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[摘要]學前期是兒童生理、心理發展最為重要的時期。這個時期兒童的身體、語言、思維、個性等都會得到快速發展。從家庭教育的視角上，對兒童的心理和生理進行探究，不僅可以為兒童構建良好的發展環境，還可以引導兒童樹立積極向上、樂觀陽光的學習生活心態，引導兒童思維、行為、性格等方面的正向形成。以兒童為本，增強家庭氛圍，以此來保障兒童未來的正確走向。

[關鍵詞]家庭教育；學前；兒童發展心理

當前我國學前兒童的家庭教育主要停留在教學的階段，沒有普及到實際的應用領域。我國很多家長在進行學前教育時總是站在自己的角度去思考，認為不能讓孩子輸在智力起跑線上，而忽視了孩子其他方面能力的教育和培養。在學前階段的兒童具有一定的學習特點，容易對某些動作和話語進行模仿，因此在進行家庭教育時應該注意相關問題。本文主要介紹當前我國家庭教育事業下的學前兒童教育現狀，分析其形成原因，并探討學前兒童家庭教育的必要性，最終提出相應的家庭教育模式在學前兒童家庭教育中的實際應用。

1當前家庭教育事業下的學前兒童教育現狀

1.10～1歲階段的兒童教育0～1歲的兒童已經開始咿呀學語，對于一些事情，孩子們能夠表達自己的想法和意愿，同時對周圍的事物開始產生好奇心。處于這個階段的寶寶需要家長耐心地引導孩子的說話和發音啟蒙等。而現實中很多家長認為此階段的孩子并不具備學習能力，從而忽視了對孩子言行上的教育。

1.21～2歲階段的兒童教育。1～2歲階段的兒童有了基本的語言表達能力和肢體表現能力，而且有著較強的與別人、與外界進行交流互動的意愿。在這個階段，很多家長很愿意和孩子進行交流，還有很多家長認為此時的孩子就應該接受一些早教，自行通過使用書本、卡片對孩子進行數字、文字、詩歌等內容的教學，甚至有的要求孩子對簡單的內容進行記憶。其實這些做法對于剛1歲的小寶寶來說并不是完全有利的，也不一定能夠給寶寶帶來好的教學效果。

1.32歲至進入幼兒園階段的兒童教育。2歲至進入幼兒園階段，孩子的智力在此階段內得到較大的發展，孩子們根據自己的興趣對周遭的事物進行探索，并對其產生了一定的印象。在這個階段的家長們會幫助孩子提前做好入園的準備，讓小寶寶們能夠適應在幼兒園中與其他小朋友相處、學習的環境。但是在大多數的小朋友那里，這個階段是不愛學習的，對于家長所傳授的知識并不感興趣，其最關心還是如何玩耍。

1.4幼兒園階段的兒童教育。幼兒園階段的兒童開始接受鍛煉并具有了一定的自理能力和意識，可以較為準確地表達自己的需求了，此時的家長們喜歡通過各種各樣的才藝內容來教育指導孩子，但是大多數的孩子只是簡單地對這些學習內容進行模仿學習，由于其愛玩的天性，很多孩子會有各種借口、以各種形式逃避學習，進而爭取更多地游戲機會。總的來說，學前兒童地智力隨著其年齡地增長而不斷發生改變，而學前教育主要是以家長的經驗來實現，家長的經歷和經驗決定了學前兒童的學識情況。雖然一些家長的經驗能夠幫助其對孩子進行相應的教育，但是其采取的教育方法和教育內容卻可能在無形之中降低了孩子們的學習積極性。

2當前學前兒童家庭教育中存在的問題分析

2.1家長站在自己的角度判斷決定孩子的學習內容。家長在孩子的學前教育中起到了決定性作用，孩子學什么，怎么學基本上都由家長來決定。而家長的決定依據則是其在社會上習得的經驗和傳統的教育思想而做出的。很多的家長都希望孩子不能輸在起跑線上，從小就對孩子實行成功教育和經營教育，按照自己的想法從小培養孩子，卻忽視了孩子真正的成長和發展規律，過早地將壓力傳遞給了孩子，而減少對孩子進行必要的社交溝通、積極進取、樂于奉獻等優良品質的教育。很多家長的教育方法甚至可以說完全是揠苗助長的行為。

2.2家長只知道對孩子進行知識灌輸，卻忽視孩子成長過程。很多家長在對孩子進行學前教育時基本上只關心孩子有沒有掌握到其灌輸的知識，卻很少去關心孩子們在相應的年齡段是否能夠、是否必要掌握這些知識，在掌握這些知識之后是否有其實用價值，這樣的教育方式完全違背兒童的發展規律和特點。

2.3家長制定的學習內容與學前兒童的興趣相沖突。家長們在為孩子們制定學前教育計劃的時候，注重其眼中的實用性，往往忽視了孩子們的學習興趣，錯誤地認為兒童的學習內容就應該具有實用性，卻忘記了兒童愛玩、愛鬧的天性和其智力發育特點。首先，學前兒童的教育應該注意其趣味性和具體性，兒童對于事物的形狀等較為敏感，通過在日常生活中進行相關的教育能夠幫助孩子更好地了解新鮮事物，提升其學習效果。其次是兒童的學前教育要有一定的趣味性。家長在制定兒童學前教育計劃時一定要考慮到以孩子的興趣特點為中心進行，要注意觀察孩子對于學習內容的反應并做出相應的調整，這樣才能夠獲得很好的教學效果。

3學前兒童家庭教育的必要性

3.11.5歲之前的學前兒童的實際需求。1.5歲之前的學前兒童主要對母親產生絕對的依賴心理。在這個階段，孩子主要的需求就是和母親在一起，這個階段的孩子身體一般比較虛弱，需要親人主要是在母親的陪伴下熟悉周遭的事物，認識這個世界里的每樣東西，在這個過程中，家人應該注意對孩子進行必要的保護，以免孩子對一些事物產生恐懼心理，影響其以后的心理健康發展。

3.21.5歲到幼兒園前的學前兒童實際需求。1.5歲到進入幼兒園時期的兒童已經初步能夠表達自己的訴求，而且能夠獨立行走，這時的孩子活潑好動，具有強烈的肢體和語言表達愿望，對身邊的任何事物都充滿了好奇心，其通過視覺、味覺、觸覺等了解事物的顏色、氣味和形狀。這個時期的孩子對于父母親的依賴性也很強，但是更喜歡在戶外進行玩耍。很多孩子會進入模仿狀態，對成年人尤其是自己父母的一些動作和行為進行模仿。在這個階段中，家長需要注意正確引導孩子，在帶孩子玩耍時幫助孩子學習一些知識，包括生活習慣的養成、基本的社交禮儀等。同時，在這個階段可以逐步培養孩子的興趣，加強引導。

3.3剛進入幼兒園階段的學前兒童的實際需求。對于剛剛進入幼兒園的兒童，由于其處于一個相對陌生的環境中，需要與其他的同齡人長時間地相處，一些孩子容易產生抵觸心理，不愿意和老師同學接觸，這主要還是因為兒童還沒有完全度過依賴家人的時期。此時家長應該鼓勵孩子走進幼兒園，接觸新鮮事物。在孩子進入幼兒園后會迅速融入幼兒園的環境中，開始對其他的人和事物產生興趣，并且開始與他人產生交流。在這個時期的家長應該注意向孩子了解其在幼兒園中的學習生活情況，及時掌握孩子的學習和思想動向，鼓勵孩子積極融入集體，積極學習新知識。在這個時期，父母要注意自身的行為，為孩子樹立好的榜樣。

4兒童情感認知發展過程中的家庭教育設計

在家庭教育的過程中，很多時候需要結合兒童的發展規律，制定合理的創新能力和思維能力發展模式，在長期的潛移默化中促進兒童全方位的成長和發展。蒙臺梭利教育思想中強調對兒童的關愛和對兒童權利的關注至關重要，她譴責懲罰式的教育，倡導尊重兒童的教育[1]。學前兒童的心理包含了很多內容，以情感發展認知為基礎，因為情緒共情是一種與生俱來的能力，剛出生幾個小時的嬰兒就會受到他人情緒的感染[2]。在家庭教育的視角上看，家長與兒童之間的交流、互動、游戲等內容都會影響兒童的情緒發展。也就是說，家庭交流是兒童成長環境當中不可或缺的部分，在兒童的心理發展過程中，起到了承上啟下的重要作用。想要讓兒童在這個時期形成積極向上的情感，就需要將心理發展理論和實踐相互結合起來。比如，表揚是兒童成長過程中的重要外在心理環境因素。能力和努力取向的表揚對兒童心理發展的影響受到多種因素的調節，包括表揚者的真誠程度、兒童的認知發展水平和性別等主體因素，以及文化因素和任務難度等外在環境或客觀因素[3]。基于心理發展理論和實踐，需要把握兒童交流互動、兒童空間、裝飾、功能等方面的體驗和感受。第一，在家庭教育當中，需要先從家庭空間開始。例如：在家庭設施的擺設上、家庭用品的使用上，都需要以兒童為中心，讓兒童對物體和空間產生對應的情感。家庭空間設計的過程中，需要為兒童構建一個情感宣泄的平臺，讓兒童在獲得對應的幸福感的同時，保證兒童成長方面的需求，讓兒童對家庭物品產生好感。例如，兒童營養的狀態、智力的發育、身體的發育等。再例如，在家庭設計的時候，也可以使用學前兒童的特征，為兒童設計自制木馬，這個過程可以和兒童一起進行，在親子互動中，兒童就會對家具產生很強的情感認知，也就是我們所說的童年美好的回憶，在一定程度上提高兒童的幸福感。與此同時，也鍛煉了兒童動手實踐、合作交流、思維發散的能力[4]。將兒童發展心理和實踐過程相互結合起來，這樣長久下去，就會避免兒童成長過程中不良情緒的出現。

5家庭教育視角下兒童語言能力的心理學應用

家庭教育的過程中，兒童語言的發展也是兒童心理發展的重要因素之一。兒童的心理發展和身邊的環境和情感認知存在著很大的關系。兒童心理發展在變化的過程中，教育者需要先發現兒童的心理變化，之后分析兒童不善言辭的內心感受。不少教育者可以通過兒童的情緒和動作表情，推斷出兒童正確的感受，及時進行情緒疏導，提高兒童對應的語言應用能力。兒童在進行語言交流的時候，需要注意環境的營造，使用一些直觀的事物或是圖像，幫助兒童構建語言能力和思維能力。教育者使用互動閱讀或是表演閱讀的方式，增加兒童的詞匯量，使用一些故事情節，引導兒童正確的應用語言，這不僅可以提高兒童的想象力和思維能力，也可以加深兒童對任務的理解，對文字的使用，以此進一步鍛煉兒童的語言組織能力。在空閑的時候，也可以與兒童共同觀看動畫片，如《寶蓮燈》《葫蘆娃》等。觀看動畫片的時候，也可以讓兒童將文字和圖畫聯系起來，增加對知識的感悟，形成持久性的記憶力。在家庭閱讀的時候，主要注意語言的表達技巧，建立和諧的溝通關系。

6兒童創新思維發展和家庭游戲教育設計結合

在學前教育中，教育者需要根據兒童的智力需求，設計對應的游戲。設計的游戲，不僅需要給兒童帶來歡樂感，還需要提高兒童的創新意識。一般，器具性玩具可以提高兒童認知起點，展現較強的真實性和創造性。在使用的時候，需要注意以下內容：第一，在設施模擬的時候，兒童喜歡生活物品，主要原因是不少物品兒童不能通過視覺對其產生感知能力。也就是說，縮小比例的物品，兒童比較感興趣，也可以真實地認知到物品的特征。第二，游戲設計的時候，需要保證一定的創新性。例如：拼圖、折紙等游戲可以提高兒童的創新能力，實現思維的擴散。第三，游戲在設計的時候需要保持一定的層次性，增加體驗感，實現知識的傳授。在完全開放的情況下，讓兒童樂于游戲，喜歡挑戰。另外，家庭榜樣與兒童個性發展的結合應用過程中，需要結合兒童的內心，減少思維沖突。

7結語

學前階段，兒童柔韌性較強。學齡兒童的思維發展處于思維提升階段，閱讀和數字理解能力不斷提升，抽象思維開始發展。另外，情緒的發展對兒童自身發展有著重要的影響。兒童中期是個性發展的重要時期，有內在的個性傾向，具有很強的可塑性。因此，教育者需要營造良好的教學環境，提高溝通交流和情感互動的機會，鍛煉兒童的思維和溝通能力，為兒童以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]袁梅,倪志勇.蒙臺梭利教育思想價值新探[J].比較教育研究,2015,37(2):80-83.

[2]黃翯青,蘇彥捷.共情的畢生發展:一個雙過程的視角[J].心理發展與教育,2012,28(4):434-441.

[3]邢淑芬,林崇德.表揚對兒童心理效應的調節與中介因素[J].首都師范大學學報(社會科學版),2011,39(6):66-70.

[4]李艷芳.充分重視家庭對兒童心理發展的重要作用[J].心理月刊,2019,14(10):33.

作者:丁書新 單位:河北省秦皇島市發現王國幼兒園