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摘要：小學教育階段不僅是知識累積重要階段，同時也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時期，在這一時期任何科目的教育都需要包含心理健康引導(dǎo)。在小學語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養(yǎng)學生語言學習能力以及心理健康素質(zhì)。對此，為了更好地提高小學語文教育意義，本文詳細分析基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；小學語文；教學策略
一、引言
伴隨著社會的開放性發(fā)展，人們對于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯，同時呈現(xiàn)過度且單一的現(xiàn)象，例如家長過多地施壓給學生，過度追求學生取得好成績而不關(guān)注學生本身的成長以及人格、習慣的培養(yǎng)。由此可見，心理健康教育非常重要，是確保學生健康成長的關(guān)鍵。在學科中滲透心理健康教育是小學教育中非常重要的一種方式，再加上小學語文本身的特殊性，在其中應(yīng)用心理健康教育有著非常顯著的意義和價值。
二、小學語文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學語文教材為例，教材中總共有12冊12本書，其中主要是以略讀課文為主。通過對教材分析之后發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)安排是通過精心設(shè)計而得，編者也非常注重小學生的心理特征，并采用循序漸進的方式引導(dǎo)學生從簡單到復(fù)雜、以從淺至深的方式學習，教材中包含了科學、社會、自然、人文、藝術(shù)等符合小學生心理年齡的內(nèi)容，例如描寫人物的文章中，有不怕犧牲保家衛(wèi)國的，有勤奮刻苦的，有樸實善良的。這一些人物形象都是完善學生心理的教學案例，教材本身可以說就是一本心理健康引導(dǎo)書。但是，在小學語文課堂當中，仍然需要教師提高對心理健康的應(yīng)用能力，畢竟小學語文課程不是專業(yè)的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學語文的教學策略
1．充分挖掘教材內(nèi)容，滲透心理健康教育
以人教版小學語文為例，其內(nèi)容主要包含五種愛，愛祖國、愛人民、愛自然、愛科學以及愛自己。教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容，并借助課文當中的“愛”引導(dǎo)學生形成對愛的正確感受，提高學生的綜合素養(yǎng)，陶冶學生愛國愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》的課文當中，其主要是以“認準目標，不懈努力”作為教學精神，在教學這一篇課文時，教師可以將教學的著重點放在聾啞青年專注且勤奮的學習品質(zhì)中，同時借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學生感受到作者極強觀察力的同時，同時體會聾啞青年細致、豐厚的情感以及對生活無限的熱愛。這一些內(nèi)容都是可以提高學生理解的有效途徑，同時也有利于幫助學生在潛移默化當中感受身殘志堅的品質(zhì)，從而提高學生的心理情感。再例如，《小馬過河》課文的教學中，通過讓學生反復(fù)朗讀、默讀或者學生自由舉手分角色朗讀，透過老師適當?shù)狞c評提示體會動物們的對話對小馬心態(tài)的影響。這樣，學生可以自己感知，學會獨立思考，樹立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨立解決問題的心理思想。教學過程中，除了完成既定大綱的要求，在學生認字識詞的基礎(chǔ)上，讓學生各抒己見，營造愉悅的氛圍，同時學到知識。只要老師用心，總會找到巧妙的方法，寓教于樂，在學習過程中，學會了客觀的評價、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當?shù)乇憩F(xiàn)自我。
2．優(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學生學習效率以及推動學生人格逐漸發(fā)展的有效途徑，而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過程中，教師應(yīng)當盡可能地采取平等、公開的方式組織教學，以平等的態(tài)度對待每一位學生。和學生交流的時候，教師的語言、語氣應(yīng)當柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學生溝通，以相信的眼神與學生互動，促使學生在課堂當中可以放開約束，主動思考。在課堂教學中，教師應(yīng)當善于微笑，以柔和的語調(diào)和學生進行交流。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，為學生創(chuàng)建一個輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學生學習語文的積極性、主動性以及自信心，同時還能夠優(yōu)化學生對于語文學習的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。
3．掌握教育時機，改進心理健康教育質(zhì)量
作為一名小學語文教師，在課堂當中教師需要意識到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開展教學時，一方面需要確保教學方式與語文學習要求相關(guān)聯(lián)，另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容，實現(xiàn)心理健康灌輸教育。對此，這就需要教師提高對課堂教學節(jié)奏、內(nèi)容的掌握，因為教學時心理健康教育并不是隨處可見的，而是應(yīng)當以隨機、偶然或某時突發(fā)的方式展現(xiàn)。例如，在課堂教學中，某一節(jié)課、某一個問題學生的興趣、呼聲比較高，同時思維與討論較為火熱，具備較強的學習主動性與探索興趣，此時便是心理健康教育的滲透好時機，上課的時候老師也不要求生硬地尋找這種機會，而是要用心去發(fā)現(xiàn)。例如《為人民服務(wù)》這篇課文教學時候，適當?shù)囟嘀v故事，把滲透契機設(shè)在某些語句段落，可以很好地教育學生愛國和為人民服務(wù)意識，記住偉大的先驅(qū)英雄。對此，心理健康教育是不能離開教學而空談的，要把握機會找好時機進行突破。
四、結(jié)語
綜上所述，在小學語文教育當中對學生開展心理教育，對于學生的成長非常重要。在實際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時需要從多個方面考慮，一方面考慮學生的學習興趣，另一方面考慮學生的理解能力和思維能力，從而確保學生在趣味學習的過程中接受心理健康引導(dǎo)，從而為學生的成長提供幫助，達到教書育人的教育目的。
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作者:王永存 陳慧 單位:湖北省棗陽市平林鎮(zhèn)新集小學
