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摘要：目的了解新疆醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，為提升新疆醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)提供參考性建議。方法結(jié)合新疆醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師現(xiàn)狀自行編制問卷，調(diào)查某醫(yī)科大學(xué)97名新進(jìn)教師教育教學(xué)過程中存在的問題，了解新進(jìn)教師在教育教學(xué)過程中課題教學(xué)互動性、教學(xué)方式、課堂掌控及教學(xué)水平等方面的現(xiàn)實(shí)情況。結(jié)果新進(jìn)教師在教學(xué)過程中反映出理論知識不足、教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)內(nèi)容不熟悉、課堂掌控能力弱等問題。結(jié)論進(jìn)一步加強(qiáng)新疆醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師教學(xué)能力，重視入職教育、完善各類制度、建立新進(jìn)教師導(dǎo)師制、積極發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)作用以提升新進(jìn)教師教學(xué)水平，讓更多的新進(jìn)教師在教學(xué)的過程中促進(jìn)科研水平的提升。

關(guān)鍵詞：新疆；醫(yī)學(xué)院校；新進(jìn)教師；教學(xué)能力

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要場所，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量決定了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也決定了一定地域的醫(yī)療水平。教師教學(xué)能力的高低直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對知識技能的掌握，教學(xué)能力提升是一個實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的長期過程，不僅依靠教師個人的努力，更需要學(xué)校采取有力措施，為其創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境［1］。隨著醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師數(shù)量的逐步增加，新進(jìn)教師已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的主力軍，肩負(fù)著醫(yī)學(xué)人才教育的重責(zé)，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，就要提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力。青年教師作為教師隊伍的未來梯隊，其教學(xué)能力水平將直接影響單位的發(fā)展前景［2－3］。當(dāng)前，新疆優(yōu)質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生資源短缺，高層次醫(yī)學(xué)人才匱乏，醫(yī)學(xué)專業(yè)人才流失嚴(yán)重，現(xiàn)有的醫(yī)療資源已無法滿足新疆各族群眾對優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源的需求。為滿足群眾對優(yōu)質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求，新疆醫(yī)學(xué)院校應(yīng)認(rèn)識到新進(jìn)教師培養(yǎng)的重要性，建立良好的新進(jìn)教師儲備、培訓(xùn)、發(fā)展機(jī)制，幫助新進(jìn)教師快速成長，拓展新進(jìn)教師的晉升空間，為新進(jìn)教師提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力，是新時代新疆醫(yī)學(xué)院校面臨的重要工作。本文以新疆某醫(yī)學(xué)院校為研究主體，從新進(jìn)教師的視角分析新疆醫(yī)學(xué)院校教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)對策，為疆內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師教學(xué)能力提升提供參考。

1資料與方法

1．1研究對象

以新疆某醫(yī)學(xué)院校2018年97名新進(jìn)教師為研究對象，其中男性23人，女性74人，年齡25～35歲，博士2人，碩士85人，本科及以下10人，有醫(yī)學(xué)教育背景的45人，沒有醫(yī)學(xué)教育背景的52人（表1）。

1．2調(diào)查方法

自行設(shè)計問卷“新疆醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，內(nèi)容主要包括：（1）個人基本信息（性別、職稱、專業(yè)等）；（2）新進(jìn)教師對教學(xué)的準(zhǔn)備和認(rèn)知；（3）新進(jìn)教師在教育教學(xué)中的態(tài)度；（4）新進(jìn)教師在教學(xué)中遇到的問題和困擾等內(nèi)容。

1．3數(shù)據(jù)采集

問卷調(diào)查于2019年3月實(shí)施，發(fā)放問卷120份，收回102份，其中有效問卷97份，有效回收率81％。

2結(jié)果

2．1理論知識不足

醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師雖然有相關(guān)的專業(yè)背景，但大多數(shù)新進(jìn)教師不是畢業(yè)于師范類院校，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育理論知識，也沒有接受過正規(guī)的教學(xué)技能培訓(xùn)，很難把握教學(xué)規(guī)律，不能熟練運(yùn)用正確的教學(xué)方法，對教學(xué)中存在的各種問題也不能及時的做出合理解釋，甚至部分教師上課較為隨意，未按照教學(xué)大綱的要求合理有效的安排教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。新進(jìn)教師在授課過程中教學(xué)形式也比較單一，不能靈活的將自身所儲備的專業(yè)知識和教材理論知識有機(jī)結(jié)合，容易忽視對教學(xué)對象接受性的考量。在教學(xué)過程中新進(jìn)教師未能充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，未能做到“線上＋線下”全程教學(xué)，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新進(jìn)教師在授課時未能及時觀察到學(xué)生在課上的情緒反應(yīng)，習(xí)慣于按照既定教學(xué)任務(wù)一講到底，課堂教學(xué)過程中師生缺少雙向互動，難以調(diào)動醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生課堂參與的積極性，教學(xué)效果?待進(jìn)一步提升。

2．2教學(xué)準(zhǔn)備不充分

調(diào)查的新疆某醫(yī)學(xué)院校要求專任教師授課時應(yīng)攜帶課表、進(jìn)度表、教學(xué)大綱、教材、教案、講義等教學(xué)材料授課。而新進(jìn)教師因剛進(jìn)入教師隊伍，在準(zhǔn)備教學(xué)材料的過程中出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分的情況，備課中不能全面掌握教學(xué)要求的資料和教師教學(xué)工作的內(nèi)容。其次，部分教師在準(zhǔn)備教學(xué)課件內(nèi)容的過程中沒有延伸，不能很好的結(jié)合自己的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷將典型教學(xué)案例補(bǔ)充在公共課件中，或者只是照搬教材的內(nèi)容進(jìn)行課堂講授，缺乏新穎。同時，部分新進(jìn)教師對教學(xué)大綱的理解不夠深入，課程內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不充分，導(dǎo)致課程教學(xué)時間安排不合理，講課節(jié)奏不適中，這些問題會導(dǎo)致新進(jìn)教師產(chǎn)生挫敗感，從而影響教學(xué)水平和教學(xué)能力的正常發(fā)揮。

2．3教學(xué)內(nèi)容不熟悉

醫(yī)科院校新進(jìn)教師大都為青年教師，應(yīng)善于使用媒體融合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但由于剛?cè)肼毜男逻M(jìn)教師缺乏一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課尤其是準(zhǔn)備教學(xué)課件時往往照搬教材的核心內(nèi)容，PPT中呈現(xiàn)較大板塊的文字?jǐn)⑹觯虒W(xué)過程中教學(xué)重難點(diǎn)不能很好的在教學(xué)中把握得當(dāng)，教學(xué)中缺乏一定的創(chuàng)新，不能夠充分吸引當(dāng)前00后大學(xué)生。在教學(xué)過程中對PPT的過度依賴，不利于新進(jìn)教師在板書設(shè)計、課堂互動和語言表述方面得到充分的鍛煉，一旦教室多媒體設(shè)備發(fā)生意外情況（例如出現(xiàn)停電、多媒體設(shè)備故障、臨時調(diào)換教室等情況發(fā)生）新進(jìn)教師就亂了方寸，不知所措。歸根結(jié)底就是對教學(xué)內(nèi)容的不熟悉。傳統(tǒng)教學(xué)法也有很多優(yōu)點(diǎn)，廣大新進(jìn)教師尤其是醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法相互結(jié)合，才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在外科學(xué)教學(xué)中針對心臟結(jié)構(gòu)教學(xué)，新進(jìn)教師不僅可以通過傳統(tǒng)教學(xué)法將人體心臟的結(jié)構(gòu)畫在黑板上有助于教師教學(xué)，同時輔助教具將心臟整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以通過電腦三維立體動態(tài)效果進(jìn)行教學(xué)。通過板書、教具和多媒體三種教學(xué)方法，不僅使醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師更為熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且讓醫(yī)學(xué)生更為直觀學(xué)習(xí)了理論知識。

2．4課堂掌控能力弱

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師在課堂中不僅要講好專業(yè)知識還要維持正常的教學(xué)秩序。而醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師的課堂掌控能力較弱，不利于教學(xué)的正常開展。一方面大部分新進(jìn)教師在入職前未曾接受過系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，對教育理論知識和心理健康教育了解有待提升。另一方面，我國大學(xué)生已基本全面步入00后時代，他們思想獨(dú)立、個性張揚(yáng)、不受家長和老師們的約束。而近幾年高校新進(jìn)教師普遍是中青年教師，與學(xué)生的年齡差距小，缺乏教師應(yīng)有的威嚴(yán)，對大學(xué)生沒有太大的威懾力。對于課堂上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象（例如學(xué)生遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、睡覺、聊天等），新進(jìn)教師不知該如何處理和應(yīng)對這些不良現(xiàn)象的發(fā)生。因此，課堂掌控不佳的老師既影響了課堂教學(xué)質(zhì)量也影響了自己的教學(xué)情緒和熱情。

3討論

3．1加強(qiáng)入職教育

學(xué)校首先要通過新進(jìn)教師入職教育，在思想上提高認(rèn)識，讓新進(jìn)教師真切感受到作為一名高校教師肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，從而更熱愛教育事業(yè)，更愿意為教育事業(yè)和醫(yī)療事業(yè)奉獻(xiàn)終身。學(xué)校還可在入職培訓(xùn)過程中組織教學(xué)名師、教授與新進(jìn)教師進(jìn)行廣泛交流。通過老中青教師的交流與互動，逐漸讓新進(jìn)教師了解資深教師在走向教學(xué)崗位時是如何完成從學(xué)生到教師這個身份的轉(zhuǎn)變，聆聽前輩們對新進(jìn)教師今后更好開展教學(xué)和科研工作時所能給出的建設(shè)性意見。通過新老教師座談會的感染、熏陶和觸動，也能使新進(jìn)青年教師快速產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感［4］。此外，老教師還可通過言傳身教，盡可能幫助新進(jìn)教師盡快了解清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際情況并快速完善自我，使之能夠適應(yīng)今后的教學(xué)工作。

3．2完善各類制度

完善進(jìn)修學(xué)習(xí)交流制度有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師更快成長。學(xué)校將新進(jìn)教師納入到學(xué)院的師資培養(yǎng)工作計劃中，在國內(nèi)訪問學(xué)者進(jìn)修學(xué)習(xí)、國內(nèi)社會實(shí)踐考察、各類學(xué)術(shù)交流、參加國內(nèi)相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)會議和教研會議方面，統(tǒng)籌安排，擇優(yōu)選拔部分新進(jìn)教師前往內(nèi)地學(xué)習(xí)交流，開拓新進(jìn)教師的學(xué)術(shù)視野。完善學(xué)習(xí)制度有助于新進(jìn)教師提升專業(yè)能力。學(xué)院可組織新進(jìn)教師全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)院的專業(yè)核心課程內(nèi)容，幫助新進(jìn)教師更快的掌握講授課程的核心知識。同時，學(xué)院根據(jù)新進(jìn)教師學(xué)科背景、講授課程、科研方向等因素，合理規(guī)劃安排新進(jìn)教師的發(fā)展通道，有助于新進(jìn)教師更快成長。其中新進(jìn)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果可作為學(xué)院對新進(jìn)教師考核的重要參考和依據(jù)。

3．3建立青年教師導(dǎo)師制

學(xué)院可在新進(jìn)教師入職后為其指派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為新進(jìn)教師的責(zé)任導(dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)新進(jìn)教師進(jìn)行聽課、備課、試講等教學(xué)任務(wù)，幫助新進(jìn)教師選擇合適的科研方向，在課題申報、等層面提供詳盡指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)定期前往教室聆聽新進(jìn)教師上課情況，課后針對新進(jìn)教師教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和困惑展開討論，逐步提升新進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。指導(dǎo)教師要對新進(jìn)青年教師“備、聽、輔、改、查”等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上給予具體指導(dǎo)［5］。在新進(jìn)教師上課時，責(zé)任導(dǎo)師或教研室主任采取隨機(jī)聽課制，課后應(yīng)積極與新進(jìn)教師進(jìn)行研討教學(xué)，教研室其他教師應(yīng)在研討過程中積極的提出寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助青年教師認(rèn)真地進(jìn)行自我教學(xué)反思。新進(jìn)教師在聽課的過程中還需協(xié)助責(zé)任導(dǎo)師完成批改試卷、課程輔導(dǎo)、組織討論等教輔工作。新進(jìn)教師也應(yīng)積極申報課題，并鼓勵新進(jìn)教師參與責(zé)任導(dǎo)師主持的各類科研項(xiàng)目。

3．4發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)作用

大學(xué)和學(xué)院分別成立教學(xué)督導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查和評價新進(jìn)教師的教學(xué)工作情況。其中督導(dǎo)組成員應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的在職教師和退休教師構(gòu)成，督導(dǎo)組可隨機(jī)聽課，直接給任課教師評課，并簽署意見和得分。新進(jìn)教師應(yīng)每學(xué)期至少被督導(dǎo)組成員聽課一次。經(jīng)過教研室的聽評課活動、導(dǎo)師聽課以及督導(dǎo)組的聽課三重聽課制度，根據(jù)實(shí)地調(diào)研反饋結(jié)果，新進(jìn)教師的教學(xué)水平得到明顯提高，教學(xué)能力得到飛速提升。學(xué)校還可設(shè)立獎勵機(jī)制，對每年教學(xué)整體評價優(yōu)秀的新進(jìn)教師進(jìn)行獎勵，以達(dá)到激勵新進(jìn)教師不斷提升自己的教育教學(xué)能力的效果［6］。

3．5教學(xué)與科研并舉

在教學(xué)過程中，定期開展教研活動有助于學(xué)院教師進(jìn)行交流和探討，討論內(nèi)容主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)安排等幾個主要方面進(jìn)行探討。學(xué)院定期開展集中聽課、說課和教學(xué)比賽等活動，在評課時老教師應(yīng)積極對新進(jìn)教師在教學(xué)方面的問題提出改進(jìn)意見，同時給予鼓勵。學(xué)院還可定期聘請校內(nèi)外客座教授、教學(xué)名師來給新進(jìn)教師上觀摩課、舉辦交流會等。通過觀摩課或交流會，給醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師傳經(jīng)送寶，積極促進(jìn)新進(jìn)教師在自己的教學(xué)過程中求發(fā)展求創(chuàng)新。新疆醫(yī)學(xué)院校教師也可定期舉辦相關(guān)專業(yè)的沙龍交流會，通過互教互評，使得青年教師取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而提高新進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，以教學(xué)促科研。綜上，醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師教學(xué)能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。新疆醫(yī)學(xué)院校要通過入職教育，逐步完善新進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變。通過建立導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)老教師對新教師的“傳、幫、帶”工作，進(jìn)一步提升新進(jìn)教師的教學(xué)能力和科研水平。通過青年教師講課大賽、教學(xué)督導(dǎo)評價體系和激勵機(jī)制的建立，調(diào)動廣大新進(jìn)教師的積極性，從而進(jìn)一步推動新進(jìn)教師在教學(xué)科研領(lǐng)域的快速成長，努力提升育人水平。

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作者:李文鋒 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院