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一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作
（一）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師需要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。我校在實(shí)施過(guò)程中，將各班學(xué)生分成小組，課堂上學(xué)生主要通過(guò)小組進(jìn)行討論、交流等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。另外，在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程時(shí)，教師需充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等情況來(lái)完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如科學(xué)這一學(xué)科課程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中更好地完成知識(shí)的內(nèi)化，而教師則在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境
初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境：一個(gè)是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，并為教師和學(xué)生配備人手一臺(tái)平板電腦，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過(guò)平臺(tái)獲取視頻，自主進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來(lái)選擇拓展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的在線互動(dòng)、答疑釋惑，真正實(shí)現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個(gè)為真實(shí)的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個(gè)小組。
二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色
學(xué)習(xí)有效性有三個(gè)維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命成長(zhǎng)，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，也是我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達(dá)成知識(shí)傳遞，完成自學(xué)檢測(cè)，提交疑難問(wèn)題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問(wèn)題，小組合作探究，有效達(dá)成目標(biāo)，開(kāi)展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進(jìn)行自主個(gè)性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點(diǎn)，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)。一年多來(lái)，各學(xué)科教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)研討課、展示課等校本教研活動(dòng)，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。
（一）語(yǔ)文學(xué)科———把語(yǔ)文書(shū)讀“厚”
初中語(yǔ)文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“無(wú)序無(wú)型”，進(jìn)行“分課型”變革。我們把語(yǔ)文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫(xiě)作”，并把籠統(tǒng)的語(yǔ)文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫(xiě)作課。教師按課型組進(jìn)行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，力求達(dá)到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學(xué)生思維過(guò)程可視化。建立“師生互動(dòng)”交流區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進(jìn)行組內(nèi)問(wèn)題討論，將細(xì)、雜、低質(zhì)量的問(wèn)題先行解決，由組長(zhǎng)將小組解決不了的問(wèn)題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問(wèn)題交流情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足學(xué)情。而課堂上，不再是以往落實(shí)重點(diǎn)字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破，將情感、價(jià)值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行文本分析的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生感興趣的話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，鼓勵(lì)多元化的解讀和表達(dá)，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語(yǔ)文教學(xué)的有效性不只是對(duì)課本知識(shí)的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語(yǔ)文組教師開(kāi)出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國(guó)》兩門(mén)校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長(zhǎng)，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個(gè)性化的課程，以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩(shī)歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”；潘志敏老師的“紅樓夢(mèng)”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程；吳積興老師的“中國(guó)風(fēng)寫(xiě)作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩(shī)社”；王璇老師的“青葵話(huà)劇社”；等等。通過(guò)上述途徑，我們力求讓語(yǔ)文課成為充滿(mǎn)熱情、激動(dòng)、憧憬，情感蕩滌和心靈互動(dòng)，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。
（二）數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧，但知識(shí)和技巧只能解決具體問(wèn)題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類(lèi)旁通的，是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝?；诖耍覀兊臄?shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”，激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負(fù)擔(dān)”？它其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間里所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過(guò)程，教師講得多學(xué)生思考少的弊端，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽(tīng)懂，課后卻不會(huì)做題”的第三種負(fù)擔(dān)。如何翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”？首先，我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測(cè)—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，將核心概念和重難點(diǎn)知識(shí)錄制成微視頻，在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下，因?yàn)閷W(xué)生課前深度自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時(shí)間對(duì)其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實(shí)行當(dāng)堂作業(yè)，反饋學(xué)情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡(jiǎn)練習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿(mǎn)靈性的學(xué)習(xí)過(guò)程，激活學(xué)生的思維，由聽(tīng)懂變真會(huì)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，布置個(gè)性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測(cè)。師生在線互動(dòng)，在線答疑，真正實(shí)現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基點(diǎn)上有所成就。
（三）英語(yǔ)學(xué)科———在跨文化情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對(duì)一段非母語(yǔ)的文字，他需要運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動(dòng)缺乏、語(yǔ)言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然也會(huì)枯燥無(wú)味，孩子將會(huì)變得被動(dòng)厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí)，開(kāi)始時(shí)都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語(yǔ)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異性，學(xué)生一進(jìn)初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學(xué)生通過(guò)教師制作的語(yǔ)法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué)，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因?yàn)橛辛耸孪葴?zhǔn)備，課堂上他們也能參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動(dòng)平臺(tái)，也變成了學(xué)生展示英語(yǔ)風(fēng)采的舞臺(tái)。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲(chǔ)大量經(jīng)典的英語(yǔ)原版電影、英語(yǔ)卡通片、英語(yǔ)歌曲、其他英語(yǔ)教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等；學(xué)生可以通過(guò)視頻和圖文等資料，隨時(shí)隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語(yǔ)音的平臺(tái)，積極開(kāi)展開(kāi)心詞場(chǎng)、語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對(duì)話(huà)微課程比賽、出題比賽等活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂(lè)于接受的。他們?cè)跓o(wú)意中提高了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和跨文化的意識(shí)。
（四）社會(huì)學(xué)科———讓知識(shí)鮮活起來(lái)
社會(huì)學(xué)科的獨(dú)特性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值教育上。它是一門(mén)綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機(jī)整合，如果不對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行精心處理，社會(huì)課就很容易變成說(shuō)教課。如何讓社會(huì)學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈，傳送生命氣息？我們對(duì)社會(huì)學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學(xué)，課堂價(jià)值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂則以?xún)r(jià)值引導(dǎo)為主，將重難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動(dòng)，從而樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓枯燥的知識(shí)通過(guò)課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來(lái)，這種價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育，勝過(guò)空洞的說(shuō)教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
（五）科學(xué)學(xué)科———豐富科學(xué)探究的時(shí)空
任何知識(shí)僅是載體，不是目的。對(duì)科學(xué)充滿(mǎn)興趣，并以興趣為動(dòng)力進(jìn)行探索是科學(xué)教學(xué)的核心理念?？茖W(xué)課應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，更好地掌握科學(xué)方法，深刻體會(huì)科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)?；诖耍覀兊目茖W(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：課前自主學(xué)習(xí)，課堂自主探究。課前，教師將導(dǎo)學(xué)案以及支撐科學(xué)探究的資料錄制成微視頻供學(xué)生自學(xué)。結(jié)合微視頻的自學(xué)通常包括“問(wèn)題導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、自學(xué)檢測(cè)、提問(wèn)交流、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”五個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)檢測(cè)反饋和提問(wèn)交流，診斷學(xué)情，提煉問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂上，從科學(xué)問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)并實(shí)施探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究和問(wèn)題解決中理解知識(shí)。同時(shí)，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、設(shè)計(jì)、探究以及同伴交流等能力。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，課堂自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，并使學(xué)生的探究空間由學(xué)校拓寬到校外，最大限度地提供師生“互動(dòng)—探究”的課堂時(shí)間，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
作者：楊曉燕 單位：溫州市第二中學(xué)
