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想象力——古典文化的解讀——更深層次理念的挖掘，通過這三個步驟實現(xiàn)古典圖形與立體構成形式的結合。
（1）想象力。
通過對古典文化圖形的創(chuàng)意想象，從不同的構成形式的表現(xiàn)體系結合平面圖形的文化含義，進行有意識引導的創(chuàng)意想象，將古典文化圖形中的某種抽象意蘊和美感轉為形象具體的造型顯示，同時表達出一定含義和理念。在立體構成課程中關于創(chuàng)意的構圖，強調其傳達方式最關注的是立面的結構形式，這種三維空間的藝術歸根結底始終是純粹的立體點、線、面的方式。創(chuàng)造的靈感來源于想象力。繪畫、音樂、藝術都是最能觸動人們想象力的創(chuàng)作活動，在立體構成課程中需要通過對傳統(tǒng)圖形想象力的發(fā)揮引發(fā)對立體構成種結構的藝術效果的創(chuàng)造。
（2）古典文化解讀。
運用想象力塑造構成形式離不開對社會、人文的理解和解讀，將古典元素與造型結合同樣也離不開古典文化的解釋貫通。民族圖形作為古典傳統(tǒng)文化的載體表現(xiàn)，一種是通過同音的通感連接，形成圖形與代表寓意的連接橋梁。如“陽”與“羊”的三陽開泰“，魚”與“余”的年年有魚“，盒”與“和、合”的和合二仙等，顯而易見對同音的通感妙用正是圖形在現(xiàn)代設計中應用的常有形式。是另一種載體是對文化的探索和追求，對意境的表現(xiàn)和展現(xiàn)，文化是對歷史、社會情感的抒發(fā)，意境是思想的融合和發(fā)散，一般在表達方式上多以間接、婉轉表達，因此在立體構成形式上，具有象征隱喻的藝術表現(xiàn)形式?jīng)Q定了整個造型結構、基調，更強調主觀的感悟和發(fā)現(xiàn)，透露出了設計者的情感傾向和思想深度。例如，中國傳統(tǒng)圖形——“年年有魚”，是年年有余的諧音，表達人們希望生活富足的美好意愿，學生的立體構成作業(yè)“年年有魚”就是采用了年年有魚的圖形寓意，取其“人們豐富多彩的生活，充滿魚趣”的寓意表達延伸出該立構造型中的四個方形，有四通八達、事事如意之意，整個設計充滿童趣和生活的愜意之情，賦予了古典圖形傳統(tǒng)吉祥之外的時代氣息。以古典圖形的意與立體構成社會、時代性構成方式的結合，是現(xiàn)代立體構成課程中值得探討的方法。
（3）更深層次理念的挖掘。
在立體構成的教學實踐中對于古典圖形的運用，讓學生了解構成形態(tài)的外在形式是內在含義借以表達的表象，真實需要展示的是創(chuàng)作者想要傳達的內在含義。而世代傳承下來的傳統(tǒng)圖形，題材廣泛、風格多變、層次分明、結構感強、寓意豐富，寄予了眾多美好的象征意義來。意義高于圖形本身，這正也是歷代沿傳下來的古典圖形背后更深層次的價值意義。將古典圖形與立體構成教學實踐相結合，需要指導學生首先去提煉和重構古典圖形的形，更重要的是要求教師引導學生共同探尋和挖掘隱匿在圖形身后的寓意。對美的追求是心之所向，是不限歷史、不限種族、不限古典、不限國籍的，古典圖形富含的吉祥美好蘊意使的立體構成的設計更具文化和創(chuàng)新價值。學生作業(yè)“畫屏——江南”立體紙構成的四個立面與畫屏的四面結構融合，一面一幅場景描繪，面與面相互聯(lián)合形成立體形式的連續(xù)變化，描繪出一幅江南五谷豐登、魚米之鄉(xiāng)的富饒想象場景。
2藝術的升華
立體構成的作業(yè)一般作為作品，而不是藝術品，而要具有藝術品的價值需要將感情元素融入與作品中，表達一定某種思想情華才能稱其為藝術創(chuàng)作。從自然之形到意識之象，進而成為藝術，正是設計創(chuàng)作者對生活的感悟、對社會的理解、對歷史的敬仰實現(xiàn)的藝術升華與飛躍。這種審美儀式兼具理性與感性的認識，藝術創(chuàng)作需要表現(xiàn)時代特征，也需要反映文化領域。立體構成與古典圖形的結合作為實踐教學內容，透過表形構成的方式，營造追求美好生活向往的意境，感受到一種傳統(tǒng)東方氣息的傳承藝術，反映出中華古典最淳樸的吉祥含義和文化融會。
3結語
現(xiàn)代設計課程在新技術與新觀念的沖擊下需要不斷地進行拓展、改革、創(chuàng)新，立體構成課程中構成內容與構成形式同樣重要。以往的立體構成課程著重于空間形式的拓展、創(chuàng)新，其實構成內容的革新更有利于學生設計思維的開拓和發(fā)展。以古典文化元素為構成內容是因為古典文化內在表現(xiàn)出的藝術本質來源于中華民族的文化多樣性和多彩性，是中華民族悠久歷史所特有的特色和意義，此類圖形藝術的開發(fā)最根本的價值在于文化的拓展與開發(fā)，富于感性情感和理性思維，從而在立體構成課程中營造出對生活體驗更清澄的頓悟，對文化更深刻的體現(xiàn)。古典圖形融入立體構成設計中最難的是把握古典傳統(tǒng)圖形的神韻，并能夠不露痕跡、順暢地將其融入到構成的結構設計之中。在學習過程中，學生對于古典圖形藝術中形態(tài)和寓意的引用，較好認識理解，也較好把握，但這種引用只是一種表層的認識和理解。對于終于新形式的創(chuàng)作，更重要的是需要老師指導學生擺脫表象看實質，穿越古典圖形的表層形式進入其代表的精神象征。將古典圖形的精華與西方思想兼容合一，實現(xiàn)藝術多元化的融合，在時代特性與歷史文化中找到平衡支點，實現(xiàn)藝術的升華。
作者：王小妍 趙占西 單位：河海大學常州校區(qū)機電工程學院
