摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的理念，依托黃山學(xué)院本科生的科技論文寫作課程進行課堂教學(xué)改革，探索出“課前自學(xué)+課中實踐+課后評估”的混合教學(xué)模式，并在環(huán)境科學(xué)專業(yè)進行了探索實證，以期為地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；科技論文寫作；混合式教學(xué)；實證研究；地方高校

引言

作為一種促進教學(xué)方法變革的新模式，翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)時間重新分配為抓手，打破傳統(tǒng)課堂的思維定勢，把“課前預(yù)習(xí)-課中講授-課后鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)形式變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”的新形式，把知識內(nèi)化過程移到了課堂上，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和師生角色[4]；實現(xiàn)了課上時間與課下時間的優(yōu)化分配，把更多時間交給學(xué)生的同時，也把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)者的主體地位”還給學(xué)生，無疑為高校課堂教學(xué)改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。自2012年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到國內(nèi)學(xué)者的諸多關(guān)注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎(chǔ)教育應(yīng)用方面[6]，用于高等教育中工科類專業(yè)《科技論文寫作》課程的實證較少出現(xiàn)[7]?？萍颊撐膶懽魇菓?yīng)用文寫作的重要內(nèi)容之一，大多作為高校公選課對學(xué)生開設(shè)，對于學(xué)生順利完成本科畢業(yè)論文有著重要的指導(dǎo)意義；此外，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，各高校越來越重視本科生的創(chuàng)新實踐能力提升，地方應(yīng)用型高校首當(dāng)其沖[8]。因此，在本科生中開設(shè)科技論文寫作課程已成大勢所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過高、重科研輕教學(xué)、教學(xué)資源緊張”等現(xiàn)象，而且該課程內(nèi)容多課時少、學(xué)生多資源少、要求高效率低，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，以地方應(yīng)用型本科院校-黃山學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)（授工學(xué)學(xué)位）為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進行課堂教學(xué)改革與實證，以期探索出適合地方高等學(xué)校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學(xué)模式。

一、科技論文寫作課程翻轉(zhuǎn)的可行性分析

教與學(xué)相輔相成，學(xué)以教為前提，教以學(xué)為目的。基于“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的正是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其關(guān)鍵在于如何使學(xué)習(xí)主動權(quán)由教師讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度，真正體會到學(xué)習(xí)的價值和樂趣[9]。研究表明[10]，課堂經(jīng)翻轉(zhuǎn)后，師生之間的互動增強。教師在課堂答疑解惑、指導(dǎo)項目訓(xùn)練，學(xué)生邊訓(xùn)練邊思考，有利于學(xué)生理解認知內(nèi)容，最大限度完成知識內(nèi)化，還有利于實現(xiàn)生生互評、師生互評，促進教學(xué)評價的多元化發(fā)展。與此同時，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進行翻轉(zhuǎn)課堂。而且，由于教師、學(xué)生對于學(xué)習(xí)的觀念及其行為一時難以轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)時間有限、教學(xué)內(nèi)容豐富，并不適合每堂課都進行“翻轉(zhuǎn)”[12]，教師需根據(jù)課程特點進行適合翻轉(zhuǎn)的課程及內(nèi)容的篩選。對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，在科技論文寫作教學(xué)過程中進行課堂翻轉(zhuǎn)的可行性主要有三個方面。

（一）課程特點奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

摘要:MOOC作為教學(xué)改革的一種新手段高度融合了信息技術(shù)與教育資源，以其特有的組織和傳播方式受到了學(xué)習(xí)者的歡迎。如何利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革是我們研究的一個新方向。但是大規(guī)模、純粹線上MOOC課程運行，存在“放羊式、管理松散、課程要求下降”等諸多的弊端。為此，在結(jié)合多年計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，基于MOOC平臺，圍繞“課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對本校學(xué)生開設(shè)SPOC班，實施課堂翻轉(zhuǎn)。對MOOC平臺揚長避短，既緩解傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在“課時不夠、課程難學(xué)”的問題，同時又通過“SPOC教學(xué)與課堂翻轉(zhuǎn)”，保留傳統(tǒng)教學(xué)“線下見面、課堂討論”情懷和溫度，提升計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué)課程;SPOC運行;課堂翻轉(zhuǎn)

一、前言

慕課MOOC(massiveopenonlinecourses)發(fā)展勢不可擋，給我國高等教育的發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。慕課以興趣為導(dǎo)向，不論在何時何地，只要你想學(xué)習(xí)，都可以在線學(xué)習(xí)。然而，慕課沖擊著現(xiàn)代的高等教育模式，不僅對教師提出了更高的要求，而且對學(xué)生的自覺性、學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。近幾年的MOOC運行效率堪憂，大多MOOC實際的完成率不超過10%。畢竟，人是社會化的動物，需要面對面的交流，學(xué)習(xí)行為也需要得到社會同伴的約束和認同，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)雖然方便且大多免費，可是由于各種行為因素影響，MOOC運行沒有預(yù)期那么完美，亟待吸納傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和做法［1－6］。隨著MOOC運行弊端的顯現(xiàn)，小規(guī)模私有在線課程SPOC(SmallPrivateOnlineCourses)應(yīng)運而生。SPOC在MOOC基礎(chǔ)上，由線下本校教師或教學(xué)團隊，對線上MOOC內(nèi)容進行再造。SPOC分為同步SPOC和異步SPOC兩種。同步SPOC可以根據(jù)已經(jīng)的MOOC內(nèi)容，教師針對本校學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)內(nèi)容選擇，去除不適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加需要補充學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而異步SPOC則更為自由，完全由本校教學(xué)團隊來控制學(xué)習(xí)內(nèi)容時間，甚至可以對原有教學(xué)視頻等內(nèi)容進行修改［7－13］。那么，對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)，是否存在實施SPOC的必要?SPOC運行能否有助于解決課程窘境?如果能，應(yīng)該采取哪些措施，相應(yīng)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核又應(yīng)作出何種創(chuàng)新與改革?［14－17］

二、SPOC教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

《計量經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容復(fù)雜且理論性又強，涉及到的計量經(jīng)濟模型和方法也較為抽象，短時間內(nèi)初學(xué)者難以理解和掌握。再加上財經(jīng)類高校學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)相對薄弱，在較少的課時(一般為48課時)內(nèi)，學(xué)習(xí)起來較為困難，導(dǎo)致部分學(xué)生剛接觸時就產(chǎn)生了厭倦情緒［18］。

(一)傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)上課的窘境《計量經(jīng)濟學(xué)》

一、初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂的意義

初中思想品德的教學(xué)往往是課堂教學(xué)與課下背誦的過程。但是，初中思想品德少了課前預(yù)習(xí)這一階段，這就使學(xué)生對知識沒有完全的理解與掌握，導(dǎo)致了初中思想品德的學(xué)習(xí)沒有取得良好的效果，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地將學(xué)生目前所學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生日常生活所帶來的經(jīng)驗進行有效的結(jié)合，這樣就能夠提升初中課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造一個高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。一旦學(xué)生充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)，就會得到素質(zhì)的全方位提升，教師的教學(xué)效果也肯定會得到凸顯。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高，讓學(xué)生面臨的成長問題得到有效的解決。翻轉(zhuǎn)課堂有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想習(xí)慣與思考習(xí)慣，同時促進學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生營造一個比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的最大自主權(quán)，讓學(xué)生能夠獨立地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被最大限度地調(diào)動起來，學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來進行自主與自由的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在初中思想品德的學(xué)習(xí)中，保持自己的個性，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)中的主體地位感與學(xué)習(xí)的尊嚴。同時教師也需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行合理的指引，讓學(xué)生明白思想品德學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生才會在思想品德學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的能力，取得思想品德學(xué)習(xí)的最佳效果。翻轉(zhuǎn)課堂推進了初中思想品德的教學(xué)體系，讓初中思想品德的教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是進行更為寬廣的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

總之，初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠最為有效地提升初中思想品德的教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)取得最為高效的學(xué)習(xí)成績。

作者：孫璇 單位：重慶市豐都縣仁沙鎮(zhèn)中學(xué)校

一、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了中小學(xué)甚至高職本科院校的廣泛關(guān)注，從2011年以來，基于實踐為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究增多，大部分的研究主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷史、翻轉(zhuǎn)課堂的實施案例和翻轉(zhuǎn)課堂的意義三個方面展開。而且，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐多以中小學(xué)為主。近兩年，隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實踐也逐漸在高職院校中開展起來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在《外貿(mào)談判實務(wù)》課程中實踐的必要性

《外貿(mào)談判實務(wù)》課程是一門以外貿(mào)理論和談判策略的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，熟練運用外貿(mào)英語展開談判的實踐課。傳統(tǒng)的滿堂灌的授課模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有限的課時也無法真正達到談判實踐的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的模式在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂模式的缺陷。

1．項目化教學(xué)下實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的需要

從教學(xué)模式角度分析，高職《外貿(mào)談判實務(wù)》課程采用項目化教學(xué)模式。但是，由于課堂時間有限，教師的課堂傳授往往占據(jù)大部分時間，學(xué)生的知識內(nèi)化也需要一個過程，以實踐為目標(biāo)的項目化教學(xué)僅僅流于形式。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，外貿(mào)談判主題以及常用英語句型的解說可以通過微課視頻的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課前有一個練習(xí)英語句型的過程。在課內(nèi)學(xué)生能夠結(jié)合外貿(mào)理論和談判策略，運用常用英語句型開展談判實踐。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作

（一）課堂活動設(shè)計

初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進行設(shè)計，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。我校在實施過程中，將各班學(xué)生分成小組，課堂上學(xué)生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內(nèi)化。另外，在進行課堂活動設(shè)計的過程時，教師需充分考慮學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征等情況來完成課堂活動的設(shè)計。如科學(xué)這一學(xué)科課程中，應(yīng)讓學(xué)生進行更多的自主探究活動，使學(xué)生在探究活動中更好地完成知識的內(nèi)化，而教師則在這個過程中進行指導(dǎo)和幫助。對數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個學(xué)習(xí)環(huán)境：一個是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實施搭建了學(xué)習(xí)平臺，并為教師和學(xué)生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學(xué)平臺，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來選擇拓展資料進行補充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測驗題。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時空限制，實現(xiàn)師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師對傳統(tǒng)的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時讓學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色

學(xué)習(xí)有效性有三個維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生命成長，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價值，也是我校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達成知識傳遞，完成自學(xué)檢測，提交疑難問題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標(biāo)，開展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進行自主個性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認為學(xué)科特點不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點。一年多來，各學(xué)科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達成共識。我們認為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實語言運用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實知識技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。

一、教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是一種角色翻轉(zhuǎn)，針對師生之間的關(guān)系所設(shè)計的模式。這樣讓教師的定位發(fā)生了改變，課堂的內(nèi)容和內(nèi)涵也會得到進一步的提升。國內(nèi)外針對研究性教學(xué)都有了較深的理解，并在授課上付諸了實際運用，有了相當(dāng)客觀的研究成果，這些也都將為企業(yè)運營管理中課程教學(xué)理論實踐奠定參考基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂目前主要有著幾個方面的問題：第一，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，在課前要花費一部分的時間來尋找資料，在課堂上能夠豐富教師的講課內(nèi)容，并獲得教師的實踐引導(dǎo)，所以翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校對學(xué)生的時間進行良好的劃分和安排，給予學(xué)生充足的自學(xué)時間。第二，翻轉(zhuǎn)課堂需要獲得電腦技術(shù)的支持，教師需要在課前制作好視頻，這樣能夠保證學(xué)生有效地觀看到學(xué)生視頻，不斷協(xié)調(diào)自身學(xué)習(xí)的狀態(tài)和環(huán)境。而這些都需要有計算機硬件設(shè)備和軟件的投入。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)運營管理教學(xué)中的運用

1.企業(yè)運用翻轉(zhuǎn)課堂的作用及要求。

里多認證管理機構(gòu)的熟悉學(xué)習(xí)官羅伊•桑德森在一篇名為《日常職場培訓(xùn)》的文章中指出，職場學(xué)習(xí)方式的有效途徑就是翻轉(zhuǎn)課堂。通過混合式的學(xué)習(xí)模式讓員工通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行學(xué)習(xí)并且了解新的知識，可以有效地鍛煉員工的思維，鍛煉其獨立思考的能力。羅伊•桑德森還指出，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地使周圍員工相互作用相互影響，從而獲得有益的體驗。員工通過日常的工作鍛煉出與他人的協(xié)調(diào)能力，并能夠積極地進行討論，解決工作中的難題，在企業(yè)工作中能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理中的運用，就需要講師更好地引導(dǎo)員工處理工作和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系。企業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是讓知識得到傳授，注重知識的內(nèi)化作用，能夠強化員工行為。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識傳授上提出了新的要求，員工在接受知識方面操控力方面都有了更高的水平，這無疑使翻轉(zhuǎn)課堂的運用更加順暢。企業(yè)運營管理教學(xué)模式的任務(wù)目標(biāo)分為三點：第一，要以學(xué)生為中心，結(jié)合國情和企業(yè)情況并借鑒國外先進的經(jīng)驗，針對企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀做出規(guī)劃并獲得啟示。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要認識到教學(xué)的必要性和教學(xué)的可行性，努力找到企業(yè)管理和翻轉(zhuǎn)課堂的契合點，從而促進企業(yè)運營管理教學(xué)的改革。第三，要以企業(yè)發(fā)展和社會現(xiàn)狀為背景，形成以學(xué)生為中心的研究系統(tǒng)，并切實地開展適合企業(yè)管理的翻轉(zhuǎn)課堂。企業(yè)運營中管理教學(xué)任務(wù)不僅是一個非?？陀^的問題，還有著抽象的理論問題。它需要得到企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注和重視，讓它在企業(yè)管理中成為一個認真思考和檢索的方向。企業(yè)管理中需要面對的是具體的、現(xiàn)實的問題，運營管理教學(xué)模式也一定要從實踐的角度出發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)人才培養(yǎng)上最大的優(yōu)勢在于可以促進員工的寫作精神。需要接受企業(yè)運營管理培訓(xùn)的員工要以小組的方式進行學(xué)習(xí)和工作，每個人都參與，自由平等地處于接受知識的環(huán)境中。翻轉(zhuǎn)課堂中的教育，培訓(xùn)者一般都是課堂的配角，而真正的主角是接受培訓(xùn)的人。教師更多地扮演引導(dǎo)者，通過課余的時間員工通過多媒體視頻或者其他方式進行學(xué)習(xí)，在課堂上再一同探討問題、提出問題、解決問題。無論是參加活動還是項目，翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)方式，能夠讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)進度和所需學(xué)到的內(nèi)容，授課者也更能夠充分地感受到學(xué)生的需要，從而更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。企業(yè)培養(yǎng)員工同樣也是如此，在授課中，讓員工們更加懂得彼此間的協(xié)調(diào)。

2.企業(yè)運營管理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。

（1）課前準(zhǔn)備。

一、與眾不同的翻轉(zhuǎn)課堂

教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻在家完成新知識的學(xué)習(xí)，課上由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生解決問題，交流探討，展示提升。這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)形式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂不僅在教學(xué)形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，迎合了教學(xué)新理念的要求，更具有以下特點：首先，翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要在課下進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況及理解程度安排學(xué)習(xí)進度，自己安排學(xué)習(xí)時間。其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于個性化學(xué)習(xí)。教師對于不同學(xué)習(xí)情況、不同性格、不同經(jīng)驗的學(xué)生會提供適合的視頻，整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“因材施教”。最后，視頻可以反復(fù)觀看。視頻可以回放，這樣就使得那些因事誤課的學(xué)生，可以隨時隨地學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施面臨的主要問題

我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的探索還處于初級階段，翻轉(zhuǎn)課堂大范圍地在我國課堂教學(xué)中實施依然存在著無法突破的障礙。目前我國的貧富差距嚴重，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還不能達到區(qū)域共享。翻轉(zhuǎn)課堂的實施中微視頻的觀看是一個重要的環(huán)節(jié)，如果不是所有學(xué)生都能有信息技術(shù)上的支持條件，就不能達到教育公平。微視頻是不是能夠引起學(xué)生的興趣，能否促使學(xué)生在家自主完成知識講授過程也是很難掌控的。課前自學(xué)、課上活動和課后鞏固，能否做到環(huán)環(huán)相扣，對教師則提出了更高層次的要求。翻轉(zhuǎn)課堂評價機制能否與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，與本校的實際情況相適應(yīng)，對學(xué)校來說也是一種挑戰(zhàn)。諸如此類的問題嚴重制約著翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施的進展，亟待解決。基于這些問題的考慮筆者產(chǎn)生了如下思考。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在地理學(xué)科上取得成功的希望所在

地理學(xué)科是集綜合性、地域性、差異性于一體的學(xué)科。它有別于其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不僅要看圖、讀圖、畫圖，教師還要開發(fā)學(xué)生的空間想象能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在地理學(xué)科的實施過程中必須要從傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素的有機整合轉(zhuǎn)變成富含教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多因素的復(fù)雜教育行為。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要想在地理學(xué)科上取得成功必須從以下幾點入手：

1.優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)視頻。

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的實施能為管理心理學(xué)的教學(xué)工作帶來積極的影響。針對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的不同，本研究對原有的管理心理學(xué)課程設(shè)計進行大幅調(diào)整，以更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。從管理心理學(xué)的課前基本教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及學(xué)習(xí)行為及效果的評價入手來實現(xiàn)管理心理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;管理心理學(xué);教學(xué)設(shè)計

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是在信息化教學(xué)環(huán)境下，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計方法。［1］它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)課，如今全球名校視頻公開課等均成為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一股推動力。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式也非常適合于高等學(xué)校的教學(xué)。在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂很可能成為高等學(xué)校廣泛采用的教學(xué)模式。本文立足于應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)的工作，選擇管理心理學(xué)這門十分強調(diào)實踐性的課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗陣地，以推動心理學(xué)本科生以及教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。

1在管理心理學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用與總體思路

1.1翻轉(zhuǎn)課堂對管理心理學(xué)教學(xué)的積極作用

從學(xué)生、教師以及教學(xué)過程這三個方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂的實施能為管理心理學(xué)的教學(xué)工作帶來積極的影響。首先，從學(xué)生方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有機會動手解決問題，并提供大量富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動，這能使管理心理學(xué)的課程更有利于提升學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力及合作能力等綜合能力。其次，從教師的專業(yè)發(fā)展來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師的專業(yè)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備強大的教學(xué)設(shè)計能力和媒體制作能力，并要增加對專業(yè)知識掌握的深度和廣度，這些均對教師的發(fā)展有極大的促進作用。第三，從教學(xué)過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)。傳統(tǒng)課堂中好學(xué)生認知負荷過低，教學(xué)時間被浪費，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認知負荷過高，不利于學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)了真正的個性化學(xué)習(xí)。