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一、工程再認識

工程離不開環境與社會，是實用主義與價值理性的兼容，也體現了藝術與倫理特性。有學者認為工程科學與自然科學、藝術、人文社會科學皆是人才素養的有機組成；也有學者認為藝術比自然科學、社會科學低一個學科邏輯層次，便將藝術列為子項，不管怎么說，工程是真善美的統一體。土木工程不可能只是建房，還要考慮環境。譬如，某公司要設計石材數控機床，項目經可行性報告分析分配任務：機構設計、控制設計、外協分擔、外觀造型、裝配調試、質量監控等，最終要達到經濟性、藝術性和機床復雜功能完備性的統一。可見，工程以技術為支持、也依賴藝術裝飾。如果產品得到用戶的認可，便形成產業，成為物質財富。從現代知識意義上看，在“自然—科學—技術—工程—產業—經濟—社會”的知識鏈中，工程處于最核心地位。

二、工程教育回歸工程實踐的改革探索

（一）現狀與問題

近三十年來，我國的工程教育已經取得了巨大的成就，保障了經濟建設、社會進步和民族偉大復興的順利進行。本科院校絕大多數開設工科專業。從世界范圍來看，我國工科在校生無論是相對量還是絕對值都排名首位，然而，準工程師和工程人才的質量卻落在后面。據2009年瑞士洛桑的《世界競爭力報告》，在我國現有的160萬年輕工程師中，大約只有十分之一達到跨國公司的用人標準，相比之下，印度為25，美國為80%。殘酷的現實折射出現行工科教育的弊端。中國工程院于2007年啟動了《創新型工程科技人才培養研究》重大咨詢項目。經過兩年研究，在12個課題研究報告的基礎上，經反復討論和多次修改，形成了項目綜合研究報告。報告從多個方面闡述了培養創新型工程科技人才的緊迫性：工程人才培養模式雷同單調；工程教育中“科學主義”擠兌了工程本色；工科專業課程體系條塊分割等。工程教育中非工程化、過分科學化、實踐性缺失、培養模式單一化的痼疾正在被剖析、會診、治療。

（二）探索嶄新的工程教育體系

我國高等工程教育的改革與發展，經歷了幾個重要階段。“質量工程”“、工程研究生”“、CDIO模式”“、卓越計劃”、“工程技術認證”、“應用技術大學”等界石作用的關鍵詞勾畫出其改革創新的輪廓。如同工程是知識鏈之核心，我們認為“卓越計劃”是工程教育改革的中軸。在“十五”期間，教育部以提高高等學校教育質量為目的，實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。2007年開展的第二期“質量工程”六個方面的建設中，首次出現了關于工程教育的專項：要積極推進“專業結構調整與專業認證”，工程類專業實施認證制度。

1.卓越計劃。

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），始于2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合中國工程院和行業協（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。“卓越計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”是工程教育“改革開放”的標志。據統計，截至2012年，共有194所高校參與“卓越計劃”，占目前全國開設工科專業的普通本科院校總數的19.1%。其中首批2010年加入61所，第二批2011年加入133所。在所有“卓越計劃”參與高校中，教育部直屬高校42所，中央其他部門所屬高校14所，地方院校138所。2013年10月，教育部批準了第三批153所高校加入卓越計劃，其中有部分高校是新成員，如石河子大學，有些是增設了專業，如北京交通大學。參與高校覆蓋全國所有省市。很顯然，“卓越計劃”不是造“盆景”，而是要造林。

2.工程教育認證。

《華盛頓協議》于1989由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體發起和簽署。該協議主要針對國際上本科工程學歷（一般為四年）資格互認，確認由簽約成員認證的工程學歷基本相同，并建議畢業于任一簽約成員認證課程的人員均應被其他簽約國（地區）視為已獲得從事初級工程工作的學術資格。《華盛頓協議》是國際工程師互認體系的六個協議中最具權威性、國際化程度較高、體系較為完整的“協議”，是加入其他相關協議的門檻和基礎。2013年6月，中國成為該協議組織的第21個成員，兩年后將參與該協議的全會，通過考核才能成為正式成員。參照《華盛頓協議》，我國制作了《工程教育認證標準》，按照“學生結果導向”原則，明確規定了招生、學習、實踐、考核的檢查、評估要求。以學生為主體、以學生為中心，使用先進的教育理念和方法，不拘一格，因材施教，以培養目標來衡量和推進教育工作。我國從2005年開始開展工程教育認證，現有14000多個工程教育專業布點數，占高等學校專業總布點數的1/3。

3.應用技術大學。

2014年4月，178所高等學校聚集駐馬店，落實國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，以產教融合發展為主題，共同探討“部分地方本科高校轉型發展”和“中國特色應用技術大學建設之路”。應用技術型高校因時代而生，部分地方本科院校轉型發展勢在必行。發達國家高等教育的發展證明，不斷深化的工業化進程和國家注重實體經濟的發展戰略，催生了應用技術大學。應用技術大學的快速發展，使大眾化、普及化高等教育的發展路徑更加清晰，為實體經濟發展奠定了牢固的基礎，青年就業得到了更好保障，社會更加穩定和公平，國家競爭力不斷提升。長期以來，社會上把高校劃分類別，如研究型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用本科、高職高專等。差異化是教育的起點，也是教育的終點。當我們想成為愛因斯坦時，忘記了自己。工程院院士余壽文提出工程人才的“廣譜化”概念，意指人人皆可成才，發揮自己的特長，成為自己。大學何嘗不是如此！世界要和而不同，人才豈可千人一面？德國80%的應用技術大學，保障了世界最強制造國的地位，我國也要培養應用型、復合型、技能型人才，實現從“制造大國”向“制造強國”的轉變。教育部發展規劃司副司長陳鋒指出，高等教育培養的人才80％都應當是應用型人才。因此，高等教育大眾化發展的增量主要來自于現代高等職業教育，并隨著技術進步使職業教育的層次不斷提高。從產業升級的角度看，現代農業、制造業特別是現代服務業、文化創意產業和公共服務領域的人才需求越來越體現復合化的特征，在本科及以上的職業化專業人才培養中，80%應當是復合型。這兩個80％，前者是推動高等教育布局結構調整的主要因素，后者是推動高等教育學科專業結構調整的主要因素。

（三）百花齊放，追求卓越

在歐美發達國家，近年來工程教育作為一門學科得到了蓬勃發展，得到了全社會的關注。美國工程教育界開發了一個國家工程教育研究框架和議程。工程教育被分配成五大研究領域：工程認識論（EngineeringEpistemologies）、工程學習機制（EngineeringLearningMechanisms）、工程學習系統（EngineeringLearningSystems）、工程的多樣性和集成性（EngineeringDiver-sityandInclusiveness）、工程評估（EngineeringAssess-ment）。相比而言，我國發揮了“后發優勢”，在理論和實踐方面都取得重大進展。例如，浙江大學首創的工程教育課程框架，涵蓋了十門課程，增加了“工程史”、工程管理、工程經濟等研究分支。理論與實踐相輔相成，共同推動工程教育的完善和工程人才的培養。此外，相關的研究機構、專業協會、學術刊物、研究項目紛紛涌現，例如，全國工程教育研究會、中國自然辯證法研究會工程哲學專業委員會、教育部人文社科“工程科技人才培養研究”專項、《中國高等工科教育》核心期刊、各省市、高校成立的高等工程研究所等。實踐和理論探索成果層出不窮，據文獻分析，2008—2012年，此類學術論文共發表560篇，并呈逐年上升之勢。論文中關鍵詞詞頻統計的高低依次為：高等工程教育（270次）、工程教育（38次）、卓越工程師（37次）、人才培養和專業認證（32次）。其他出現10次以上的關鍵詞均與“人才培養模式”改革密切相關，例如：大工程觀、教學改革、培養模式、工程實踐、工程人才、實踐教學、校企合作等。這種對工程教育的研究態勢近兩年仍然處于上升期間。縱觀目前國內外工程教育研究成果，主要從宏觀與中觀的角度，集中在工程本體論、工程本質和特征、工程思維、工程人才觀等方面，為工程及工程教育開辟疆土，爭取“合法”地位，較少在微觀上對工程教育教學觀進行探究。綜合上述國家的大政方針，教育部的政策、學術機構的響應、高等院校的舉措，我們從目不暇接的場景演化中，看出存在著二個中心軸：從理論層面，工程是從科學到文明社會的核心；從運作層面“，卓越計劃”是實施高等工程教育改革的樞紐。

三、抓住機遇，迎接挑戰

面對工程教育百舸爭流的形勢，各個高校都在加緊投入、積極探索；向外拓展、向內挖掘；爭取更多的相關政策和執行的“話語權”。許多研究型大學，抓住這次全面改革的良機，提高認識，充實自我，保持領先。一是做大做強工程碩士、工程博士培養；二是爭取“卓越計劃”中三個層面（本科、碩士、博士）的政策支持，探索工程教育的新思路。2000年左右升本的教學型地方本科院校正好借助工程教育改革的浪潮，重新審視自我，找到角色定位，爭取資源扶持。九江學院作為贛北最大的地方本科院校，以培養應用人才、服務地方經濟為辦學定位，非常重視工程教育改革，積極參加“卓越計劃”。全國工科教育的改革形勢，為地方工科高等學校順應潮流、超越發展提供了機遇。

（一）從戰略上重視學校辦學定位

高等工程教育研究如火如荼，卓越計劃、高校分流緊鑼密鼓，依法治教、教授治校有了破冰之舉（教育部已經審批了包括清華大學在內的9所大學章程，在批的包括全部“985”大學，“深圳大學條例”成為第一部高校法，依法治校有了法律保障）。在此背景下，領會中央精神，貫徹新時期黨的教育方針政策，迫在眉睫。建議盡快成立由校領導領銜的“高等工程教育研究中心”或類似專門職能部門，重新審視學校辦學定位和人才培養目標；指導學校的工科教育，領導和監督“卓越計劃”的申報、實施、總結等工作。我們認為，當前地方高校面臨的出路問題，不是在不同層次“進”（申報碩士點）和“退”（重新回到高職）的發展問題（實際上已經進不去、退不出），而是要么在同級競爭中優勝、要么劣汰的生存問題。

（二）全面修訂工科培養計劃

對照《工程教育認證標準》，修改相關培養計劃和課程體系。此認證標準給高校帶來的變化就是要從以學生為本、目標導向、持續改進為工程教育改革著手。大連理工大學教授李志義認為需要實現四個轉變才能完成目標：從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從句號課堂向問號課堂轉變。參加《華盛頓協議》正是培養國際化卓越工程師的客觀要求和必然途經。

（三）加強產學研合作

封閉辦學已經行不通，我們要走產學研相結合的道路，借助政府力量，主動聯系企業，加大與當地企業合作力度，在企業成立“工程實踐中心”，爭取國家政策與經費的支持。九江在計劃經濟年代曾經是機械、紡織、造船、輕工等行業的重要基地，改革開放后，在此工業基礎上，改制而新生一大批民營企業，它們技術力量相對薄弱，卻不愿與高校打交道。一位九江地區的企業高管抱怨與高校打交道麻煩，如果進行產學研合作，得注意學生和教師的安全問題、保密問題等。而且，高校的衙門作風嚴重、辦事效率低，與市場快速反應的要求不合拍，寧可花點錢舍近求遠。德國的企業參與人才培養全過程是制訂計劃、企業學習、工程認證，而中國的企業卻對培養人才的高校望而卻步、敬而遠之。高校本來是給企業提供“產品”，企業卻從不愿意對產品生產過程進行跟蹤、監控、調整、完善。這種現象真是令人扼腕長嘆，值得政府、企業和教育界深思。

（四）抓住“卓越計劃“的機遇

“卓越計劃”是工程教育的中心環節，承上啟下，提綱挈領。9月10日教育部高教司發函稱：為進一步推進“卓越工程師教育培養計劃”深入實施，“卓越工程師教育培養計劃”專家工作組經多次研討和廣泛征求意見，形成了《加強工程實踐教育中心建設的若干建議》、《推進省級卓越工程師教育培養計劃實施的建議》、《卓越計劃實施工作評價方案》等三個文件。其中《推進省級卓越工程師教育培養計劃實施的建議》明確指出：要通過國家“卓越計劃”的實施，帶動省級、校級“卓越計劃”工作的廣泛開展，逐層推進，分類實施，逐步擴大計劃的輻射范圍。通過建立國家、地方、高校“卓越計劃”三級體系，創新工程人才培養機制，推動工程教育的整體改革。如此強力的推行措施，地方高校應當加速工程教育的進度了。例如，要盡快地策劃并實施全校工科專業的校級“卓越計劃”，擇其優者積極申報國家級和省級的“卓越”項目。只有全員參與，才會攪動思想、形成共識、排除障礙、走上通途；只有參加了國家級的項目，才能有更多的知情渠道。在信息社會中，“信息就是力量”，認清了高等教育發展趨勢，才能憑風借力、超越發展。

作者：劉良文 李海洲 馬明亮 李養良 張德勤 單位：九江學院機械與材料工程學院