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摘要:
翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐研究取得了一定的成績(jī)，國(guó)家也在逐步關(guān)注如何更好地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。為深入了解高校學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果，尋求課堂教學(xué)改革的新方法，借力學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采用行動(dòng)研究方法，在師范生公共課“現(xiàn)代教育技術(shù)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從多媒體課件實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力方面來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:
翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)效果;行動(dòng)研究
引言
隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)快速發(fā)展，教育信息化逐步深入，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)不斷融合，走向開(kāi)放、共享。各高校開(kāi)始嘗試各種教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。國(guó)家也相應(yīng)出臺(tái)各種政策，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，如2013年《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，2014年《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》［1—2］。在信息時(shí)代，提高師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)師范生的先進(jìn)教育理念和信息技術(shù)與課程整合能力，對(duì)未來(lái)教師具有重要作用。筆者以師范生為研究對(duì)象，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中，采用行動(dòng)研究方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、多媒體課件實(shí)踐技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果，以期為后續(xù)研究提供參考。
1研究設(shè)計(jì)
1．1研究問(wèn)題
(1)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否能夠提高師范生的協(xié)作能力。(2)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否能夠提高師范生多媒體課件設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐應(yīng)用能力。
1．2研究方法與工具
(1)采用行動(dòng)研究法。教師本身作為研究者參與到研究之中，并將研究的結(jié)果直接運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐上，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)過(guò)程，不斷地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在研究中就“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在課前通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生的基本情況和基本技能，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思并對(duì)模式進(jìn)行改進(jìn)，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次研究共進(jìn)行了兩輪，通過(guò)第一輪的研究實(shí)踐探索，以反思作為中介，開(kāi)始第二輪行動(dòng)研究的實(shí)踐驗(yàn)證。(2)研究工具。主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的情感態(tài)度。運(yùn)用Excel2013分析學(xué)生期末成績(jī)和訪談數(shù)據(jù)，通過(guò)圖表的形式展示學(xué)生數(shù)據(jù)。
1．3研究對(duì)象
在選修“現(xiàn)代教育技術(shù)”師范生公共必修課中，我們選擇2015—2016學(xué)年上半學(xué)期2014級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)53名學(xué)生為研究對(duì)象。這些學(xué)生在大一時(shí)學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，初步掌握了PowerPoint基本操作，但是不能設(shè)計(jì)與制作多媒體課件。大部分學(xué)生具有一定的抽象性思維，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。
2教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
2．1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。第一，教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。解放大班教學(xué)以教為主的教師，轉(zhuǎn)變以聽(tīng)為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在課堂中開(kāi)展對(duì)畫(huà)面的排版設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重讓學(xué)生課前根據(jù)視頻先動(dòng)手實(shí)踐，在課堂內(nèi)再呈現(xiàn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)。例如學(xué)生在課前學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)視頻，按照各種案例動(dòng)畫(huà)進(jìn)行制作。在課堂根據(jù)自己的制作問(wèn)題向教師請(qǐng)教，這樣可以促進(jìn)學(xué)生深度理解動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作。第三，學(xué)習(xí)問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)。在平臺(tái)上，每個(gè)單元都設(shè)置有討論區(qū)，學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題拋出，也可以幫助別人解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)探索衍生性問(wèn)題并逐個(gè)解決，也是在逐步探索中鍛煉自己的高階思維能力。
2．2行動(dòng)研究實(shí)施過(guò)程
(1)第一輪的行動(dòng)研究主要針對(duì)“PowerPoint2013基本操作”“圖片處理和排版”兩個(gè)內(nèi)容開(kāi)始的。其中“圖片處理和排版”是課件重要的元素。在授課之前，教師把每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在論壇設(shè)置討論主題，引發(fā)學(xué)生思考。例如，如何把圖片變?yōu)榱Ⅲw效果，如何應(yīng)用圖片的陰影等。同時(shí)，教師根據(jù)平臺(tái)的記錄功能，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，分析學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)存在學(xué)習(xí)困難或懶惰的學(xué)習(xí)者給予比較溫和的提示并實(shí)施干預(yù)，促使學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在課堂上，教師根據(jù)論壇的討論問(wèn)題，集中解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)集中問(wèn)題都解決后，教師提出課堂項(xiàng)目，學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)自己小組的項(xiàng)目，參與課堂合作探究活動(dòng)。例如在“圖片處理”方面，教師提出主題:利用PPT制作一份數(shù)字故事。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以針對(duì)個(gè)別小組或?qū)W生的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。其他學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)小組數(shù)字故事主題，設(shè)計(jì)展示方式，討論圖片表現(xiàn)形式和排版方式。教師在巡視過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作品，以及各種不同的排版的運(yùn)用方法。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和反思日記。最后通過(guò)小組作品的展示、小組互評(píng)和教師總評(píng)的過(guò)程，完成本堂課學(xué)習(xí)。反思:通過(guò)課堂的觀察和學(xué)生交流，大部分學(xué)生都認(rèn)為這種方式能夠很好地提高他們的實(shí)踐操作能力，他們都喜歡這種學(xué)習(xí)方式。但是他們認(rèn)為還存在以下問(wèn)題:第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，導(dǎo)致他們都把很多問(wèn)題依賴課堂來(lái)解決，這樣與其他同學(xué)產(chǎn)生很大的差距，從而影響他們學(xué)習(xí)積極性。第二，學(xué)生在論壇喜歡拋出問(wèn)題，但不善于回答別人問(wèn)題或不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致論壇就是一個(gè)拋出問(wèn)題的地方，同學(xué)之間沒(méi)有很好地進(jìn)行互答。第三，課堂時(shí)間沒(méi)有掌控好，往往解決問(wèn)題的時(shí)間太多，而真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)間卻很少，所以最后還是導(dǎo)致學(xué)生需要課后花費(fèi)更多的時(shí)間在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。(2)第二輪研究針對(duì)PPT動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作，色彩的運(yùn)用內(nèi)容而展開(kāi)。在第一輪的研究基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作內(nèi)容比較多，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容比較多，例如進(jìn)入動(dòng)畫(huà)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫(huà)、路徑動(dòng)畫(huà)的實(shí)現(xiàn)方法，特別動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與綜合動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用。第一，在課前安排3位助教，1位負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度條沒(méi)有前進(jìn)時(shí)，及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，對(duì)于課前沒(méi)有完成學(xué)習(xí)視頻任務(wù)的同學(xué)，期末考核中進(jìn)行扣分。2位助教在論壇里負(fù)責(zé)組織討論和答疑，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并組織大家進(jìn)行互相解答。對(duì)多次幫助同學(xué)解答問(wèn)題的和提出好問(wèn)題的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，并納入期末考核。第二，在理論課前一天，助教梳理論壇問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)項(xiàng)目放在論壇上，學(xué)生可以提前做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，集中15分鐘解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，部分同學(xué)可以自己坐在后面一起討論他們的動(dòng)畫(huà)問(wèn)題，助教進(jìn)行指導(dǎo);部分存在困難需要教師解決的同學(xué)坐在前排。剩下時(shí)間，各小組開(kāi)始圍繞各小組課件的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行設(shè)計(jì)片頭動(dòng)畫(huà)、內(nèi)容動(dòng)畫(huà)和結(jié)尾動(dòng)畫(huà)。教師在巡視過(guò)程中，分別根據(jù)各小組的課件，指導(dǎo)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的方法。各小組自己再次嘗試更換不同的動(dòng)畫(huà)及動(dòng)畫(huà)效果參數(shù)。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，通過(guò)師生之間和生生之間的討論、交流、成果展示、學(xué)生互評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。反思:在第二輪研究過(guò)程中，課前做好數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)習(xí)拖延和困難的學(xué)生通過(guò)手機(jī)或QQ及時(shí)提醒并提供幫助;鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和激勵(lì)，讓學(xué)生之間做到互幫互助。在課堂中，針對(duì)學(xué)生具體的問(wèn)題進(jìn)行解決，而不是解決所有問(wèn)題，就能夠?yàn)樾〗M項(xiàng)目的完成提供有效的時(shí)間，同時(shí)也方便教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解;整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生憑借自身的力量提出并解決問(wèn)題，不再是機(jī)械性地完成作業(yè)，而是把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。教師在雙向互動(dòng)的協(xié)同學(xué)習(xí)以及個(gè)別學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，更需要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行督促、管理和激勵(lì)。
3數(shù)據(jù)分析與討論
本研究收集到的數(shù)據(jù)包括:課前問(wèn)卷、學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)作品、學(xué)習(xí)反思、課后后測(cè)問(wèn)卷和學(xué)生訪談等，利用三角驗(yàn)證法評(píng)估學(xué)生的多媒體課件設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐能力。
3．1學(xué)生多媒體課件技能分析
(1)問(wèn)卷調(diào)查分析筆者根據(jù)黃琰的《基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》問(wèn)卷以及師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，從多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、信息技術(shù)應(yīng)用能力、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)幾個(gè)維度設(shè)計(jì)前測(cè)問(wèn)卷和后測(cè)問(wèn)卷。在前測(cè)與后測(cè)中發(fā)放了53份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷53份，在后測(cè)中發(fā)放了53份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷45份，問(wèn)卷的有效率為85%。在前測(cè)問(wèn)卷中，7．41%的同學(xué)知道課件制作的過(guò)程，30．04%的同學(xué)知道PPT的插入圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)，但是85．61%同學(xué)認(rèn)為自己不知道圖片效果、排版和動(dòng)畫(huà)的設(shè)置及使用技巧。從后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，78．89%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)自己的PPT操作技能有大幅度提高，能夠靈活運(yùn)用PPT技能制作課件或其他作品;只有2．22%的學(xué)生只是為了完成作業(yè)。這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的操作技能，特別是學(xué)生對(duì)圖片的處理技巧、炫酷的創(chuàng)意動(dòng)畫(huà)制作、排版、圖表以及文字的使用規(guī)則掌握得較好。(2)學(xué)生多媒體課件作品分析多媒體課件設(shè)計(jì)與制作能力是“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程考核的主要目標(biāo)之一，通過(guò)學(xué)生的作品能夠全面反映學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念以及PPT操作技能掌握情況。“多媒體課件”作品的學(xué)生成績(jī)?nèi)吭?0分以上，80—90分有10人，占18．88%，90分以上有3人。學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面掌握很好，得分集中在23—25分;在技術(shù)性方面23—25分有29人，26—28分有8人，大部分學(xué)生課件做得界面美觀，排版美觀、簡(jiǎn)潔，動(dòng)畫(huà)運(yùn)用合理。藝術(shù)性得分集中在20—22分，課件設(shè)計(jì)色彩、風(fēng)格做到統(tǒng)一，頁(yè)面布局合理，課件結(jié)構(gòu)層次清晰，部分同學(xué)在制作課件、自己設(shè)計(jì)模板方面具有一定的原創(chuàng)性。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生作品在動(dòng)畫(huà)方面，能夠應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)，引導(dǎo)人的視線，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。在媒體選擇這方面，恰當(dāng)合理地運(yùn)用圖像、音頻和圖形，形象生動(dòng)地展現(xiàn)課件內(nèi)容，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航上具有很好的啟發(fā)性。綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生作品得分，說(shuō)明了學(xué)生熟練掌握了PPT操作技能，能夠綜合運(yùn)用圖形、圖表、圖像和動(dòng)畫(huà)以及字體來(lái)設(shè)計(jì)多媒體課件。學(xué)生在創(chuàng)新方面得分集中在6—9分，有4位同學(xué)得到9—10分，這說(shuō)明學(xué)生能夠掌握PPT操作技能，但是如何利用圖形、圖表和圖像進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還需要自己多練習(xí)，畢竟一門(mén)課程的學(xué)習(xí)不是期末就意味著結(jié)束，要達(dá)到創(chuàng)新，需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和體會(huì)，最終形成自己的風(fēng)格［3］。
3．2學(xué)生信息技術(shù)檢索與應(yīng)用能力分析
在課前通過(guò)問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，72．22%通過(guò)檢索無(wú)法找到自己的答案，85%是等待課堂上教師幫忙解決或通過(guò)QQ在網(wǎng)上詢問(wèn)教師，79．63%學(xué)生都有強(qiáng)烈的提高檢索能力的愿望。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題或困難時(shí)，自己開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上查找正確資料的比率為48．89%;在QQ群?jiǎn)柪蠋熁蛘咴谄脚_(tái)討論區(qū)發(fā)帖的學(xué)生占11．11%;問(wèn)同學(xué)或室友占37．78%;留著課堂上交流的僅占2．22%，如圖2所示。這些說(shuō)明了學(xué)生現(xiàn)在具有很強(qiáng)的檢索意識(shí)，檢索能力明顯提高，能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題。特別是在論壇中，在課程的動(dòng)畫(huà)方面，論壇有很多有價(jià)值的帖子，學(xué)生通過(guò)論壇相互解決問(wèn)題。同時(shí)從對(duì)學(xué)生的訪談來(lái)看，學(xué)生都非常喜歡這種基于信息技術(shù)的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不僅僅激勵(lì)著他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性，提高他們信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)促進(jìn)他們思維發(fā)展，學(xué)會(huì)積極地解決問(wèn)題。
4結(jié)論
(1)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于操作技能方面的課程教學(xué)效果良好。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)于操作技能課程學(xué)生可以邊操作邊觀看，通過(guò)課前或課后反復(fù)觀看視頻，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這一學(xué)習(xí)過(guò)程正符合操作技能課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，內(nèi)化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課堂通過(guò)綜合項(xiàng)目，在具體情境和案例中綜合應(yīng)用基本操作技能，提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提高操作技能。(2)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)好的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)學(xué)生把課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。課前的學(xué)習(xí)視頻就像一顆小珍珠一樣，而課堂的任務(wù)就是把珍珠穿成一條漂亮的項(xiàng)鏈。學(xué)生在把自己的課前學(xué)習(xí)知識(shí)的小珍珠穿成項(xiàng)鏈的過(guò)程中，應(yīng)用課前知識(shí)，實(shí)踐課前知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，制作各種樣式的項(xiàng)鏈。
結(jié)束語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂目前在國(guó)內(nèi)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各學(xué)校、各學(xué)科。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的驗(yàn)證效果各不相同。教無(wú)定法，每位一線教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮它的特效，我們不僅僅需要結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)，將現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化，還需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。
作者：張亞珍 鄧安遠(yuǎn) 單位：九江學(xué)院
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