，以便各種地理教學(xué)活動能從學(xué)校傳達到家庭，在家庭和學(xué)校雙方的監(jiān)督下，對學(xué)生進行全方位的評價。讓家長參與相關(guān)制度的制定，能有效激發(fā)家長參與家校合作的熱情，讓家長充分了解教師的教學(xué)活動及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓以往的教師單一評價向教師評價、學(xué)生自評和家長評價的融合評價體系轉(zhuǎn)變，保證家校合作的順利開展。例如，家長可以聽課，對教師的授課風(fēng)格、授課內(nèi)容提出建議。又如，絕大部分家長都會使用網(wǎng)絡(luò)，教師就可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺、組建QQ群等，每周定期召開網(wǎng)絡(luò)家長會議，讓家長可以隨時了解孩子的學(xué)習(xí)情況。在線上討論過程中，教師要提高家長的主動性，讓家長說一說自己在管理孩子的過程中遇到的問題，由教師或其他家長提出相應(yīng)的解決辦法。同時，為了提高網(wǎng)絡(luò)家長會的質(zhì)量和效率，教師可以為討論內(nèi)容添加一個主題，讓家長必須圍繞主題發(fā)言。在期末評價環(huán)節(jié)，教師可向每一位家長發(fā)一張評價表，讓其填寫本學(xué)期對教師及學(xué)生的看法，從而形成一個全面性評價。

（二）由家長代替教師開展地理實踐活動。地理實踐活動是地理學(xué)科極為重要的部分。尤其是地理研學(xué)活動，能促進學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，對學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有一定的幫助。但由于教學(xué)時間的限制，教師難以帶領(lǐng)學(xué)生進行戶外拓展活動。因此，教師應(yīng)與家長深度合作，讓家長利用假期時間，帶著孩子外出游玩，在玩的過程中實現(xiàn)教育目的，保證學(xué)生地理實踐活動開展的實效。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份地理實踐活動調(diào)查表，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷如實填寫。開學(xué)之后，教師回收調(diào)查表，檢測學(xué)生地理實踐活動的成果。在這個過程中，家長增加了與孩子交流的機會，代替教師完成了部分教學(xué)任務(wù)，緩解了教師的壓力。同時，家長能了解孩子的學(xué)習(xí)情況，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“河流地貌”這部分內(nèi)容的時候，筆者請家長利用五一假期，帶孩子去海邊、河流等地游玩，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀坏孛?，包括巖石種類、形狀、顏色、數(shù)量及分布情況等。通過走訪及上網(wǎng)查資料的方式調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍夂?，分析?dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的形成是否和氣候有一定的關(guān)系。筆者給學(xué)生布置了一份調(diào)查報告作業(yè)。報告內(nèi)容涉及地點、時間、當(dāng)?shù)貧夂颉⒆匀画h(huán)境、生物種類組成等一系列內(nèi)容。通過角色變換，家長代行教師的職責(zé)，既保證孩子的安全，又督促孩子按時完成報告內(nèi)容，將能拓寬孩子的視野和思維，增加其與大自然的交流，培養(yǎng)孩子的人文情懷和自然情懷。在學(xué)校與家庭的深度合作中，家長可以代替教師有效完成部分教學(xué)任務(wù)，增加與孩子、與教師交流的機會，增進對教師工作的了解，形成主動配合教師工作的意識。

（三）制定家校合作計劃表并落實相關(guān)工作。為了促進與家長之間的合作交流，教師可以率先與家長溝通，共同制定一份家校合作的計劃表。表中內(nèi)容要具體落實到每一項工作中。例如，在新學(xué)期開始時，教師可邀請家長共同商議和制定學(xué)校的管理制度，由家長不定時檢查管理工作是否落實到位。第二個月，家長和教師針對學(xué)生的心理狀況進行分析和總結(jié)，探討學(xué)生是否完全進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生出現(xiàn)的一系列心理問題共同提出相應(yīng)的解決策略。第三個月，學(xué)校邀請家長參與校運動會，和孩子共同參與各個運動項目，培養(yǎng)頑強拼搏的精神。第四個月，學(xué)校已進入復(fù)習(xí)階段，教師可以邀請家長參加動員大會，并鼓勵事業(yè)有成的家長分享自己成功的事例，讓學(xué)生從中獲得感悟和經(jīng)驗。在考試結(jié)束后，學(xué)校要召開家長會，邀請家長對學(xué)生和教師的表現(xiàn)給予評價，并對不足的地方提出改進意見。通過這種詳細的家校合作計劃表格，家庭與學(xué)校的各項合作能落實到位，有效促進家校的深度合作。

四、結(jié)論

想要真正實現(xiàn)家庭與學(xué)校的深度融合，首先，教師和家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想。學(xué)校和家庭不可分離。只有二者相互促進，相互融合，才能為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要和家長進行有效的溝通，將各項合作活動落實到位，制定各種深入融合的工作計劃。對某些實踐類的教學(xué)活動，教師可以邀請家長代行職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)活動，讓家長了解教師的工作內(nèi)容，加深二者的相互了解。最后，家長和教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要站在學(xué)生全面發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，才能更好地實現(xiàn)家校深度合作。

參考文獻：

[1]馮琬清.普通高中家校合作機制研究:基于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的視角[D].合肥師范學(xué)院,2016.

[2]陸莉湘.淺談義務(wù)教育階段的地理游學(xué)活動[J].地理教學(xué),2016(12).

作者:安麗涓 杜文靜 蔡菁 張珺潔 單位:白銀市實驗中學(xué) 甘肅省文縣第三中學(xué) 甘肅省隴南市文縣城關(guān)第二小學(xué) 甘肅省文縣石坊小學(xué)