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［摘要］

幼兒教師的教學(xué)語言是否規(guī)范直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對幼兒教師在教學(xué)語言使用過程中存在的問題，筆者基于理論分析方法提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期豐富和發(fā)展相關(guān)的理論研究，提高幼兒教師教學(xué)語言的運(yùn)用能力，最終規(guī)范幼兒的語言表達(dá)方式和方法，使幼兒在科學(xué)與合理的教學(xué)環(huán)境中茁壯成長。

［關(guān)鍵詞］

教學(xué)語言;幼兒教師;策略

一、幼兒園教師教學(xué)語言的界定

教學(xué)語言是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成、符合教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言［1］。幼兒園是孩子走出家庭、離開父母的第一站，幼兒的理解能力和表達(dá)能力都在這個時期得到提高，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語言是教學(xué)過程中師生溝通的橋梁，教師借助語言向?qū)W生傳授知識，學(xué)生運(yùn)用語言向教師反饋疑惑，師生通過語言交流傳遞內(nèi)心的觀點(diǎn)和想法。規(guī)范的教學(xué)語言能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與教師之間簡單快捷、行之有效的溝通和交流，因此，教學(xué)語言的教學(xué)地位不容置疑，幼兒教師教學(xué)語言規(guī)范與否對于幼兒的成長至關(guān)重要。

二、幼兒園教師教學(xué)語言的特點(diǎn)

(一)規(guī)范性

幼兒教師的教育對象是一群天真、幼稚、純潔、活潑的幼兒，他們年齡小、獨(dú)立性差、認(rèn)知水平低，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中運(yùn)用幼兒能夠接受的語言形式，如詞匯范圍不宜過大、句子不宜過長、盡量不使用復(fù)合句和并列句等長難句［2］;同時，幼兒教師要注意語音、語調(diào)和語速的規(guī)范程度，使幼兒學(xué)習(xí)和模仿規(guī)范的語言表達(dá)，鍛煉和提高語言的理解與運(yùn)用能力。

(二)科學(xué)性

幼兒的邏輯思維能力尚處于萌芽狀態(tài)，他們只能接受一些簡單和基本的日常概念，對于科學(xué)和復(fù)雜的概念仍存在一定的理解困難，因此，幼兒教師最好使用貼近幼兒生活的語言向他們傳授知識和解釋問題［3］。幼兒教師教學(xué)語言的科學(xué)性能有效減少幼兒的理解偏差，有利于幼兒掌握正確的信息并且準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

(三)藝術(shù)性

生動、形象、具體且?guī)в袉l(fā)性的教學(xué)語言具有藝術(shù)性，有利于幼兒認(rèn)知與思維能力的發(fā)展，以及想象力和創(chuàng)造力的提高［4］。對于學(xué)齡前的幼兒來說，只有激起好奇心的課堂教學(xué)才能集中他們的注意力，枯燥乏味的教學(xué)語言難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);具有藝術(shù)性的教學(xué)語言才能提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。因此，使用藝術(shù)性語言的幼兒教師才稱得上合格，穿插著藝術(shù)性語言的教學(xué)才能稱之為好課。

三、幼兒教師教學(xué)語言中存在的問題

(一)教學(xué)干預(yù)和操縱現(xiàn)象明顯

幼兒教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主、完整地表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)及困惑，只有自由、放松的環(huán)境才能完全釋放幼兒的天資與稟賦。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論課內(nèi)教學(xué)還是課外活動，教師使用“引導(dǎo)性”教學(xué)語言主導(dǎo)、干預(yù)、操縱師幼交往的現(xiàn)象極為明顯，不僅限制了幼兒的想象空間，控制了幼兒的思維與行為方向，而且嚴(yán)重禁錮了幼兒的全面發(fā)展。

(二)有效性欠缺

語言是最主要的教學(xué)手段。對于思維尚未成熟的幼兒來說，通俗易懂的語言能夠使他們更加直觀、清楚地認(rèn)識事物，言簡意賅的語言才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;相反，隱晦、復(fù)雜的教學(xué)語言往往將幼兒的思維引入“歧途”，給幼兒增添不必要的困惑［5］。事實(shí)上，幼兒教師的教學(xué)語言中缺乏導(dǎo)入、概念闡述不清等問題仍然存在，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的聽課積極性也直線下降。

(三)示范性不足

嬰幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時期，幼兒往往通過模仿他人的言行舉止達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的［6］。幼兒教師與幼兒的接觸最為密切，成為幼兒心中第一位的模仿和學(xué)習(xí)對象，教學(xué)語言無疑成為幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的重要示范。因此，幼兒要快速和扎實(shí)地掌握語言要領(lǐng)，教師必須組織他們開展示范性訓(xùn)練;相反，如果錯過了語言學(xué)習(xí)的黃金時期，即使花費(fèi)再多的時間與精力也徒勞無益，“狼孩”便是一個實(shí)例。近年來，隨著幼兒園教師流動性的增加，幼兒園師資隊伍的水平也參差不齊，不僅教師的教學(xué)語言條理不清、缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性，有的幼兒教師還帶有嚴(yán)重的地方口音和方言，不僅對幼兒的語言學(xué)習(xí)沒有幫助，反而帶來了很多負(fù)面的影響。

四、幼兒教師教學(xué)語言問題的成因分析

(一)忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒思維主要以嬰兒階段的思維方式為基礎(chǔ)，在走出家庭壞境、進(jìn)入幼兒園新環(huán)境的過程中逐步發(fā)展起來，具有形象性、單向性以及無次序性等特點(diǎn)。以“1+1=2”為例，幼兒可以從“一個蘋果加上另一個蘋果等于兩個蘋果”的解釋中明白其中的道理，有助于幼兒借助形象、直觀的實(shí)物理解抽象、籠統(tǒng)的概念。但是，“2－1=1”的問題很難被幼兒接受，這是因為幼兒的思維具有單向性，他們只能從左邊推向右邊，不具備反向推理的能力。一些幼兒教師往往忽略了幼兒思維的習(xí)慣和特點(diǎn)，只采取單一的語言組織教學(xué)，枯燥乏味的授課方式和單調(diào)無趣的教學(xué)語言難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更無法提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)缺少必要的知識積累

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生愛戴的教師大多知識淵博、見多識廣。一些幼兒教師在面對幼兒各種各樣的疑問時，往往回答的含糊其辭，雖然教學(xué)用語十分專業(yè)，卻只知其然而不知其所以然，仍然停留在照本宣科的層面，致使幼兒得不到滿意、清晰的答案，好奇心和求知欲都會大打折扣。因此，知識積累對于幼兒教師來說非常必要。

(三)缺乏一定的語言素養(yǎng)

幼兒教師能否嫻熟、準(zhǔn)確和流暢地運(yùn)用教學(xué)語言取決于語言修養(yǎng)的高低。蘇霍姆林斯基提出，教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。有些幼兒教師思路明朗、條理清晰，語言表達(dá)既簡單干練，而又不失風(fēng)趣優(yōu)雅;有些幼兒教師的語言表達(dá)條理不清、顛三倒四、枯燥無味。由于教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。如果教師的語言素養(yǎng)好，不僅教師在教學(xué)中感到輕松愉快，學(xué)生聽的也清楚明白，課堂效率自會提高;相反，語言素養(yǎng)低、表達(dá)能力差的幼兒教師會浪費(fèi)許多時間，教學(xué)效果事倍而功半。

五、優(yōu)化教學(xué)語言的對策

(一)語言簡明扼要，具有邏輯性

簡明扼要指運(yùn)用少量的語言傳遞盡可能多的有效信息，達(dá)到更高的準(zhǔn)確度;幼兒教師需做到圍繞中心、抓住要點(diǎn)，不重復(fù)、不羅嗦，語言重復(fù)啰嗦或者表達(dá)不清楚都會影響表達(dá)效果。語言邏輯性指語言的組織能力，幼兒教師的語言表達(dá)內(nèi)容與目的要明確和清晰。幼兒的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)過感知、理解、鞏固及運(yùn)用等環(huán)節(jié)，復(fù)雜、重復(fù)、啰嗦、晦澀難懂的語言不僅浪費(fèi)時間，還會使幼兒“消化不良”，繼而喪失自信心［7］。

(二)語言流暢、生動

流暢、生動的語言表達(dá)是教師必備的能力之一。流暢即流利、通暢，指教師自然、連貫地講述知識，使幼兒在輕松、自然的氛圍中學(xué)習(xí)知識。幼兒教師流暢清晰的語言配以生動傳神的表達(dá)可使幼兒百聽不煩、回味無窮。生動的語言需要形象、靈動且富有感情，是走進(jìn)聽者心里的語言。流暢、生動的教學(xué)語言能有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，集中幼兒的注意力，提高幼兒的聽課熱情，這樣的教學(xué)語言往往會給教學(xué)帶來意外的驚喜。

(三)認(rèn)真傾聽幼兒的回答

“上天賜予人兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言”，寥寥數(shù)語，形象且深刻地說明了“聽”的重要性。傾聽是有效溝通的組成部分，是豐富情感的一種表現(xiàn)，是心靈間的對話。善于傾聽是合格教師應(yīng)具備的一項品質(zhì)，傾聽幼兒的回答是師幼間進(jìn)行有效溝通的一種方式，有助于教師了解幼兒的思想、情感及態(tài)度。通過傾聽，教師可以準(zhǔn)確捕獲幼兒思想中的閃光點(diǎn)，找到與幼兒打交道的語言捷徑;可以抓住線索引導(dǎo)幼兒思維朝著健康、正確、完善、成熟的方向發(fā)展［8］。因此，教師在提問后應(yīng)該留給幼兒足夠的反應(yīng)時間，能夠耐心聆聽幼兒的傾訴，并采取恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反饋給幼兒，避免把想法強(qiáng)加給幼兒。耐心的傾聽才能拉近師幼之間的距離，使整個課堂教學(xué)漸入佳境。

(四)仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)

幼兒正處于生長發(fā)育的初級階段，興趣、情緒、心理常處于起伏不定的狀態(tài)，幼兒常常通過語言、表情、動作等方式表達(dá)心理變化。因此，幼兒教師要善于根據(jù)幼兒的行為變化揣測他的真實(shí)想法，由于每個兒童在生理、心理、生長環(huán)境、受教育方式等方面不盡相同，他們的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)皆不相同，這就需要教師在授課時仔細(xì)觀察每一個幼兒的反應(yīng)，隨時調(diào)整教學(xué)語言以達(dá)到因材施教的目的。

(五)積極與幼兒交流

教師與幼兒交流時的態(tài)度直接影響著師幼關(guān)系。為了建立民主、和諧的師幼關(guān)系，教師應(yīng)以真誠、平等、友善的態(tài)度與幼兒交流。在師幼交流的過程中，幼兒教師首先要真誠對待每一個幼兒，不偏愛、不忽視，使每一個幼兒都能感受到教師的關(guān)愛;其次要以平等的態(tài)度對待幼兒，在交談中充分尊重幼兒的表達(dá)意愿，切勿以居高臨下的姿態(tài)對待幼兒，更不可以對幼兒發(fā)號施令，并強(qiáng)迫幼兒服從命令;再次要以友善、寬容的態(tài)度對待幼兒犯下的錯誤，不能肆意批評，更不能諷刺、挖苦、羞辱、體罰或變相體罰幼兒;最后，與幼兒談話時一定要注意語氣和態(tài)度，多建議、少命令，多商量、少爭執(zhí)，一舉一動盡量體現(xiàn)出對幼兒的尊重和信任。唯有如此，幼兒才愿意主動與教師交流，才會表達(dá)出內(nèi)心真正的想法，使教師更好地了解幼兒真正的需要、真實(shí)的想法，進(jìn)而完善教學(xué)語言提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，語言是連接教師與學(xué)生的教學(xué)紐帶，規(guī)范、科學(xué)、具有藝術(shù)性的教學(xué)語言更是不可多得。教師身為教學(xué)的主導(dǎo)者，其一言一行倍受幼兒的關(guān)注，更是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，規(guī)范的教學(xué)語言能為幼兒更好地學(xué)習(xí)并掌握語言奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在分析和討論幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教師教學(xué)語言問題的基礎(chǔ)之上，筆者提出了優(yōu)化幼兒教師教學(xué)語言的對策，以期促進(jìn)師幼間的交流與溝通、豐富幼兒教師的教學(xué)語言理論研究。

作者：宋婷 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院

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［6］王曉紅．傾聽的魅力［J］．新課程(中旬)，2014，(7)．

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［8］朱海琳．學(xué)前兒童語言教育［M］．北京:科學(xué)出版社，2009．