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［摘要］隨著各類高等院校對教育技術學實踐類課程的日益重視，構建科學合理的實踐教學評價體系對提升教學質量有著重要意義。教育技術學的實踐類課程教學評價體系的構建應當遵循系統性、規范性、目標性、可行性以及可持續性的原則，構建包含課程內容評價、實踐教師評價、實踐環境評價、學生反饋評價在內的實踐教學評價體系，并采用相應的保障措施，為切實提升教育技術學實踐類課程的教學效果提供科學依據。

［關鍵詞］教育技術學;實踐教學;課程質量;評價體系

教育技術學是一門實踐性較強的學科，旨在培養能夠熟練運用現代教育技術工具的應用型人才。［1］基于教育技術學鮮明的應用屬性，絕大多數高等院校在其專業課程體系的設置中，都將實踐類課程作為重要的組成部分。評價教育技術學教學質量在某種程度上也是對教育技術學實踐類課程質量的綜合評價。但我國目前還缺乏對實踐類課程評價的深入研究，也極少涉及教育技術學實踐類課程的教學評價。因此，對于注重應用與創新的教育技術學專業來說，構建科學的實踐類課程教學評價體系具有顯著的必要性。

一、構建教育技術學實踐類課程教學評價體系的必要性

其一，教育技術學已成為當前各大高校開設的主要專業。教育技術學將現代技術手段融入教育過程，全面優化了傳統的黑板式教學模式，使教學內容由扁平、呆板、單一向立體、動態、多維的方式轉變，是不可或缺的重要學科。隨著社會需求的日益增加，越來越多的高校都將教育技術學專業納入學科體系，既包括地方或教育部直屬的師范類院校，也包括涵蓋教育學、計算機科學在內的綜合性院校。社會對教育技術需求增加的同時，也提升了用人單位對教育技術學專業畢業生的綜合能力，尤其是專業技能、熟練變通及演化創新的能力有了更高的要求。這就需要高等院校在制訂教育技術學專業學生培養方案時，著重增強實踐類課程的科學性，制訂出合理的教學模式，而要衡量這種教學模式是否切實有效，就需要構建一套科學的教育技術實踐類課程教學評價體系。其二，當前高等院校對實踐類課程的教學評價理念相對滯后。以理論知識為基礎的課堂教學在高等院校仍占據著主導地位，相應地，教學評價方式也以考核理論知識的掌握程度為主。在此現狀下，實踐類課程由于所占比重相對較小，導致教學評價方式較為隨意，規范性較差。長此以往，實踐類課程的教學評價容易流于表面，或異化成形式主義，進而演變成了一種實踐類課程教學評價觀念的滯后。而教育技術學是一門理論學習與實踐操作并重的學科，實踐類課程教學評價觀念的長期滯后會影響教育技術學的授課效果，不利于學科的長遠發展。其三，現行的教育技術學教學評價體系亟待完善。目前，各大院校在評價教學質量時，通常采用傳統的單向評價方式，尤其注重學生考試的卷面成績，不同專業的實踐類課程教學評價流程也較為相似。［2］這一方面沒有全面考慮不同專業的屬性特征，另一方面也忽視了實踐類課程的教育主旨。而對實踐類課程采用了獨立教學評價體系的部分高校，也存在評價形式簡單、評價體系模糊、評價主體單一等問題。［3］此類教學評價方式難以在激發學生學習興趣的同時，引導學生做進一步的實踐性研究，更不能全面反饋學生的學習效果。因此，只有在全面把握實踐類課程學習特征的基礎上，根據不同專業的屬性特征，因地制宜地構建實踐類課程教學評價體系，才能達到實踐能力與創新能力同步提升的教學目標。

二、教育技術學實踐類課程教學評價體系的構建原則

為了更加準確、客觀、真實地反映教育技術學實踐類課程的教學質量，在構建教育評價體系之前，必須首先明確評價體系的設計原則。本研究在教育評價體系所應遵循的一般性原則的基礎上，結合教育技術學實踐課程的特殊性，認為教育技術學實踐類課程的教學評價體系需遵循以下五點設計原則。

(一)系統性原則

該原則要求將教學評價體系視為一個完整的有機整體，從全面的視角出發，審視教育技術學實踐類課程中的各環節，從中提取可能會對教育質量產生影響的要素，并深入分析各要素之間的互動關系，根據影響程度賦予不同的權重，做到既要全面分析，也要抓住實踐教學的重點因素與關鍵環節。

(二)規范性原則

教育技術學實踐類課程的教學評價工作應符合相應的規章制度，避免主觀隨意性以及個人偏好的影響。教育技術學的實踐類課程以現代技術的操作實踐為核心，因此，教學的諸多方向都需要具備一定的規范性，與之相應的教學評價也需要符合標準化流程，以保障教育技術學實踐類課程的有序進行與教學的有效性。

(三)目標性原則

教育技術學是一門利用教育技術參與教學過程，探索如何優化教學資源的學科，它的教學目標在于培育學生熟練掌握并創新現代教育技術的能力。因此，教育技術學實踐類課程教學評價體系的構建也需要緊緊圍繞這一教學目標，合理選擇與協調評價體系中的要素，以有效達成教育技術學實踐類課程的培養目標。

(四)可行性原則

構建實踐類課程教學評價體系的目的在于準確評價教學質量，是一種需要切實貫徹的評價手段。因此，在評價體系的構建過程中，不僅要做到理論上的邏輯合理，而且要做到具體操作過程中的切實可行。這就需要我們在設計評價體系時既要體現評價體系的系統性與指導性，也要結合學院的實際情況，權衡評價內容的可實現程度。

(五)可持續性原則

教育技術學是一門交叉學科，它將信息技術融入到傳統的教育科學之中。作為一門依賴于現代信息技術的學科，教育技術學的實踐類課程應當與信息技術的發展相適應，因而制約實踐類課程教學質量的因素也會隨著信息技術的發展而變化。因此，教育技術學實踐類課程的教學評價體系應當不斷改進，這樣才能保證教學質量的持續提升。

三、教育技術學實踐類課程教學評價體系的構建

實踐類課程是教育技術專業培養內容的重要組成部分，建立科學的實踐類課程教學評價體系是確保教學質量的關鍵環節。［4］與傳統的課程教學評價相比，實踐類課程評價需要摒棄單向的教學評價模式，即僅考察教師對學生的評價或僅考察學生的卷面成績，應做到多方位地評價主體，這樣才能更好地體現教育實踐類課程多維參與主體之間的互動屬性。［5］綜合已有的研究成果，傳統的課程教學評價通常包含了教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等方面的內容，筆者認為可以將評價主體由單向轉變為多元化的方向設置。［6］根據教育技術學實踐類課程的教學流程，可將多元化的評價主體設置為課程內容評價、實踐教師評價、實踐環境評價以及學生反饋評價。顯示了教育技術學實踐類課程的教學評價體系，包括評價主體與評價要素，評價主體涵蓋了課程內容評價、實踐教師評價、實踐環境評價與學生反饋評價四個方面。

(一)課程內容評價

實踐內容是衡量教育技術學實踐類課程質量的重要部分。因此，筆者將課程內容評價設置為教育技術學實踐類課程的目的、內容與安排。首先，全面考核實踐類課程的目的能很好地檢驗實踐類課程的教學目標是否與教育技術學的人才培養目標一致。其次，評價實踐課程的教學內容是實踐類教學評價體系的重點，主要考核教學內容的設計是否符合學科要求，授課內容是否邏輯清晰、重點明確，能否切實提升學生的實踐能力。最后，評價實踐課程安排，主要考核實踐類課程的教學方式是否可行，能否由淺及深地分階段逐步推進教學流程，能否幫助學生更好地理解實際操作中的難點。

(二)實踐教師評價

教師是教育技術學實踐類課程教學質量的根本保障。實踐教師評價主要考核教師在實踐類課程中的教學設計、教學指導與教學規范。其中:教師對課程設計的完善程度一方面體現了教師對實踐類課程的教學態度，另一方面展現了教師教學思路是否清晰;教師的教學指導主要表現為教師在實踐類課程中對學生教育技術操作的引導，以及對學生自主創新能力的培養;教學規范是實踐類課程必不可少的考察內容，要求教師在技術演練中遵守操作規范，向學生傳達安全規范操作的重要性。此外，教師應注重授課過程中與學生的溝通，重視學生對教學設計、教學指導、教學規范的評價，以及實踐教學管理機構對教師的評價與監督。

(三)實踐環境評價

教育技術學是與現代信息技術緊密相連的學科，因而實踐環境的完善程度直接影響了實踐類課程的教學質量。［7］實踐環境評價主要考核教育技術學專業的師資情況、實踐設施完善程度與實踐基地建設情況。實踐環境包含了軟件和硬件兩個方面:軟件主要體現在高等院校教育技術學實踐類課程的師資情況上，通常采用中高級職稱教師所占的比重來衡量;硬件主要體現在高等院校為教育技術學提供的實踐設備上，考察實訓設施能否滿足教育技術學實踐類課程的需求，同時實踐基地的建設情況也應納入實踐環境硬件設施的考核中。

(四)學生反饋評價

在傳統的理論教學過程中，課程的教學評價主要體現在考查學生對書本知識的掌握程度，也就是考試的卷面得分情況。但實踐類課程與理論類課程存在較大差別，實踐類課程更強調學生在課堂上的能動性、參與性與互動性。基于此，筆者認為實踐類課程教學評價中的學生反饋評價應當包括學生在實踐課程中的課前準備、參與度以及最終的學習成果。其中:課前準備主要用于判斷學生對教育技術學理論知識的掌握情況，這是全面開展實踐教學的前提;實踐類課程的參與度是體現學生課程學習意愿與態度的重要指標;學生的學習成果是衡量教學質量的核心指標。與理論類課程不同的是，實踐類課程的學習成果檢驗更側重于考核學生對教育技術的掌握與規范操作情況，以及學生實踐報告的完成情況。

四、教育技術學實踐類課程教學評價的保障措施

教育技術學實踐類課程的教學評價體系構建不僅是一個技術問題，更是一個制度的設計與實施問題。［8］為了更好地實現教學評價體系在教學質量上的監督預警功能，還需要進一步完善以下三個方面。

(一)明確教育技術學實踐類課程的教學評價程序

教育技術學實踐類課程評價體系的構建只是為課程質量的量化指引了探索的方向，在實際操作中，還需要進一步明確相關的評價制度，包括評價流程、獎懲制度等多個方面。首先，評價流程。評價流程包含了評價的具體程序、評價方式以及評價手段。目前高校對實踐類課程通常采取階段性考核、院系評價、教師或學生自評的方式，但這些方式相對傳統且有一定的隨意性。可適度增加以教學評價體系為核心的問卷調查、學生訪談等工作，強化實踐類課程教學評價的綜合性。其次，獎懲機制。依據教學評價體系得到的評價結果僅能反映當前的教學質量，還需要配備相應的獎懲機制，例如給予評價結果較高的教師職稱競升的優先權，更好地發揮評價體系的激勵效果。

(二)轉變教學理念，豐富實踐教學資源

教育技術學實踐類課程評價體系的構建為教師如何提升授課質量提供了科學依據，也為教師授課方式、教學方式的轉變提供了合理借鑒。本研究構建的教學評價體系強調師生在課堂上的合作互動，這在客觀上要求教師必須轉變教學理念，由教師灌輸式授課向師生交流互促的方式轉變。［9］除了教學理念的轉變，逐步豐富教學實踐資源也是實踐類課程教學評價體系順利實施的有力保障，這就需要高等院校關注實踐類課程配套設施的建設投入，逐步完善教育技術學的教學設備，建立穩定的校內與校外實踐基地，為教育技術學實踐類課程質量的提高搭建優質平臺。

(三)逐步完善評價后的教學改進策略

科學的教學評價體系應當具有可持續性，評價的目標不僅在于反映當前的教學質量，更重要的是以此為借鑒，逐步改進教學技術學實踐類課程的不足之處。傳統的教學評價以學生的卷面成績為主，所能反饋的信息有限，而實踐類課程的教學評價涉及多方主體，評價結果能傳達更多的教學信息。［10］因此，可根據實踐類教學評價體系反饋的教學信息構建科學的教學改進策略，強化教育技術學實踐類課程的診斷改進機制，不斷提升教學質量。具體而言，可根據評價結果，組織教研人員進行結果分析，同時結合教育技術學的前言動態，形成評價—分析—反饋—改進—再評價的良性循環機制。

參考文獻:

［1］黃艷雁．現代教育技術促進高職實踐教學發展［J］．教育與職業，2015(10):100－102．

［2］黃彬．高校教師教學能力評價:反思與建構［J］．教育研究，2017(2):90－97．

作者:胡順 單位:廣西師范大學教育學部