前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國語文教學方法綜述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：初中語文多元化教學方法

摘要：

眾所周知，語文知識的掌握是學習其他學科知識的基礎和前提，尤其初中階段的語文學習更是提高學生閱讀能力、培養學生文學素養、奠定學生文學基礎的重要階段。因此，這一階段的語文教學對于學生學習來說至關重要。本文運用文獻法、資料收集法、數據統計法、專家訪談法以及邏輯分析等研究方法對當前中國各中學語文的教學現狀進行了調查和分析，發現了其中的不足，并通過對多元化語文教學方法的解析提出了完善教學現狀中教學方法不當的措施。旨在希望本文的研究成果可以作為參考供相關學校的語文教學改革工作借鑒，以保證學校語文教學水平的提高。

關鍵詞：

初中語文；多元化；教學

一、多元化教學的含義探究

多元化教學是一種近年來新興起的教學方式，因其教學方法新穎、教學手段多樣、教學效果顯著的特點，收到了學校教學方式改革的青睞。多元化的教學方式也被運用到數學、物理、化學、英語、政治、歷史、地理以及生物等多學科的教學中，經過實踐證明，多元化的方法取得了良好的教學效果。對于初中語文的教學而言，多元化的教學方法改變了傳統只拘泥于字、詞、句子的教學，而是“力透紙背”，深入地分析了整個句子表達的含義，字、詞的用法等，開闊了學生的思維，增長了學生的課外知識；多元化的教學方式注重培養學生的文字分析能力、語言表達能力、句型判斷能力以及主題的概括能力，顯然，這種能力的培養對于學生學習其他學科，以及學習今后的語文知識等都有很大的幫助。

二、初中語文多元化教學方法的重要性

初中語文多元化的教學方式改變了傳統語文教學中枯燥的教學模式，使得語文的課堂教學更加有趣、生動，這就充分調動了學生學習語文的積極性，利于提高學生獨立自主的學習能力；多元化語文教學中的記憶教學，極大地提高了學生的背誦能力，并鞏固了學生頭腦中已經記憶的理論和知識，這種教學方案符合人體記憶的規律，是一種科學的教學方式；多元化教學方式擺脫了教學以教師為主導的教學模式，擺脫了“耳提面命”，增加了學生的參與性，尊重了學生性格的發展。總之，這種提高學生獨立學習能力的培養、提高學生記憶力以及促進學生個性解放的教學方式更加開放，更加科學，更加合理，適合初中階段學生成長的天性，適合初中階段學生發展的天性，適合初中階段學生學習的習慣，對學生將來的健康成長等都有十分重要的促進意義。

三、中國各中學語文教學的現狀分析

第一，教學效果不明顯。由于個別學校采用的教學方法過于陳舊和落后，導致學生的自主學習能力降低，進而使教學達不到預期的目標。[1]比如，語文的課堂教學多為教師領讀課文，學生跟讀；教師教授句子、漢字，學生記憶、背誦。這種傳統的教學方式，手段單一，只能靠學生的自覺學習能力來促進學生語文成績的提高，而一些活潑、好動的學生往往感到枯燥而對語文產生厭惡情緒，進而導致語文成績降低。[2]第二，語文教學課外活動缺乏。雖然語文教學是一門理論為主的教學課程，但是，理論的教授應該與實踐相結合起來，只有使學生親自使用到理論的知識，才會對其印象深刻，才能切實的提高學生的語文技能。[3]但是，調查發現，許多學校的課外活動短缺，一些偏遠山區的學校甚至從來沒有語文課的課外教學活動。[4]如何改善這一現狀，如何使教學方式多元化以及如何提高偏遠山區的教學水平等建設政府或者相關部門應該引起注意和解決的問題。[5]

四、初中語文多元化教學的方案總結

第一，提高學生的主體地位，促進學習積極性增長。在語文教學中，提高學生在“教”與“學”的互動中的主觀能動性，能夠提高學生的動手能力，提高學生參與課堂實踐的能力，進而培養了學生運用語文理論知識解決實際問題的能力，保證了學生語文學習成績的提高。第二，組織課外活動，保證學生的教學參與度。“教”與“學”本來就是一對可以相互轉化的矛盾問題，多元化的教學方式要求師生充分地進行教學互動，在互動中增進師生之間的人際關系，解決矛盾誤會，進而提高學生的學習成績。在教學過程中，學生虛心地學習教師教誨的知識、技能，發現教師教學的錯誤之處要及時提出并幫助解決；通過參加語文教學課外實踐活動，教師要善于發現每個學生個性的獨特之處，以便更好地“因材施教”；在語文課外的實踐互動中，學生提出的教學方式建議也利于教師教學水平的提高，進而保證了學生語文成績的提高。[6]第三，組織小組討論，樹立榜樣力量。[7]由于學校教學條件的限制，許多學校并沒有組織語文課外實踐教學的機會，但是，為了保證學生及時地參與語文教學實踐，教師可以在課堂上舉行小組討論，學生們積極發言，利于學生之間看法的交流，提高了學生的語言表達能力。教師可以篩選討論發言優秀的學生進行解題經驗講解，這種方式利于學生們更快地學習其他同學的學習技巧，進而提高自己的語文學習能力。

作者：谷山 單位：唐山市第十二中學

參考文獻：

[1]屈雅潔.淺談新課改下的初中語文教學方法[J].電子制作,2014（10）.

[2]曹洪娟.新課改下的初中語文知識觀與語文知識教學探索[D].山東師范大學,2008.

[3]陳燕.初中語文課堂教學的有效性研究[D].上海師范大學,2012.

[4]孫曉敏.初中語文教師教學能力及其發展策略的研究[D].陜西師范大學,2010.

[5]柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范大學,2013.

[6]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學[J].學周刊,2012（09）.

[7]周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文,2014（12）.

第二篇：學生語文學多樣化習教學方法

摘要：

濃厚的學習興趣有助于提升學生的學習效率，為了激發學生對語文學習的興趣，文章針對興趣教學法、問題教學法、插圖教學法、重點教學法、曲折教學法等幾種方法，探討了如何以多樣化的教學方法激發學生語文學習的興趣。

關鍵詞：

多樣化教學；語文學習；學習興趣

語文學習的過程也是教師與學生、學生與學生、學生與教材相互對話的過程，如果找不到合理的教學方法就像對話時找不到共同的話題一樣，收不到任何的成效。所以，語文教學教師一定要深入了解學生，使用恰當的教學方法，找到學生學習興趣的“切入口”。

一、興趣教學法———激發學習熱情

處于學生時代的孩子都比較天真爛漫，對于感興趣的東西會努力去學習，而對于討厭的東西則不愿意去學習。所以，教師可以用興趣教學法來對學生進行引導和教育，以激發起他們的學習熱情，吸引他們的注意力，爭取讓他們主動去探索和學習。比如，在學習《皇帝的新裝》一課時，就可以利用學生天真與純樸的本性，來給他們進行適當的引導，讓他們順著教師的思路去展開討論，讓學生在相互的交流與討論中找出問題的本質，而這交流與溝通的過程也正是激發起學生興趣的過程。

二、問題教學法———進行深入思考

可以充分利用學生強烈的好奇心與求知欲，因為他們對越是不懂的東西就越好奇，越急于尋求答案，而這時教師就可以把問題拋出來，既可以引起學生的好奇心，還可以激發其求知欲，讓學生為了得到正確的解釋，不得不去研究課文的內容，不得不去搜索相關的資料，而這查詢的過程也正是他們學習新知識的過程。例如，在學習《百草園到三味書屋》一課時，教師一開始就可以設置問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，能從課文中找出答案，再通過各種學習材料去驗證答案的正確性，最后把學生的答案進行歸納與總結，找出最佳答案，最后再由教師來公布標準答案，讓學生在好奇心的驅使下，一步步跟著教師的思路前進，抽絲剝繭，投入到語文閱讀過程中。

三、插圖教學法———發揮想象力

隨著電子信息技術的越來越發達，現在的教材已經不再像曾經的課本一樣的單調和呆板，其中彩色的插圖應有盡有，不僅對教材內容做了輔助性說明，更讓學生對枯燥的語文知識產生了深厚的興趣。所以，教師也可以運用插圖教學法進行語文教學。如《社戲》這篇課文中的插圖就非常形象，有烏篷船、小孩子等。教師在教學時，可以讓學生先從欣賞插圖入手，抓住他們的視覺感受，讓他們想象孩子們是懷著怎樣的心情去看戲的，而作者當下又是如何渴望得到看戲的機會，再聯系實際情況，當自己想去看剛上映的電影時會是什么樣的心情，用畫筆來進行描繪，讓心情說話，在這種氛圍下，學生會對語文學習產生更大的主動性和自覺性，提高了語文教學的質量和學生學習語文的興趣。

四、重點教學法———提綱挈領

在許多課文中，作者都會用一些關鍵性的詞、句、段來做提綱挈領，教師在語文教學的過程中，一定要對這些語句加以引導，讓學生順著這條中心紅線去理解整篇文章的內容，比如，在學習《濟南的冬天》時，就要讓學生在閱讀時找出這篇文章的關鍵詞句，然后進行啟發，讓學生理解作者為什么會把這一句當作挈領句，到底“濟南為什么算北國的一塊寶地？”從中總結出濟南冬天的特點，讓學生在冬天的世界里感受到濟南的溫暖，體會中國的地大物博、環境特色，以及各種奇妙的變化，讓大家記住在寒冷的冬天，北方還有濟南的一片溫暖藍天，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

五、曲折教學法———引發創造性

這種曲折的故意設疑教學法，讓學生讀起來一頭霧水的名作應當首推陶淵明的《桃花源記》，文章開始描繪了一片優美的畫面，而后又是一片欣欣向榮、怡然自得的農家場景，但到了文章的最后卻又寫了一句“不復得路”，給人們留下了疑惑與思考，作者到底是出于一種什么樣的意圖，桃花源是真的還是假的，如果是真的，為什么再也尋它不見，如果是假的，那么作者的描寫又是為了什么。當學生帶著重重的疑團去進行課文的閱讀時，教師就等于成功的激發起他們的主動性和積極性，讓他們在矛盾中尋找出路，利用此種曲折設疑法，直插學生的內心，讓學生在一波三折中終于尋得柳暗花明。在教師為學生化解矛盾的同時，也把語文學習的能力成功的傳授給了學生，提升了學生的語文水平。

總之，對于初中語文教學方法多樣性的探究，并沒有固定的公式，也沒有現成的模式，需要教師在不斷的教學實踐中進行總結，更需要根據每個學生的不同特點進行合理的運用，只有這樣，才能讓學生們對語文學習產生更大的興趣，使語文課堂教學收到真正的實效性。

作者：韓建軍 單位：福建省漳州市第五中學

參考文獻：

[1]黃珍蘭.讓學生“快樂”學語文:如何激發學生語文學習的興趣[J].讀書文摘,2014(14):131-132.

[2]潘曉林.激發學生學語文的興趣[J].語文教學與研究,2010(2):28.

[3]付常榮.如何激發學生學語文的興趣[C]//.中國教育教學叢書編委會.基礎教育理論研究成果薈萃（上卷一）.北京:中央民族大學出版社,2005.

第三篇：信息技術下語文教學方法探析

摘要：

科學技術的進步和發展，對傳統教學方法進行改革有了較大的可能，本章將就信息技術環境下語文教學方法的改革進行淺析，淺析如何利用信息技術優勢實現語文教學的自主合作、多維交互模式。

關鍵詞：

課前；課中；課后；通訊媒體

引言：

將信息技術和現代教學相結合是我國現階段教學改革過程中的一個重要探索，如何利用好通訊網絡、媒體網絡的信息資源優勢，實現課程容量的提高；通過網絡媒體的載體的通訊優勢，實現課堂的擴充和延伸；發展信息載體形式的課堂，建立學生之間的自由合作、多維交互式教學模式。具體來說可以分為課前、課中和課后三個階段，通過信息技術的載入和應用，逐步實現“自主合作、多維交互”教學模式改革。

1課前準備階段

課前時間是學生掌握教學動態，提前對課程內容進行理解的環節，同時也是建立互動的良好時機。

1．1發揮網絡媒體優勢，幫助學生理解教學內容：

語文、英語等語言類教學不同于數學、自然等科目的教學之處在于其不僅僅局限于“技術”，在教學中要求學生掌握的不僅僅是寫作技巧和語言表達技巧，還需要學生對教學內容建立充分的理解，甚至有些時候內容的理解比技術手法的理解更加重要，這是受到語文教學內容特點限制。語文教學內容選用的課文大多具有其遠超于寫作技巧、語言技巧的更深層次意義，經典之所以稱為經典，必然有其理由，這也是很多學生在語文教學中難以理解教學內容，無法體會語文魅力的原因所在。將教學內容資料的收集作為教學的一環，學生就會自發地利用網絡媒體搜尋與教學內容相關資料，并且在搜尋資料的同時對教學內容形成自身獨到的見解，而建立“自主合作、多維互動”教學模式的基礎就是學生對教學內容有一定的認識和理解。

1．2利用網絡媒體，實行教學引入：

現代信息技術的普及，計算機、手機等多媒體設備基本實現完全的普及，教師可以將這一情況利用起來，在課下時間利用媒體設備和學生之間建立互動。可以以班級為單位建立QQ群、微信群等作為常用媒體通訊平臺，學生可以在這些平臺上進行學習感受交流，這也是多維互動教學的一個重要內容；教師也可以利用這些平臺開展教學，可以利用現在流行的“微課”形式，將一些經典的或是名師的語文教學視頻片段共享在網絡平臺上，用5－8分鐘的視頻實現45分鐘標準課時的教學容量的教學，可以在實際教學中起到輔助學生理解課程內容，實現多次教學或循環復習的，已達到更高的教學效率；此外教師可以通過網絡平臺布置一些問題，通過問題的形式，引導學生進行有針對性的預習或復習工作，進一步提高教學質量。

2課堂教學階段

隨著我國科教文衛事業的高速發展，我國絕大多數地區小、初、高學校已經建立了設備齊全、功能完備的多媒體教學設施，在這些多媒體設施的支持下，將傳統課堂改造為傳統的多維課堂已經不再是一種教學改革設想。

2．1利用多媒體設備，開展多維教學：

根據教學經驗和普查可以得到一個結果，學生在語文課堂上的專注力普遍較低，一方面是由于教學內容有時略顯枯燥，教師的教學方法又相對單一，因此學生很容易在這種傳統語文課堂上出現注意力不集中的問題。可以利用學生容易接受新奇事物的特性，利用多媒體設備開展不同形式的教學。具體形式有：（1）利用網絡媒體，進行微課教學。微課是5－8分鐘的視頻，其本質上是通過壓縮課堂的方式，將諸多課程內容壓縮在短暫的視頻教學之中，學生也樂于通過這種形式獲取知識，一定程度上可以增加教學效率。教師在視頻播放過程中可以通過話外音的形式進行解說，引導學生有側重、有針對地從視頻中獲取有效信息。（2）多媒體課件教學，課件的使用已經相對普遍，課件使用有以下幾種優勢：課件可以多次使用，從而可以減少教師在備課環節的工作，轉而有更多精力專注于課堂氣氛的維持和教學效率的提高；課件中不僅僅有文字內容，還可以插入圖片、視頻、音頻等內容，通過不同表現形式能夠突出課程重心，從而提高教學針對性。

2．2重視課堂互動環節：

自主互動學習是一種長期的學習習慣養成，并非一蹴而就的學習模式。這是由于現階段的教學相對封閉，考察學生的方式相對單一造成的結果，學生在學習過程中重視理解和記憶而輕視互動。教師能夠做的工作有：1鼓勵學生進行課上提問和回答，這是師生課堂互動的一種重要形式，也是教師掌握學生學習情況的主要途徑。2．課上安排自主討論時間，給學生充分的空間和時間交流學習情況，通過這種思維的交互，加深學生對于課程內容的理解，而這種思想的交換往往是“一加一大于二”的效果。

3課后階段

課堂的結束并非教學的結束，真正的教學應當是貫穿課前、課中、課后三個階段，將三個階段的學習連貫起來，形成“大課堂”教學模式。信息技術的發展帶來了網絡媒體設備的普及，人與人之間的聯系突破了傳統的時空限制，這給語文教學課后合作學習小組建立提供了可能。首先在課堂上將學生依據社交關系或生活空間距離劃分小組，將學生劃為5－8人一組的合作學習小組；然后，在課堂結束之前布置小組討論課題，為了完成這些課題，同一合作學習小組的學生會主動進行討論，討論學習中的問題和教師布置的課后問題；最后，教師在下次教學結束之前對上一次的小組課題討論進行考評，通過肯定的方式鼓勵學生進行合作學習和課后討論，通過指出不足的方式引導學生理解和記憶正確的教學內容。

作者：李芹 單位：平邑縣實驗小學

參考文獻

［1］黃偉．自主利用信息技術，合作、探究語文之美．《青少年日記：教育教學研究》．2014．

［2］葉書文．利用信息技術提高農村學生語文學習合作能力．《黑河教育》．2015．

［3］王芙蓉，劉悅．信息技術環境下基于合作學習理念的語文課堂教學設計———以高中語文第三冊《山居秋暝》為例．《電子制作》．2015．

［4］黃少華．信息技術下聾生語文閱讀教學中的小組合作學習探究．《西部素質教育》．2016