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摘要:本文以新疆工程學院為例，從教學需求、教師定位與教師素質、教學內容設置、考核方式與實驗平臺應用等多方面探討了一體化教學模式下地學類課程教學應用的實際作法和經驗。

關鍵詞:一體化教學模式;地學類課程;應用實踐

所謂一體化的教學模式，就是以培養學生實際工作能力為核心，將理論教學環節與實踐教學環節合二為一，讓學生在學習過程中能夠通過實踐將所學的理論知識及時消化吸收的一種效果非常明顯的教學方法。以新疆工程學院為例的一批地方應用型本科院校，主要任務是培養服務地方經濟發展的高素質應用型技術人才，本文以新疆工程學院地學類課程為例，從多個方面探討地學類課程一體化教學模式實施過程中的應用經驗。

一、體化教學需求

一體化教學最早是應用在職業教育過程中的一種成功的教學模式，隨著地方高校轉型發展的延續，根據社會和企業的需求，一體化教學被越來越多的應用到地方應用型本科院校的課程教學中，在企業定向班或是卓越工程師班的教學環節中，一體化教學往往具有很好的教學效果，這不僅是針對開設地學課程的地質學專業的學生，對于需要選修必要的地質學課程的其他專業的學生也是如此。比如在采礦工程專業卓越工程師班煤礦地質學課程的教學中，教師需要利用有限的課時指導學生在掌握基本的地質學知識基礎上讓學生對于煤礦地質現象和煤巖標本有很好的認識，通過一體化教學，煤礦地質學教學分為了兩個部分，基礎地質與煤巖基本知識部分的內容在學校實驗室完成，而礦井構造部分是在生產單位來完成。實踐證明，這些學生到煤礦上后能很快的理解和掌握煤礦地測科的相關工作要求和工作任務。

二、教師素質與定位

因為一體化教學是將理論教學與實踐教學相結合，所以任課教師加實驗教師的傳統組合就很難完成這一模式下的教學任務了，因為任何教學環節中都有實驗。從課程教學經驗來看，教師首先需要改變定位，需要統籌安排理論教學與實踐教學兩個環節，同時教師需要加強實踐能力素質的培養，需要利用好下現場和到企業掛職鍛煉的機會提升教師的實踐教學能力。新疆工程學院圍繞一體化教學開展了多批次的經驗學習和講座，同時在世界銀行新疆職業教育項目的支持下開展了多輪的企業現場鍛煉。目前這批教師已經成為地學類專業課程或專業核心課程的課程負責人，這從教師層面保證了一體化教學的良好開展。

三、教學內容設置

地學應用型工科類的人才培養與其他一些工科類專業有所不同，地學類的學生對于基礎教學的要求很高，地學類人才的專業基礎課程和部分核心專業課程只能在學校內完成。這就對一體化教學的教學內容有了更高的要求，不單單要求理論教學內容與實踐教學內容相結合，更要求教學內容能夠直接應用到之后的企業實習和工作實踐中，因此教學內容的設置就變得非常重要了。在這方面，新疆工程學院的地學類課程首先在教案撰寫上引入了四欄教案，合理的規劃了理論教學與實踐教學內容。其次圍繞核心課程進行課程建設，組成課程教學團隊研究教學內容和教學方法，首先將下企業鍛煉總結的實際案例和內容融入到一體化教學中來，其次在教學內容中適當的融入課程思政的相關內容，以求通過專業課程的學習提高學生的思想道德和工程倫理素養，這與思想政治課程同向而行，形成合力，最終達到立德樹人的目的。

四、學生考核形式

傳統的教學過程中，對于學生的理論教學和實踐教學過程是分開考核的，理論教學環節的考核方式往往采用考試的形式，實踐教學中的考核方式最常見的是實驗報告或實習報告。然而在一體化教學中，因為理論與實踐教學的結合，學生的考核方式也將發生改變。首先考核學生的目標不再僅僅是掌握知識的多少，而學生對于知識的應用能力成為了考核的重點。其次在考核方式上，因為傳統命題的試卷考試很難對學生的能力進行考核，這就需要根據課程不同引入更加多元的考核模式。例如在地學軟件應用課程的考核中，采用的是基于實際項目的軟件實操與成果分析考核模式，考核過程參考了真實的工程實踐案例，針對不同學生采用不同的考核內容;而在巖石學、礦物學的考核中，引入巖礦手標本和鏡下標本的鑒定，利用標本鑒定綜合考核學生掌握巖石學知識的水平和應用的能力;在資源環境法規與工程倫理這類的選修課程的考核上，采取了提交論文、PPT答辯的考核形式。總之，一體化教學模式要求考核方式和方法針對不同的課程擇優而用且面向實際。

五、實驗室平臺應用

應用型本科要求在培養學生動手能力的同時培養學生思考問題的能力，地質類專業人才培養也需要學生更多的參與到實踐中來，這些都對學校的平臺建設提出了更高的要求。傳統的本科教學需要教室和實驗室來開展教學，而一體化教學模式下對于實驗室的要求變得更高。為了實踐教學與理論教學的無縫銜接，部分實踐性較強的理論課程亦可直接在實驗室進行授課。以礦物學教學為例，根據課程負責人的需求，該課程近75%的教學時間是在實驗室內完成的，學生邊學習礦物的基本知識邊進行手標本和鏡下的觀察，學生學習結束后直接完成實驗報告。這就產生了立竿見影的教學效果。

六、結論

總之，一體化教學模式下地學類課程教學要求教師首先能夠對自己在教學過程中發揮的作用有準確定位同時具有較高的素質;要求能夠按照企業的需求合理的設置教學內容，根據學生和生產實際改革考試方式。同時合理使用包括實驗室在內的教學平臺。這樣都會對教學產生很好的促進效果。

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作者:張峰瑋 鄒游 向旻 齊興華 陳飛 曹遠遠 單位:新疆工程學院礦業工程與地質學院 新疆工程學院馬克思主義學院