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摘要：本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，分析了2000-2017年我國(guó)教師教育研究的隊(duì)伍、研究熱點(diǎn)問(wèn)題，并以2012年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)比大數(shù)據(jù)日益影響人們生活后，教師教育研究發(fā)生的轉(zhuǎn)變與教師教育研究可能的走向與趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教師教育；走向與趨勢(shì)

一大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨

（一）大數(shù)據(jù)的概念

隨著移動(dòng)通信、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，大規(guī)模數(shù)據(jù)正在急速產(chǎn)生和流通。在1997年，大數(shù)據(jù)（bigdata）的概念最早出現(xiàn)，指的是難以用傳統(tǒng)方法和工具分析的大量復(fù)雜數(shù)據(jù)。在麥肯錫全球研究所的報(bào)告中，對(duì)“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行界定：指大小超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具的抓取、存儲(chǔ)、管理和分析能力的數(shù)據(jù)群。它是一種資源，一種技術(shù)，更是一種新思維[1]。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響

近年來(lái)，大數(shù)據(jù)引起了國(guó)際社會(huì)的高度重視。2012年，《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》白皮書指出“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響”。“大數(shù)據(jù)時(shí)代的預(yù)言家”維克托•舍恩伯格教授認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代是一場(chǎng)生活、工作與思維的大變革，將會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生革命性的影響。作為社會(huì)子系統(tǒng)的教育領(lǐng)域也將被波及。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家都關(guān)注著教育大數(shù)據(jù)，也推動(dòng)著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2012年10月，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告，旨在更好促進(jìn)美國(guó)國(guó)內(nèi)“大數(shù)據(jù)”教育應(yīng)用，為美國(guó)高等院校K-12學(xué)校在“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用上提供有效的指導(dǎo)。2013年3月，法國(guó)教育部推出四項(xiàng)數(shù)字化服務(wù)（其中一個(gè)是公布法國(guó)所有高中會(huì)考科目名單），向公眾提供一個(gè)開(kāi)放式的數(shù)據(jù)平臺(tái)。我國(guó)也高度重視大數(shù)據(jù)發(fā)展，中央與地方政府相繼出臺(tái)了系列相關(guān)文件。2013年1月，中國(guó)工業(yè)和信息化部《關(guān)于數(shù)據(jù)中心建設(shè)布局的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2015年10月，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出，在“擴(kuò)展發(fā)展新空間”中提出“實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開(kāi)放共享”。《中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書2015》編委會(huì)面向全國(guó)28個(gè)省市757位教育信息化領(lǐng)域研究者、管理者以及一線教師進(jìn)行了調(diào)查。大數(shù)據(jù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響是全方面、深入的，影響著教育領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)[2]。

二我國(guó)教師教育研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，教師教育的概念最早是在2001年使用，取代了“師范教育”概念。可以說(shuō)，教師教育是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的體系。我國(guó)的許多學(xué)者都為了完善這一體系做出了貢獻(xiàn)[2-6]。本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索平臺(tái)，時(shí)間定在2000年—2012年，以“教師教育”為關(guān)鍵詞，期刊來(lái)源為“CSSCI”文獻(xiàn)，進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索到文獻(xiàn)908篇。對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析：首先在2000年-2012年期間，教師教育領(lǐng)域的研究論文數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)。其次，根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的期刊來(lái)源看，《教師教育研究》排在首位，共有93篇；其次是《外國(guó)教育研究》，共55篇；緊接著《課程、教材、教法》，可以說(shuō)是教師教育領(lǐng)域成果交流分享的主要媒介。主要的研究學(xué)者有朱旭東、洪明、周鈞、姜勇等教育領(lǐng)域的專家，為教師教育研究增添了堅(jiān)實(shí)力量，但是學(xué)者之間的合作并不緊密，跨機(jī)構(gòu)合作較少。根據(jù)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，我們可以發(fā)現(xiàn)，在2000年—2012年的教師教育研究主要集中在教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師教育課程改革、師范教育以及國(guó)外教師教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)等方面，這是學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。

1.教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化成為研究熱點(diǎn)并不意外，因?yàn)槠湟恢笔墙處燁I(lǐng)域的奮斗目標(biāo)，不僅有利于教師質(zhì)量的提升，同時(shí)有利于教師地位的提高。2002年我國(guó)教育部頒發(fā)了《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中第一次提出了“教師專業(yè)發(fā)展”的概念，隨后陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)了政策來(lái)促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展，因此以其為關(guān)鍵詞的文章也在2002年之后涌現(xiàn)。

2.教師教育課程改革。2001年，我國(guó)進(jìn)行了第八次基礎(chǔ)教育改革，這不僅是基礎(chǔ)教育的一次具有影響力的改革，同時(shí)影響了中小學(xué)教師培養(yǎng)的課程的改革。2005年，教育部委托華東師范大學(xué)制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，依此來(lái)規(guī)范教師教育課程的改革，也提供了教師教育的課程改革的方向。2011年出臺(tái)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，再一次強(qiáng)調(diào)教師教育課程的重要地位。因此，這類研究的數(shù)量也是逐年上升。在2000-2012年間，我國(guó)的教師教育研究的基本情況有以上幾點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)影響日益深刻的2012年至今，教師教育研究的變化也是不容忽視的。

三大數(shù)據(jù)時(shí)代教師教育研究的走向

以知網(wǎng)為檢索平臺(tái)，將時(shí)間定為2012年—2017年，以“教師教育”為關(guān)鍵詞，將期刊來(lái)源為“CSSCI”文獻(xiàn)，進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索文獻(xiàn)556篇。僅從文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，從2012年以來(lái)文獻(xiàn)數(shù)量有所下降，直到2016年都是一個(gè)下降的趨勢(shì)，由此推斷2017年將延續(xù)這種情況。原因可能為教師教育研究領(lǐng)域，在之前的研究中取得了一定的成果，解決了一些教師教育難題，所以文獻(xiàn)有所減少。

（一）研究隊(duì)伍不斷壯大

從這556篇文獻(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，除了原有的主要來(lái)自師范院校的研究隊(duì)伍外，又有了新鮮的血液融入，使得教師教育研究的隊(duì)伍不斷壯大。一些學(xué)者從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，以關(guān)系視角研究教師教育網(wǎng)絡(luò)特征；根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，有學(xué)者深入挖掘，以培養(yǎng)我國(guó)的卓越教師；有些學(xué)者從公共產(chǎn)品理論角度研究教師教育產(chǎn)品屬性問(wèn)題等。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師教育融入了信息化的特點(diǎn)，特別是在研究?jī)?nèi)容上有了轉(zhuǎn)變。

（二）研究?jī)?nèi)容更加豐富

教師教育的研究?jī)?nèi)容，除了之前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題外，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，有了新的研究熱點(diǎn)。

1、TPACK理論研究

在2012—2017年間，關(guān)于TPACK理論研究的期刊文獻(xiàn)共106篇，是新興的研究熱點(diǎn)。TPACK指的是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這是教師專業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)的新概念，也是在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)教師所掌握的知識(shí)（運(yùn)用信息技術(shù)整合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)）提出的新的要求。整合技術(shù)的學(xué)科框架也在不斷的發(fā)展，阮學(xué)友、楊玉芹的文章指出，框架從TPACK到TSACK再到TMACK不斷的發(fā)展。

2、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教師培養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育信息化不斷深入的情況下，教師培養(yǎng)不在僅僅依賴于面授，而是打破了時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這也成為了主要的教師培訓(xùn)手段。例如MOOCs是支持中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一種新的互聯(lián)網(wǎng)教育資源共享模式，具有大規(guī)模、自組織性、社會(huì)性等特征，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理想的平臺(tái)。學(xué)者們根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教師培養(yǎng)方面進(jìn)行研究。例如，如何提高網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)質(zhì)量、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、WGU能力本位遠(yuǎn)程教師教育模式等問(wèn)題的研究等等，占據(jù)了此時(shí)教師教育研究的大量篇幅。大數(shù)據(jù)時(shí)代教師教育研究有很多熱點(diǎn)出現(xiàn)，也對(duì)教師提出了新要求：學(xué)習(xí)分析技術(shù)，挖掘教育數(shù)據(jù)價(jià)值等等。精確的個(gè)性化教育終將成為主流，這對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)，也是未來(lái)教師需要培養(yǎng)的能力。

（三）研究方法轉(zhuǎn)變

張燕南、趙中建的《大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的倫理思考》一文中提出，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，科學(xué)已進(jìn)入第四范式——數(shù)據(jù)密集型科研[5]。在這一范式下，教師教育未來(lái)研究方法也將改變。理念主要有三大轉(zhuǎn)變：要全體不要抽樣；要效率不要絕對(duì)精確；要相關(guān)不要因果。在這種理念影響下，教師教育研究也會(huì)注重?cái)?shù)據(jù)全面性、整體性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們的教育教育研究在研究隊(duì)伍、研究?jī)?nèi)容、研究方法上都有了新的變化，教育大數(shù)據(jù)的使用問(wèn)題仍舊需要我們關(guān)注。教師要認(rèn)識(shí)到，不能盲信數(shù)據(jù)，禁錮思想；大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的潛在倫理威脅，教師教育也是需要考慮的[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]維克托•邁爾-舍恩伯格，肯尼思•庫(kù)克耶．大數(shù)據(jù)時(shí)代:生活、工作與思維的大變革［M］．盛楊燕，周濤譯．杭州:浙江人民出版社，2013．

[2]楊現(xiàn)民，田雪松.互聯(lián)網(wǎng)+教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[3]姜凡.21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教師教育研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析——基于《教師教育研究》的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和科學(xué)知識(shí)圖譜研究[J].教師教育研究,2017（1）.

[4]阮全友,楊玉芹.整合技術(shù)的學(xué)科和教學(xué)知識(shí)框架的發(fā)展:從TPACK、TSACK到TMACK[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014（11）.

[5]張燕南,趙中建.大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的倫理思考[J].全球教育展望，2016（1）.

[6]潘志堅(jiān)，李偉民.從“師范教育”到“教師教育”話語(yǔ)轉(zhuǎn)變的原因探析[J].教育現(xiàn)代化，2015，(11):40-42.

作者:王佳慧 單位:哈爾濱師范大學(xué)