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一、專業選修課存在的主要問題
(一)授課效果不理想
一方面，學生對專業選修課的重視度不夠。相比于專業必修課來說，專業選修課一直被學生當做是配角，用處不大，只不過是湊學分而已，這樣的認識致使學生上課積極性不夠，課堂上不認真聽講，回答問題不夠積極，曠課逃課現象更是時有發生。另一方面，隨著智能手機和4G技術的普及，移動通訊工具極大的影響著學生的日常生活和學習，課堂教學也難以逃脫，學生在課堂上玩手機的現象屢禁不止。當然，這只是問題的一面，課堂內容吸引力不夠也是學生注意力不集中的主要原因。
(二)專業選修課的備課任務重
專業選修課相對于專業必修課來說重要程度略居其次，但是它的備課難度卻一點也不小，甚至，由于缺少成熟的教材及相關的教學資源等原因，專業選修課的備課難度要大于專業必修課，需要相關教師端正態度，付出巨大的努力。專業選修課中教授的基礎知識及培養的技術能力主要是為了適應學生將來的工作需要，因此教學內容的更新十分重要，課程內容必須隨著專業知識、技術的發展不斷變化，從某種意義上說，教好一門專業選修課要比教好一門必修課付出更多的精力和心血。
(三)教學模式及考核機制不夠靈活
從專業選修課課程設置的本質上來說，其重點應該在激發學生的學習興趣和培養學生的實踐應用能力。因此其教學模式和考核方式應該靈活創新，和必修課有很大的區別。根據筆者的調查，目前大多數高校的專業選修課在教學模式上和必修課的區別并不大，考核方式有所區別但多數缺乏靈活性。種種限制使得專業選修課一方面難以真正提高學生的學習熱情，另一方面對學生實踐能力的培養也有限。
(一)著力完善教學管理制度，提高任課教師的教學能力
根據筆者的調查，目前大多數高校中從事專業選修課教學的主要是青年教師，從積極的方面講，青年教師對工作充滿熱情，能夠非常積極的投入課堂教學，和學生之間的交流相對也更加暢通。但從另一方面說，青年教師教學經驗不足，實踐動手能力不強，很難為學生提供切實的指導，很大程度上影響了專業選修課的教學效果。因此，為了適應專業選修課改革的需要，使專業選修課的教學目標能夠真正實現，高校應采取多項措施積極安排擔任專業選修課教學工作的青年教師參加與課程相關的學習及培訓，如到相關企業掛職實習等。筆者所在的遼寧工業大學近年在對青年教師實踐能力的培養上采取了多項舉措并取得了非常良好的效果。
1.鼓勵青年教師參與企業實踐。
各學院根據本單位的實際情況，制訂青年教師企業實踐培訓計劃，45歲以下參加企業實踐的教師，從學院建立的具有一定規模和較突出的行業特點的實踐基地中選擇實踐企業，并與企業共同制訂實踐工作計劃，在計劃開始的兩年內利用寒暑假與課余時間累計完成企業實踐工作并取得實踐成果。青年教師企業實踐活動不但提高了學校整體師資隊伍的建設水平，而且增加了教師的專業實踐水平及相關經驗，提高了教師的專業教學能力的同時也提升了人才的培養質量。
2.舉辦青年教師專業綜合能力競賽
競賽按照相近學科專業類進行命題并采取開卷模式，參賽教師結合本人專業及實際情況選擇相應的題目，在限定的時間內獨立完成命題要求的內容，學校對競賽成績突出的教師給予獎勵。青年教師專業綜合能力競賽的舉辦一方面提高了青年教師主動提高自身實踐能力的積極性，另一方面也促進了教師間的溝通交流，互相學習，取長補短。
(二)鼓勵任課教師端正態度，投入更多精力備課
在高年級開設的專業選修課是建立在學生已經擁有了一定的新聞傳播學專業素養的基礎之上的，此類專業選修課的理論內容往往涉及多門專業課和基礎課。專業選修課涉及到很多前沿的專業理論，其理論更新速度往往較快，這就要求任課教師，一方面要全面掌握新聞傳播學專業各門課程的基本情況，另一方面還要不斷汲取這一領域的最新知識，保持清晰的思路，精心的總結整理，并將這些內容靈活應用于專業選修課的教學當中。《電視新聞欄目策劃實務》這門課程應該是建立在學生對各種類型的電視新聞節目的廣泛涉獵和深入了解的基礎上，結合已經學習過的《電視策劃學》和《電視節目攝像與編輯》等課程理論與技術進行的一次真實的電視新聞欄目策劃與制作練習。這就要求，首先，學生要對目前主流的電視新聞節目進行深入了解，由于學生課余時間的安排比較零散并難以控制，部分精品電視節目的欣賞需要在課堂上進行。為了節省時間和增加課堂利用率，教師要盡可能的選取成功的電視新聞節目案例并將其中精華部分進行剪輯和重排。第二，在電視新聞節目經典案例的播放過程中，穿插對案例的解析和評價，并在案例播放后組織學生探討案例策劃的得失，總結成功經驗，指導學生將案例中的策劃技巧運用到自身實踐中。
(三)提高學生實踐環節比例，激發學生動手能力
《電視新聞欄目策劃實務》是在學生已經學習完《電視策劃學》等基礎策劃學理論課程之上的以實踐為主的課程，因此應不斷提高該課程中的實踐環節比例。對于電視深度報道欄目、電視新聞談話節目等重點電視新聞欄目類型，要求學生在充分了解該類型節目策劃案撰寫技巧的基礎上撰寫節目策劃案，同時拍攝出一期完整的節目樣片。對在《電視新聞欄目策劃實務》課程中拍攝電視節目樣片的要求有以下兩方面的意義：首先，在客觀上促進學生提高策劃案的可操作性。在《電視策劃學》的理論課程中，盡管已經反復強調并舉例說明電視節目策劃案可操作性的重要性，但由于學生缺乏社會經驗和新聞實踐經驗，在策劃案的撰寫過程中經常還是有意識或無意識的忽略了對電視節目策劃案可操作性的重點考量。通過讓學生親手制作電視節目樣片，將自己設計的策劃案付諸實踐，拍攝過程中遇到的困難能夠使學生不斷體會到策劃案可操作性的重要性，并在下一次策劃案撰寫中進行積極調整。其次，激發學生的學習興趣，積累學生的實踐經驗。鼓勵學生將自己制作的電視新聞節目上傳到互聯網上和更多人分享，在課堂上就自己制作的節目與其他同學互相討論交流經驗，一方面增強電視節目策劃與制作的成就感，另一方面增加學校學科的知名度。鼓勵學生在自己制作的新聞節目中出鏡，鍛煉學生的語言和非語言表述能力，不斷塑造自身形象。
(四)實行考核方法改革，提高學生參與實踐環節的積極性
1.實行分組實踐，個別統計。
由于電視新聞欄目策劃案撰寫與樣片拍攝的任務量相對較大，尤其是樣片的拍攝，在學時比較緊張的情況下，可以采用學生分組的方式進行考核。筆者承擔的《電視新聞欄目策劃實務》課程共32學時，其中需要進行樣片拍攝的電視新聞節目類型包括：聯播類電視新聞節目、深度報道類電視新聞節目、訪談類電視新聞節目和直播類電視新聞節目四大類。根據這四個電視新聞欄目類型計算，其任務量由3-4名學生共同承擔較為適宜。學生的分組不能采取自愿組合的形式，應該選出班級中電視節目策劃能力相對較強同時電視攝像與編輯技術水平較高的同學擔任組長及副組長，并由其自主挑選組員，組長需要承擔教授并指導組員提高策劃能力和電視攝像與編輯技術水平的責任，通過組長與組員之間的互助，更加有針對性的提高學生的實踐能力。《電視新聞欄目策劃實務》課程的最終考核以學生撰寫的策劃案和拍攝的電視節目樣片為主，由于其中四次主要實踐采用分組制度，共同的制作成果意味著每組學生的分數相同，但在實際的電視節目策劃案撰寫和電視樣片制作的過程中，組內學生付出的努力并不盡相同，因此需要小組中的每一名學生進行任務量的統計，即要求學生在每一次大型實踐后都填寫任務量統計表，詳細寫出自己在本次電視節目策劃實踐過程中承擔的具體任務內容及自己所承擔的任務量占整體任務量的百分比。在任務量統計完成后，將小組成績與學生所承擔的任務量相結合，得出的學生個人成績相對就比較客觀。
2.增加學生自評環節。
對學生撰寫的策劃案及拍攝的電視節目樣片可以采用學生參與評分的方式，每組同學選取一名代表對自己小組制作的電視節目策劃案及電視節目樣片進行部分展示，由其他小組選取的代表進行評分，同時結合教師的評價。過程中要注意以教師的評分為主，學生自評成績為輔，學生自評成績的比例不能超過教師評分的比例。這種學生自評的方式，一方面能夠使成績更加客觀，另一方面能夠調動學生的學習積極性。實踐證明，在引入了成績自評環節后，學生確實對作品的制作更加重視了。
(五)嚴格課堂管理
在專業選修課開課之初，需要任課教師對本門專業選修課的學習內容及意義做重點介紹，讓學生充分了解本門課程在整個課程體系中的地位和作用。保證課程講授及實踐環節的教學質量，對于缺課達1/4以上的學生堅決取消其考試資格。
三、結論
《電視新聞欄目策劃》這門專業選修課作為傳播學專業人才培養方案課程體系中一門重要的課程，在傳播學專業人才的培養中承擔著鞏固、深化傳播學專業理論知識，拓展學生專業視野，培訓學生的創新性思維、電視節目策劃能力和電視節目拍攝與制作技術的教學功能。以上筆者提出的手段，不論是教學模式改革還是考核方式創新，從本質上說，都是在想方設法激發學生的學習熱情，提高其參與課堂教學的積極性，以實現良好的教學效果。因此，在實際的教學過程中，只要教師不斷的了解學生，積極地與學生溝通，就能更多的獲得教學改革的靈感。
作者：袁媛 單位：遼寧工業大學文化傳媒學院