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摘要：

教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)任著重要的角色，而教師的效能感會明顯影響到他們的教學(xué)行為和教學(xué)動力。本文分析了教學(xué)改革環(huán)境下，影響大學(xué)英語教師效能感的因素，以及提升英語教師效能感的對策。

關(guān)鍵詞：

英語；教學(xué)；教師效能感

一、教師效能感

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，是教學(xué)資源中最重要的資源，也是影響教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，教師在教學(xué)上的效能感是指教師認(rèn)為自己有能力完成自己的教學(xué)工作，相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。教學(xué)效能感可以分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面，一般教學(xué)效能感指的是教師對教育對學(xué)生發(fā)展的作用、影響，對教與學(xué)之間的關(guān)系等問題的一般看法；而個人教學(xué)效能感是教師對自己的教學(xué)成果的認(rèn)知和評價。教師的自我效能感都不是天生的，而是在后天活動中形成、發(fā)展起來的，而教師自我效能感的不同，會明顯影響到他們的教學(xué)行為和教學(xué)動力，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高效能感的教師在教學(xué)活動上更加投入，愿意接受挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，更加關(guān)注學(xué)生對課堂的反饋；而低效能感的教師對自己的教學(xué)能力和學(xué)生接受程度明顯呈現(xiàn)悲觀的態(tài)度，不愿做出改變和接受新的方式，很難選擇有效的教學(xué)策略去實施和應(yīng)用。

二、教學(xué)改革環(huán)境下，影響英語教師效能感的因素

第一，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)改革重在轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的主動獲取模式，教學(xué)的目的由單純的傳授知識的技能轉(zhuǎn)向重在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，并提出了培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)終身教育的意識。教學(xué)改革不僅僅在教育理念方面，還有教學(xué)手段和方法上的創(chuàng)新。在信息化技術(shù)水平快速提升的當(dāng)下，對教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用能力也提出了更高的要求，英語教學(xué)采用基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，這些新要求都給教師帶來了多方面的挑戰(zhàn)。面對新的挑戰(zhàn)、新模式和新手段，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適用，傳統(tǒng)的教師角色也發(fā)生動搖和解體，引起來效能感的降低。[1]第二，通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師的課時量很大，有超過一半的教師周工作量為8-12學(xué)時，甚至有接近1/4的教師周工作量達(dá)到了16學(xué)時以上。這樣超負(fù)荷的課時工作使得教師身心疲憊。每天置身于重復(fù)、繁重的工作之中，教師根本沒有時間認(rèn)真準(zhǔn)備課堂和學(xué)習(xí)新的教學(xué)改革動態(tài)，也無暇顧及與同事和學(xué)生之間的交流，教學(xué)的水平一直停滯不前，每天處于疲憊應(yīng)付的狀態(tài)，也難以形成較高的教師效能感。[2]第三，從理論上上講，大學(xué)教師最重要的工作應(yīng)該是教學(xué)。但是跟教師的職稱評定和職務(wù)晉升最直接掛鉤的卻是科研成績，高校并沒有重視對教學(xué)工作的認(rèn)定和考核，這樣的考核導(dǎo)向必然導(dǎo)致高校教師對教學(xué)工作失去熱情，不愿投入更多的精力在研究教學(xué)上，降低了教學(xué)上的自我效能感。而有的高校教師像上文分析的課時工作量大，沒有時間和精力去做科研成果，導(dǎo)致在學(xué)校各項考核中處于弱勢，無法得到晉升和認(rèn)可，更加降低了其教學(xué)效能感。[3]

三、教學(xué)改革環(huán)境下，提升英語教師效能感的對策

第一，環(huán)境是一項軟背景，潛移默化的影響著教師的工作動力。塑造良好的教學(xué)環(huán)境，能夠提高教師的教學(xué)效能感。比如校園在物理環(huán)境上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，建設(shè)適合的校園建筑布局，給教師在工作環(huán)境上提供便利和舒適的心情。另外，從文化環(huán)境上，要制定合理的教學(xué)管理規(guī)章制度，塑造能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境，協(xié)調(diào)好師生之間、教師同事之間、上下級之間良好的人際氛圍，促進(jìn)教師潛能的發(fā)揮，加強(qiáng)教學(xué)效能感。第二，在教學(xué)管理上要充分尊重教育發(fā)展規(guī)律和教師的個人成長規(guī)律，尊重以人為本，實施科學(xué)合理的教學(xué)管理。比如在安排課時量方面，要根據(jù)教師不同的能力和教學(xué)工作有針對性的安排，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟狈虒W(xué)經(jīng)驗，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減少其工作量，讓他們有充足的時間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和觀摩學(xué)習(xí)。為青年教師搭建“傳幫帶”平臺，以老帶青，可以實行青年教師導(dǎo)師制，讓有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師引導(dǎo)幫助剛?cè)肼毜那嗄杲處?，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)工作，免去很多挫折和迷茫，增強(qiáng)了教師效能感。第三，行動的成敗是影響自我效能感的重要因素。在教學(xué)方面也不例外，有過多次成功經(jīng)驗的教學(xué)經(jīng)歷會提高教師成就感，反之，失敗的經(jīng)歷會讓教師對自己的能力產(chǎn)生懷疑、不信任，漸漸地不相信自己能夠做到，更不用提效能感了，而判定成功、失敗的一項重要因素就是教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)自己的能力和定位制定合理的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)太高，總是體會失敗，必然導(dǎo)致沮喪，而目標(biāo)太低，很容易就能完成，也不能獲取任何的成就感。因此，要指導(dǎo)教師制定難易合適的教學(xué)目標(biāo)，教師需要付出一定的努力才能夠完成的目標(biāo)是最能夠增強(qiáng)教師效能感的。第四，教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視、分析的過程，也是對自己的工作不斷總結(jié)、進(jìn)步的過程。隨著英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思越來越受到各個階層的關(guān)注，教師在教案、教師日志里都要體現(xiàn)出對自己教學(xué)活動的回顧和分析。只有在不斷回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力的優(yōu)勢和弱勢，在接下來的教學(xué)活動中及時作出調(diào)整和改革，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效能感。

作者：席娟芳 單位：長沙醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉升.大學(xué)英語教師教學(xué)效能感的影響因素及提高策略研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2010（3）。

[2]高四霞.大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師效能感研究[J].外國語文(雙月刊),2011（10）。

[3]劉俊.大學(xué)英語轉(zhuǎn)型時期提升教師效能感策略研究[J].科教導(dǎo)刊,2012（12）