前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的地方師范院校教師教育實訓體系構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

[摘要]實踐能力是當前教師培養的薄弱環節，也是師范院校教師教育專業人才培養的關鍵。通過地方師范院校在教師教育實訓工作中的探索，形成以創新理念為引領，以校地合作育人為基礎，原則明確、目標清晰、內涵豐富、扎根一線的實訓體系，為培養適應基礎教育需求的優質師資打好基礎。

[關鍵詞]教師教育；實訓體系；地方師范院校

2018年初，中共中央、國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，意見提出“優化教師教育課程體系”，“強化教學基本功和教學技能訓練”，矛頭直指教師培養的薄弱環節。作為地方師范院校，淮南師范學院一直把教師教育作為辦學特色，針對師范生實踐能力缺失的問題，教師教育實訓中心構建了由教師基本技能、教學綜合技能、教育延伸技能三大模塊組成的教師教育實踐訓練體系。

1創新理念、堅持原則，教師教育實訓地位凸顯

依據教師專業素質結構理論，教師教育實訓教學關注知識、能力和綜合素質三者的協調發展。實訓體系堅持理論教學與實踐訓練相結合，統一指導與自主訓練相結合，建立高校與中小學、幼兒園聯動機制，發揮教育實踐基地資源優勢。教師教育實訓體系在“總體規劃，分段實施；過程指導，逐步提高；重在實踐，目標考核”的原則指引導下，把實訓項目納入師范生必修學分，各項技能考核通過由學校頒發“教師教育技能合格證”，取得合格證方能進入中小學從事教育教學工作，開展教育實習。教師教育實訓地位從政策上得到有力保障。

2細化項目、分步實施，教師教育實訓目標清晰

教師教育實訓工作的總體目標是整合教師教育資源，完善實訓課程模塊，通過切實有效的實訓途徑，提高學生的創新精神和實踐能力。為落實這一目標，學校按照師范生全程實踐的要求，制定各個實訓項目的分項目標。

3內涵豐富、途徑多樣，教師教育實訓體系健全

實訓中心構建了以能力培養為主線的教師教育技能實訓體系。通過資源整合和機制創新，構建了教師基本技能、教學綜合技能、教育延伸技能三大實訓模塊，通過微格教學、技能競賽、職場實踐三大實訓途徑，在科學的機構設置和完善的制度保障下，以規范化的教師資格考核為質量評價手段，從而實現專業化的教師職業技能實訓目標。

3.1實訓內容

教師基本技能訓練內容包括三大領域的九個實訓項目。普通話與口語表達領域設計有普通話與口語訓練、普通話模擬測試和普通話水平測試三個實訓分項；漢字書寫與板書設計能力訓練包含軟筆字書寫、鋼筆字書寫、粉筆字書寫與板書設計、簡筆畫四個實訓分項；教育技術應用能力通過課件制作、微課制作二個實訓分項加以訓練。教學綜合技能訓練包括課標與教材解讀、教學設計、無生上課、教學觀摩與評議四個實訓項目。教育延伸技能訓練內容包括班主任工作與心理輔導、教學研究、課改實驗（智慧課堂、翻轉課堂）四個實訓項目。

3.2實訓途徑

針對以上實訓內容，中心通過單項訓練、微格教學、遠程觀摩、職場實踐和技能競賽多種途徑加以實施。單項訓練針對教師基本技能，中心設有普通話與口語訓練室，在相關課程理論教學的基礎上為學生提供自主訓練與模擬測試的環境；漢字書寫與板書設計室提供軟筆字、硬筆字訓練條件，還可以進行板書設計練習與考核；課件制作室提供各學科教學資源和工具軟件，在教師指導下進行教學輔助課件和微課的制作。各專業的教學綜合技能訓練均采用微格教學法，遵循“研讀教材、點撥指導、教學設計、無生上課、評課議課、改進教學、成果展示、評價反饋、修改定稿”的實施步驟，由指導教師分組開展實踐教學指導。利用微格教室的錄播系統記錄學生的教學行為，通過直觀、及時的信息反饋，指導學生進行教學反思和教學評議，以問題為導向進行單項和綜合技能的改進和提高。遠程觀摩利用校內錄播系統與中小學錄播教室進行聯接，師范生足不出戶就可以對課堂、教師和學生行為進行觀察和學習。以上訓練是基于實訓室環境的訓練途徑，而技能訓練更為廣闊的環境實在真實的教育情境之中。職場實踐能結合各專業實踐教學大綱，制定教育見習、教育實習計劃，定期深入實習基地學校開展教育見習、教育實習活動，獲得職場體驗。另外，學校豐富多彩的教師技能競賽對訓練具有直接的激勵作用，能提高師范生參與訓練的積極性。

3.3考核方法

教師教育技能考核主要采用演示、設計、報告三種方法，根據實訓的內容、類型、規模、場合和設備條件決定采用一種或幾種考核方法，視情況對各種考核方法賦予一定的權重，然后進行折算和數據處理，得出考核結果。基本技能訓練考核主要通過技能演示，考核學生掌握各種基本技能的水平及熟練程度；專業技能訓練考核通過技能演示、實訓設計、教學法設計，綜合考核學生動手能力和應變能力。綜合技能訓練考核通過課堂設計、綜合課程設計、教科研調查報告、觀課評課報告考核學生解決問題的能力、教研能力和創新能力。

4扎根一線，加強建設，促進教師教育實訓效果提升

4.1加強實訓隊伍和專業建設

學校制定激勵政策鼓勵高水平教師參與教師教育實訓教學工作，培養一支實踐教學與理論教學互通，專職教師與基礎教育兼職師資融合的實訓教學團隊。依托“教師教育實訓中心”，設立教師教育專項研究基金，深入開展基礎教育課程標準研究、新課程教材研究、新課程教學設計研究、新課程教師培訓與發展等方面的研究。定期選派教師到基礎教育一線進行實踐鍛煉，聯合開展基礎教育教學研究和學術研討活動，切實提高實訓教師的實踐教學和科研能力也為基礎教育改革發展提供有力的理論及技術支持。

4.2加強實踐基地建設

進一步拓寬校地合作范圍，共建教育實踐基地，探索地方師范院校與基礎教育聯合培養師范生新模式。學校先后與淮南市、鳳臺縣、壽縣、阜陽市潁泉區等政府機構簽訂校地合作協議，選派師范生到以上地區開展頂崗實習的教育實踐活動。根據學校人才培養的需要及安徽省農村基礎教育的實際，逐步擴大校縣共建的地域范圍，培養能夠適應地方基礎教育的優質師資。

5結語

在教師教育實訓體系的改革和探索中我們發現，師范生的職業技能和綜合素質得以普遍提升，對教師職業的認同感和職業自信也有不同程度的提高，能夠更快地適應崗位工作，滿足基礎教育的師資要求。

【參考文獻】

[1]李偉紅.高職教師實踐能力的培養與路徑選擇[J].課程教育研究，2017（6）．

[2]李織蘭，楊起群.師范生教學技能訓練實踐新探索[J].桂林師范高等專科學校學報，2017（9）．

[3]戰銳.現代教育技術實驗教學體系研究[J].中國信息技術教育，2016（3）．

[4]熊芬．對高職學前教育專業實訓課程體系的建構研究[J]．課程教育研究，2015（10）．

[5]林青松.教師教育實驗教學示范中心建設的實踐和探索[J].實驗室研究與探索，2013（9）．

[6]蔣福英.師范生教育實習中的角色沖突研究——以江西師范大學為例[D].南昌：江西師范大學，2015.

作者:程敏 單位:淮南師范學院