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摘要：從醫(yī)學(xué)職業(yè)教育“供需”的視角，采用質(zhì)性分析的研究方法，對(duì)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生人才輸出端的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育和需求端的基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)研究。分析我國(guó)高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)，以及發(fā)展區(qū)域性特征和階段性特征；研究對(duì)比基層醫(yī)療衛(wèi)生人才需求及需求發(fā)展變化。在定量測(cè)算與定性分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，分析三年制專科醫(yī)學(xué)職業(yè)教育在內(nèi)外環(huán)境的趨勢(shì)變化中所面臨的突出矛盾和問題。面向未來，分類、分層建立我國(guó)醫(yī)學(xué)教育規(guī)范的人才培養(yǎng)體系；從“單一學(xué)歷教育”轉(zhuǎn)向“學(xué)歷學(xué)位教育與行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證并軌”；教育觀念從“自我封閉”走向“開放多元”。實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化。
關(guān)鍵詞：三年制專科；醫(yī)學(xué)職業(yè)教育；基層醫(yī)療服務(wù)；質(zhì)量；路徑
一、問題的提出
三年制專科層次醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求的醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)技能型人才。歷經(jīng)了改革開放40年的建設(shè)，特別是“十三五”時(shí)期國(guó)家職業(yè)教育系列宏觀政策和重大改革舉措，高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育順勢(shì)而為取得了驕人成績(jī)，成為我國(guó)廣大農(nóng)村基層醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)的重要人力資源支撐。但規(guī)模的快速增長(zhǎng)確難以掩蓋內(nèi)在的教育困惑和外在的需求尷尬，特別是在面臨重大突發(fā)疾病以及疾病多元變化趨勢(shì)和醫(yī)療服務(wù)需求高質(zhì)量的新挑戰(zhàn)下，使得高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展道路充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。“專科層次的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育該往何處去”值得研究與探索。
二、研究的技術(shù)路線
（一）研究方法
基于“質(zhì)性研究”和“調(diào)查研究數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析”，以高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育與醫(yī)療行業(yè)“供需”為研究考察點(diǎn)，通過對(duì)高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育與基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)研究，在定量測(cè)算與定性分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，剖析三年制專科層次醫(yī)學(xué)職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)外環(huán)境、趨勢(shì)變化，以及面臨的突出矛盾和問題，提出發(fā)展的路徑與對(duì)策建議。
（二）研究對(duì)象與指標(biāo)解釋
1.院校總規(guī)模包括醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校，含獨(dú)立、綜合、民辦院校及其他（如師范類）；基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)主要包括社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室和門診部（所）4類機(jī)構(gòu)。2.研究數(shù)據(jù)來源（數(shù)據(jù)收集截至2018年12月）：通過對(duì)教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)官方公布的數(shù)據(jù)（教育部網(wǎng)站、中國(guó)高職高專教育網(wǎng)、中國(guó)衛(wèi)生和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)年鑒、中國(guó)衛(wèi)生和計(jì)劃生育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)）以及部分高職院校官網(wǎng)數(shù)據(jù)的比較研究，全面分析醫(yī)藥高職院校和基層醫(yī)療發(fā)展現(xiàn)狀。
三、我國(guó)高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)與布局
（一）醫(yī)類高職院校占比偏低，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)非醫(yī)學(xué)化現(xiàn)象
截止目前我國(guó)開辦醫(yī)學(xué)及相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)類高職（專科）院校276所（公辦225所、民辦51所，東部99所、中部97所、西部80所），在全國(guó)1418所高職院校中占19.46%。其中，獨(dú)立設(shè)置的醫(yī)學(xué)類高職院校93所（含衛(wèi)生、醫(yī)護(hù)，其中公辦84所、民辦9所）占6.55%，綜合類高職院校開辦醫(yī)學(xué)類專業(yè)的181所（公辦139所、民辦42所）、其他2所。涉醫(yī)類專業(yè)約2/3在綜合性職業(yè)院校及其他學(xué)校舉辦，高職擴(kuò)招以后此類現(xiàn)象更加突出。近年來，非醫(yī)學(xué)院校申報(bào)涉醫(yī)類專業(yè)和設(shè)置相關(guān)醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)趨熱的發(fā)展態(tài)勢(shì)明顯，勢(shì)必對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的獨(dú)立性、人才培養(yǎng)的特殊性和醫(yī)藥行業(yè)特色有一定的影響。
（二）東中西部醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展不均衡
西部地區(qū)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展滯后。而處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較好的東中部地區(qū)，無論辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次和改革開放發(fā)展的步伐均走在前列。表1顯示，東中西部在校生數(shù)和年招生規(guī)模有一定差距。東中部地區(qū)60%的學(xué)校在校生總數(shù)均在5000~10000之內(nèi)，年招生數(shù)控制在4000以內(nèi)，反映出東部發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育已經(jīng)由規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向更加關(guān)注質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展道路。
四、我國(guó)基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求與現(xiàn)狀
（一）基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)衛(wèi)生人才總量、分布
1.基層衛(wèi)生人員總量與衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)不相匹配。2014—2018年5年間，我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員增加了42.8萬人，至2018年達(dá)396.5萬人，占全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生人員總數(shù)的32.2%。但與我國(guó)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)占全國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)94.6%相比，很顯然基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)人員總量與基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)及衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展極不匹配。2.基層衛(wèi)生人員分布不均衡，村衛(wèi)生室衛(wèi)生人員極度短缺。在基層4類機(jī)構(gòu)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室人員占比更低，僅占全國(guó)衛(wèi)生人員數(shù)的21.3%，平均每個(gè)村衛(wèi)生室不足1.8人，并呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。
（二）基層衛(wèi)生隊(duì)伍人員層次、結(jié)構(gòu)、服務(wù)能力亟待優(yōu)化
1.低層次學(xué)歷衛(wèi)生人員是農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的主體。調(diào)查顯示：鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院一級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)專科學(xué)歷衛(wèi)生人員占41.5%，中專占42.3%，高中及以下占3.8%，本科及以上僅占12.4%［1］；村衛(wèi)生室中專學(xué)歷及以下占91.7%。專科僅占7.8%，本科占0.5%。基層醫(yī)療衛(wèi)生人員低學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與人民群眾對(duì)健康服務(wù)高質(zhì)量需求不相適應(yīng)，也與人民群眾對(duì)美好生活的向往相距甚遠(yuǎn)，更進(jìn)一步拉大我國(guó)醫(yī)療服務(wù)水平地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差距。2.全國(guó)每千人口比地區(qū)差異顯著，全科醫(yī)生短缺尤為突出。全國(guó)每千人口執(zhí)業(yè)醫(yī)生（助理）和執(zhí)業(yè)護(hù)士逐年有所增長(zhǎng)。2018年全國(guó)每千人口執(zhí)業(yè)醫(yī)生（助理）2.59。其中，東部地區(qū)每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師2.7，中西部地區(qū)每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師均為2.3，高于全世界的平均水平每千人口1.55，低于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家（德國(guó)、奧地利等國(guó)家超過4人）；全國(guó)每千人口執(zhí)業(yè)護(hù)士2.94，東部每千人口注冊(cè)護(hù)士2.9，中西部每千人口注冊(cè)護(hù)士2.5~2.8。與國(guó)家“十三五”發(fā)展規(guī)劃每千人口3.14尚有差距；每萬人口全科醫(yī)生僅有2.22，占我國(guó)衛(wèi)生技術(shù)人員的2.81%。全科醫(yī)生短缺問題將隨著健康中國(guó)建設(shè)推進(jìn)和分級(jí)診療制度的進(jìn)一步完善更加凸顯。3.基層每千人口比總體偏低，且東中西部差距凸顯。我國(guó)基層每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.7。東部基層每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.9，每千人口注冊(cè)護(hù)士1.7；中西部地區(qū)每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師1.5~1.6，每千人口注冊(cè)護(hù)士1.4~1.7；均與國(guó)家“十三五”末每千口人執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師2.5、每千人口注冊(cè)護(hù)士3.14的指標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。
五、問題討論與建議
（一）問題分析
1.醫(yī)學(xué)教育輸出與醫(yī)療行業(yè)需求端“供需矛盾”依然存在。醫(yī)療行業(yè)“人才荒”現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)峻，西部農(nóng)村尤為突出，“缺醫(yī)少藥”仍然是廣大農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)亟待解決的現(xiàn)實(shí)矛盾。一是從醫(yī)學(xué)人才總量看：我國(guó)衛(wèi)生人員總數(shù)達(dá)1230.0萬，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師360.0萬，鄉(xiāng)村醫(yī)生90.0萬。每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師2.59，城市每千人口醫(yī)師4.0，農(nóng)村1.6，每萬人口全科醫(yī)生2.2。距離《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出到2030年每千常住人口擁有醫(yī)師數(shù)3人，還有很長(zhǎng)的路要走。二是從醫(yī)學(xué)人才結(jié)構(gòu)看：我國(guó)360萬執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)生中，公共衛(wèi)生占3.2%，全科醫(yī)生占8.6%，兒科、精神科、婦產(chǎn)科占比不到15%。肺炎疫情，已經(jīng)暴露出公共衛(wèi)生從業(yè)人員數(shù)量與質(zhì)量尚不足以應(yīng)對(duì)嚴(yán)重威脅人民生命安全和身心健康的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件；三是從學(xué)歷層次看：執(zhí)業(yè)醫(yī)師（助理醫(yī)師）中占47.4%的為本科及以下學(xué)歷；基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍“學(xué)歷低、層次低、職稱低”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院本科層次衛(wèi)生人員不足12%，專科和中專分別占41.5%、42.3%，村衛(wèi)生所本科層次衛(wèi)生人員僅占0.5%、中專學(xué)歷及以下占91.7%。我國(guó)廣大農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍低水平徘徊現(xiàn)狀，讓我們更加清醒認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革任務(wù)的艱巨性、提高質(zhì)量的緊迫性。2.不同學(xué)制下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化問題。我國(guó)是全世界為數(shù)較少的專科層次可以從醫(yī)的國(guó)家，擁有全球最復(fù)雜的多學(xué)制（3年、5年、7年、8年）并存的人才培養(yǎng)體系，畢業(yè)后通過考試獲得醫(yī)師執(zhí)照，從事相同的臨床工作。但不同學(xué)制在其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格、知識(shí)能力水平等方面有較大差距，這就使得醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)難以規(guī)范并達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，人才質(zhì)量也很難達(dá)到“同質(zhì)化”。以三年制專科層次醫(yī)學(xué)生為例，與本科相比生源質(zhì)量較差、學(xué)制短，造成醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量“先天不足”和知識(shí)能力培養(yǎng)的“后天欠缺”；而現(xiàn)有政策下僅有5%左右的高職（專科）學(xué)生有“專升本”的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)歷教育、知識(shí)能力的提升難以為繼；同時(shí)專科醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)薄弱且時(shí)間短，醫(yī)療臨床崗位職業(yè)能力距患者健康期望值較大。隨著醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，三年制專科層次醫(yī)學(xué)職業(yè)教育亟待改革，醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)學(xué)制和終身制也必將成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。3.醫(yī)學(xué)職業(yè)教育縱向貫通與橫向融合的機(jī)制問題。我國(guó)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)歸屬“高等醫(yī)學(xué)教育（普通本科-碩士-博士）”和“醫(yī)學(xué)職業(yè)教育（中職、高職）”兩大體系，目前兩者間學(xué)歷縱向貫通與橫向融合的機(jī)制尚未建立，也使得專科層次的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育成為事實(shí)上的“斷頭教育”。且兩者在人才培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)生就業(yè)面向、社會(huì)待遇等方面顯示巨大差異。普通院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)主崗位定位于大城市、大醫(yī)院，而高職專科層次醫(yī)學(xué)生則定位于基層社區(qū)和廣大農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，這就更加深社會(huì)用人對(duì)職業(yè)教育的“歧視”。經(jīng)濟(jì)文化落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村基層，成為醫(yī)學(xué)高職專科生的“專屬”。醫(yī)學(xué)教育兩大體系分離的現(xiàn)狀，已經(jīng)導(dǎo)致我國(guó)區(qū)域間、發(fā)達(dá)地區(qū)與邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、城市與農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的較大落差。不改變這種現(xiàn)狀，就無法從根本上解決醫(yī)療服務(wù)水平上難以彌合的地區(qū)差異。
（二）對(duì)策建議
1.分類、分層建立我國(guó)醫(yī)學(xué)教育規(guī)范的人才培養(yǎng)體系。醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)療服務(wù)行業(yè)同向而行。我國(guó)廣大農(nóng)村基層低水平醫(yī)療服務(wù)現(xiàn)狀，迫使醫(yī)學(xué)教育到了必須改變的時(shí)候。高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育必須擔(dān)當(dāng)起服務(wù)基層衛(wèi)生事業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展和“健康中國(guó)建設(shè)”的重任，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育統(tǒng)籌規(guī)劃和前瞻部署。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展已經(jīng)證明，醫(yī)學(xué)教育的均衡發(fā)展并不是要同一種模式、同一個(gè)層次、同一種類型沒有區(qū)別的教育，而是同一水平不同類型、不同層次、不同模式的教育。為此，分類、分層建立我國(guó)高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)范體系：建好以學(xué)科型人才培養(yǎng)為主體的普通高等醫(yī)學(xué)院校教育的人才培養(yǎng)體系；建立“專科-應(yīng)用技術(shù)本科-專業(yè)碩士”的醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，形成與普通醫(yī)學(xué)院校教育同等重要的地位和相同的學(xué)歷學(xué)位教育的培養(yǎng)路徑；暢通醫(yī)學(xué)高等本科教育與醫(yī)學(xué)專科職業(yè)教育相互銜接的人才培養(yǎng)通道，促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科院校優(yōu)質(zhì)教育資源向高職專科人才培養(yǎng)開放。對(duì)于盡快解決農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人才短缺，緩解因病致貧、因病返貧具有重要現(xiàn)實(shí)意義，也為破解三年制醫(yī)學(xué)教育“斷頭教育”和困擾專科層次醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)失衡等問題提供解決的途徑與方法，更為推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化，全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可行性解決方案。2.人才培養(yǎng)從“單一學(xué)歷教育”轉(zhuǎn)向“學(xué)歷學(xué)位教育與行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證并軌”培養(yǎng)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化。2017年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》提出：逐步縮減中職層次農(nóng)村醫(yī)學(xué)、中醫(yī)專業(yè)招收初中畢業(yè)生規(guī)模，控制高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招生數(shù)量。到2020年，以“5+3”為主體、“3+2”為補(bǔ)充的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系基本建立，緊缺人才培養(yǎng)得到加強(qiáng)，各類人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，對(duì)衛(wèi)生與健康事業(yè)的支撐作用明顯增強(qiáng)。“全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”成為國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要支撐，成為醫(yī)學(xué)教育改革從外延到內(nèi)涵質(zhì)量全面轉(zhuǎn)軌的重要舉措。因此，試點(diǎn)開展“專本貫通”+“院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育”有機(jī)銜接的實(shí)踐探索，探索學(xué)歷學(xué)位教育與行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證兩種不同人才培養(yǎng)體系的無縫銜接，推動(dòng)學(xué)歷學(xué)位培養(yǎng)與行業(yè)準(zhǔn)入有機(jī)銜接，引領(lǐng)我國(guó)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，真正使職業(yè)教育與普通高等教育這兩種不同類型的教育具有同等重要的社會(huì)地位，使接受職業(yè)教育的對(duì)象在精神上得到升華、社會(huì)上得到認(rèn)同、專業(yè)技術(shù)上得到教育品質(zhì)的保障，為我國(guó)人才選拔多樣化、多層級(jí)的教育體制機(jī)制改革，為建設(shè)一個(gè)更加公平、開放、貫穿終身并與其他層次教育相銜接的職業(yè)教育體系提供理論研究與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。3.借鑒國(guó)際醫(yī)學(xué)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革。醫(yī)學(xué)是一個(gè)集綜合性、系統(tǒng)性、特殊性于一體的多學(xué)科融合的復(fù)合交叉學(xué)科，既需要理科培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚残枰宋目茖W(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生大醫(yī)精誠(chéng)、甘于奉獻(xiàn)的人文情懷。每個(gè)醫(yī)生的成長(zhǎng)都需要經(jīng)過嚴(yán)格的“院校醫(yī)學(xué)教育+規(guī)范化的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育+終身的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育”。以美國(guó)為代表，首先是高起點(diǎn)，4年理學(xué)本科畢業(yè)方能報(bào)考醫(yī)學(xué)院校，實(shí)行“4+4”的學(xué)制，通過8年完成規(guī)定學(xué)業(yè)獲博士學(xué)位，期間需完成醫(yī)師執(zhí)照考試的第一、二兩部分的執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)獲醫(yī)學(xué)博士后再經(jīng)過一年的培訓(xùn)，通過醫(yī)師執(zhí)照第三部分執(zhí)業(yè)資格考試后獲得行醫(yī)執(zhí)照。而成長(zhǎng)為專科醫(yī)生則要長(zhǎng)達(dá)12~16年。因此，醫(yī)學(xué)教育必須遵循周期長(zhǎng)、分段細(xì)、連續(xù)性強(qiáng)等醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)教育精英化、長(zhǎng)學(xué)制的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照我國(guó)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育與基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求發(fā)展趨勢(shì)，逐漸縮減專科層次的醫(yī)學(xué)教育，提高本科層次醫(yī)學(xué)職業(yè)教育規(guī)模，建立更加公平、開放、貫穿終身并與其他層次教育相銜接的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)職業(yè)教育體系，從而提高職業(yè)教育的吸引力，提升醫(yī)學(xué)職業(yè)教育服務(wù)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的能力，形成具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)路徑，使人才培養(yǎng)達(dá)到同一規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量。積極探索建立與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效、適應(yīng)國(guó)情的本科層次醫(yī)學(xué)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系和醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證體系，推動(dòng)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化，建立健全適應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與制度，為我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高端技術(shù)技能型人才，助理健康中國(guó)建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
［1］國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì).中國(guó)衛(wèi)生健康統(tǒng)計(jì)年鑒［M］.北京:中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社,2018:45-48.
作者:孫萍 高燕飛 羅紅柳 陳地龍