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【摘要】利用智慧教學工具———雨課堂，結合產出導向法理論框架中的教學流程，對大學英語視聽說課程的課前、課中、課后的教學安排和內容進行具體安排。以一個單元教學為例，詳細說明大學英語聽說課程混合式教學的步驟。經過一個學期的教學改革，通過問卷調查的形式證明大學英語聽說課程混合式教學改革在提高學生的學習興趣、注意力、聽說能力等方面都有一定的效果。

【關鍵詞】雨課堂；大學英語聽說課程；產出導向法；混合式教學

引言

傳統的大學英語聽說課堂主要關注學生聽的效果，一般采取這樣的教學方式：在聽之前教師先帶領學生預習生詞，引導學生關注要完成的聽力習題，然后讓學生聽，聽完后核對答案。這樣的聽力教學方式缺乏對學生聽前和聽中的監控，也無法有效教會學生怎么聽。學生容易走神兒，課堂參與度不高。此外，聽說課堂上重聽輕說，聽說比例失調的現象比較普遍，教學效果不理想。為打破英語聽說課堂中聽說比例失調的現狀，形成聽說的良性循環，提升學生的英語學習興趣和聽說能力，需要教師根據聽說課程特點和學生的真實情況進行教學改革。“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的，軟件界面基于PowerPoint和微信，運用信息技術手段在學生和教師之間搭起橋梁，使學生無論課外和課內都能得到教師有針對性的輔導，大大拓展了學生學習的深度和廣度。通過雨課堂，教師可以將帶有視頻、習題、語音的課前預習或課后復習課件推送到學生手機終端上，實現師生及時溝通反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，不僅能夠增加師生互動，還可以對學生的學習情況進行監控。雨課堂現已被廣泛應用到各學科的教學中，助力教師進行教學改革。本文擬以雨課堂為智慧教學工具，以中國特色教學方案———產出導向法為教學理論指導，開展大學英語聽說課程混合式教學改革與實踐。

一、產出導向法

產出導向法（Production-orientedApproach，縮寫POA）是北京外國語大學的文秋芳（2015）教授及其課題組為解決我國外語教學中長期存在的“重學輕用、學用分離”的教學現狀，以“輸出驅動假設”為原型，歷經8年的教學實踐而探索出的一套理論體系，是較適合我國國情的、具有本土特色的外語教學理論和方法。自2015年POA理論體系的提出，不同類型的英語類課程都曾以該理論為指導，展開教學實踐研究，證明了該理論對于指導英語教學的可行性和適用性。張文娟（2017）以一個單元的教學為例，展示了POA的教學流程，結果表明POA對英語寫作教學具有可行性與有效性。李軍（2016）將POA應用于非英語專業口語教學中，研究結果顯示POA更能提高非專業學習者的口語表達能力。李佐（2017）則通過一堂英語翻譯示范課詳細論述了POA與翻轉課程在教學中的結合。這些已有的實證研究為POA在大學英語聽說教學中的應用提供了豐富的教學范例和經驗。

二、大學英語聽說課程混合式教學改革實踐

目前，筆者所在學校的大學英語視聽說課程面向大一和大二的所有非英語專業本科生，所用教材為《新標準大學英語視聽說教程》（以下簡稱《新標準》），每個單元都涵蓋insideview，outsideview，listeningin，presentationskills，pronunciation，unittask六個部分，資源豐富，語料真實，話題貼近生活。但是，由于課時有限，無法覆蓋所有內容，聽說課堂也存在重聽輕說、聽說分離的現象，學生的參與度和學習興趣都不高，教學效果欠佳。筆者嘗試對聽說課程進行了為期12周的教學改革，根據課程框架的四要素：目標、內容、內容呈現方式及評估，依托雨課堂，整合現有教學資源，以混合式教學模式開展教學。

（一）教學目標

根據教育部之前頒布的“大學英語課程教學要求”和最新頒布的《中國英語等級量表》，本課程的教學目標包括以下兩個部分：能有效運用聽力策略理解一般主題的聽力材料及簡短的新聞報道，抓住主要內容；能就日常生活中的常見話題展開會話、討論、發表個人看法等。

（二）教學內容

該教學模式的核心是“iTest自主學習＋翻轉課堂＋傳統教學”，其中，iTest為全校學生在使用的英語自主學習平臺，利用iTest對學生進行三次全國大學英語四級模擬訓練，其題型和全國大學英語四、六級題型一致；翻轉課堂和傳統教學使用筆者制作的《新標準》雨課件，包括課前預習課件、課中講授課件和課后復習拓展課件。另外，考慮到課程學時有限，每個單元所涵蓋的內容都根據單元主題相關度、聽力教材難易度等進行了適當的取舍。

（三）內容呈現方式

本次教學改革的重點主要表現在翻轉課堂和傳統教學的有效結合上，采用兩者相結合的方式主要是因為筆者所教授學生的英語基礎并未達到可以完全將聽力材料的所有內容和練習都“翻轉”到課前由學生自主完成，所以在此次教學實踐中，每個單元只有部分聽力材料（如每單元的insideview部分）完全實現了翻轉，即課前聽，課中以說為主；而其他相對較難的聽力材料只是部分翻轉，即學生也在課前預聽，但在課堂上筆者仍然會進行一些相關聽力練習，主要是基于聽力材料的聽力策略訓練。筆者經過前期的教學實驗和探索，以POA理論框架為指導，將雨課堂貫穿到聽說課程的課前、課中、課后三個環節，結合POA的驅動、促成、評價三個教學步驟。為了更好地說明該教學安排的可操作性，這里以《新標準》第1冊第2單元Food，gloriousfood（主題為“飲食”，教學內容包括insideview，outsideview和passage1，各部分的主題分別為餐館點餐、糖醋排骨的制作、用餐禮儀）為例，陳述該教學模式指導下的教學安排：課前：學生完成教師在雨課堂上的三項作業：4.觀看聽力策略———Prediction和Selectivelistening的微課，并完成相應的練習；5.預習雨課件完成本單元所涵蓋聽力材料后的聽力習題，并以小組為單位，嘗試完成口語產出任務1：餐館點餐；6.嘗試完成口語產出任務2：簡要對比中西用餐禮儀的異同。課中：首先，教師根據學生預習雨課件的情況，對其中的重難點進行強調，接著請兩組學生分角色表演餐館點餐。然后，教師帶領學生進行聽力練習，通過自編習題，檢測學生對聽前預測和信息篩選兩種聽力策略的掌握情況。最后，教師基于passage1的聽力內容，補充與中西用餐禮儀相關的詞匯和句型等，由學生進行準備，并在課堂展示。課后：教師布置口語作業，并提供MOOC平臺拓展視頻或視頻鏈接供學生自由選擇學習。口語作業一為：練習單詞的重讀，要求通過雨課堂上傳跟讀語音，從而熟悉語音規則；口語作業二為：簡要對比中西用餐禮儀的異同，學生通過雨課堂上傳語音作業，由教師打分和點評。自學拓展資料包括餐館點餐的慕課和真實視頻，英文電影《公主日記》中關于餐桌禮儀的片段，以及其他與本單元聽力材料主題或口語活動密切相關的補充資料。7.評估。本課程主要采取形成性評價（60.00%）和終結性評價（40.00%）相結合的方式，提高學生在整個課程中的參與度。其中，終結性評價為全年級統一命題，題型涉及詞匯、閱讀、翻譯及作文四個模塊。除詞匯模塊外，其他三個模塊的題型和全國大學英語四級考試題型相似。形成性評價主要采用“四維一體”的評價方式，即雨課堂＋iTest階段性測試＋學生互評＋教師評價。

三、大學英語聽說課程混合式教學改革實踐結果調查與分析

按照以上課程框架和思路，筆者對三個班級進行了為期12周的教學改革，調查了學生對此次基于雨課堂的教學改革的滿意度，共收到有效問卷106份。可以看出，學生比較偏向傳統教學和雨課堂新型教學方式的有機結合，即混合式教學方式，而雨課堂在學生學習方面的輔助，主要體現在查看課件、提高學習效率、鞏固知識要點、激發學習興趣幾個方面。可以看出，在聽說課堂活動中，學生比較喜歡的活動包括小組討論、邊聽邊做筆記、每周聽寫訓練、復述聽力材料、分角色聽/說等。在筆者經常使用的雨課堂功能中，學生感覺非常有幫助和有幫助的比例達到了70.00%左右。從調查結果的總體趨勢來看，與傳統的聽說課堂相比，大多數學生對此次教學改革持肯定態度，但同時也反饋了一些日后教學中亟待解決的問題，如雨課堂程序對網絡要求高，有時會出現卡頓；少數學生感覺程序繁瑣，有時會忘記做雨課堂作業。解決此類問題的途徑之一是在課前對學生進行雨課堂培訓，教會他們簡單、便捷的操作方法。此外，關于如何更好地發揮雨課堂的各項功能，設計更好的、切合單元目標和內容的課堂活動和任務，也都需要不斷進行探索和實踐。

四、結語

本文通過將近一個學期的教學改革與實踐，證明了基于雨課堂的大學英語視聽說混合式教學改革的有效性及產出導向法指導大學英語視聽說課程的可行性。學期末的問卷調查結果表明，雨課堂能夠提高學生在聽說課堂上的注意力和學習興趣，對學生課前、課中、課后的學習情況能起到很好的監督作用；而產出導向法有助于指導課程目標及教學活動的設置，有助于改善大學英語聽說教學中存在的重聽輕說、聽說分離現象。

作者:常丹丹 孫慧