前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下初中化學實驗論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、加強演示實驗，強化學生的理解能力

（一）確定明確的實驗目標

實驗不是過場，不是教學的擺設，而是學生認知的重要手段。因此，教師在設計演示實驗時要有明確的目的性，明確通過這個演示實驗要達到一個什么樣的效果，這樣才能真正發揮演示實驗的功效，使學生對原本抽象、枯燥的化學知識產生更為深刻的認知，達到對所學知識的真正理解與掌握。

（二）提前做好實驗準備

教師在實驗前要反復進行實驗操作，以確保實驗的流暢性與準確性。因為教師的演示實驗既是學生獲取感性認知的主要手段，又是學生動手操作的一次示范。如果教師在演示實驗中出現錯誤，不僅不利于學生對知識的掌握，而且還會降低教師在學生心目中的威信，不利于學生學習興趣與化學能力的提高。因此，我們要在課前精心準備，多次實驗，以確保實驗的準確性與流暢性，如此才能推進教學活動的正常進行，強化學生的理解，提高學生的化學素養與綜合能力。

二、重視學生實驗，提高學生的探究能力

現代教學提出學生不是被動的接收者，而是主動的構建者。新課程改革明確提出了以學生為中心的教學理念，倡導自主合作探究式的學習方法。這就要求教師在教學中確立學生的主體地位，讓學生展開主動探究，在探究中獲取基本的化學知識，提高學生的實驗技能。

（一）設計更多的探究性實驗，讓學生有更多動手操作的機會

現行教材實驗分為驗證性實驗與探究性實驗兩大類，我們要在做好驗證性實驗的基礎上為學生設計更多的探究性實驗，讓學生有更多動手操作的機會，真正成為實驗的主人，進而在實驗中達到對知識的真正理解與靈活運用。

（二）鼓勵學生進行獨立思考，在具體的實驗中成為學習的主人

實驗并不只是讓學生按照教材上的方案，抑或是由教師制定方案進行機械操作，而是要讓學生進行獨立而積極的思考，能夠結合所學知識，聯系現實生活來展開積極而主動的探究。因此，在實際的實驗教學中，教師應鼓勵學生提出各種可能并制定相應的實驗方案，進而展開主動探究，在實驗中驗證各種假設，以達到對知識的真正理解與掌握。

（三）引導學生做好實驗后的反思，學生掌握實驗技能

實驗并不是最終的教學目標，而是一種教學手段，是一種技能，其目的在于以實驗為橋梁，帶領學生走進化學世界，提高學生的化學技能。為此，我們不能只是單純地讓學生操作，更要讓學生學會反思，這樣才能讓學生充分認識到自己在實驗中的優勢與不足，并加以改進。久而久之，不僅可以提高學生的實驗技能，還可以讓學生在反思中不斷進步。

三、開展課外實驗，提升學生的學習動力

正所謂得法于課內，得益于課外。課堂教學時間有限，重在讓學生掌握方法，而課外擁有更為寬廣的學習空間，是學生運用知識、展現自我的最佳舞臺。因此，我們要在搞好課堂實驗教學的基礎之上，開展豐富的課外實驗，讓學生在實驗中真正地愛上化學學習、學會化學學習。

（一）組建興趣小組

小組合作學習是目前最為流行、最為有效的學習方法，我們同樣可以將其運用于課外化學實驗之中。具體而言，教師可以將全體學生按好、中、差特定的比例將全體學生分成若干個實驗興趣小組，以小組為單位進行課外實驗，這樣分組可以有效避免學生個體實驗的盲目性，真正發揮全體學生的優勢，實現優生帶中差生，從而讓全體學生都能夠真正地參與到課外實驗中來。

（二）取材便利

課外實驗要面向生活，這樣才能激起學生參與的激情，真正使化學教學走向生活，走進社會，讓學生在探究中感受生活與化學的關系，享受化學實驗所帶來的樂趣，從而增強學生的學習動力，提高化學素養。

（三）加強教師指導

學生的學習是一個循序漸進的過程，我們提倡學生的主體地位，并不等于對學生放任自流，而是要加強教師的導向性，給予學生必要的啟發與指導，為學生指明方向，從一個新的角度與層次來指導學生的課外實驗，這樣學生才能在教師的指導下發揮主體作用，在課外實驗中展開主體探究，享受學習所帶來的樂趣。

作者：郭悅梅 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子初級中學

第二篇

一、思維能力的培養

思維能力是指將觀察所得到的感性知識進行能夠分析、綜合、歸納、演繹等邏輯推理過程，達到抽象出事物的本質特征，或得出某種判斷，從而形成正確的理性認識的能力．思維能力是智力的核心，化學實驗的豐富的內容非常有利于培養學生的思維能力．“學起于思，思源于疑”積極的思維活動源于發現問題和解決問題，沒有問題就無從思維．在化學實驗教學中，誘發學生思維活動的重要手段是善于提出啟發性的問題或質疑設問，質疑設問要做到能抓住關鍵，善于設置懸念，并且新奇有趣，具有啟發性，通過質疑設問，創造良好的思維氛圍，激發學生的學習情趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動．在化學實驗過程中，自始至終都要重視并引導學生積極思考，大膽質疑，深入探索，力求創新，通過這種不間斷的思維訓練，幫助學生培養科學的思維方法，并逐步形成科學的思維能力，在學生初步掌握科學思維方法后，還要注重進一步培養學生的創造性思維能力．

所謂創造性思維是指運用直接知識或間接知識后進行類比，想象等思維活動獲得新的知識，得出新的結論、規律的思維，培養學生的創造性思維能力的關鍵是類比和想象力的培養，其中類比是以比較為基礎的一種思維方法，它是通過兩類研究對象進行比較，找出它們之間的相同點和不同點，并以此為根據把某一類對象有關知識和結論推廣到另一類對象上，從而推出它們其它屬性和規律．想象則是按照一定的科學理論和技術方法對己知事物和經驗材料進行加工和重新組合而建立新的、形象化的理論模型的思維過程．在化學實驗教學中類比和想象的思維方法會有助于問題的引入，有助于抽象的概念和規律的形象化、具體化．

使復雜的問題變得比較容易接受和掌握，例如:電子云，分子軌道等化學基本概念就是想象的產物，用這些思維中形象化的東西表現無形的抽象，便于人們更好地對它們進行研究．此外，素質教育中的化學實驗教學是在掌握基本實驗技能的前提下，著重于實驗方案的總體設計和確定，實驗結果的分析和討淪，這些更需要充分的類比和想象．如在設計實驗的過程中，可以通過類比的方法來選定實驗裝置，還需要豐富的想象力來預見實驗中可能出現的各種現象．因此，教師在化學實驗的教學中應結合具體的實驗問題，努力培養學生的類比、想象等創造性思維的能力．

二、創造能力的培養

素質教育的核心任務是培養具有開拓、創新意識的新興人才，只有創造型人才才能在繼承前人知識的基礎上有所創新，才能根本上改變我國科技落后的現狀，因此，在化學教學的實驗教學中也要特別注重學生創造能力的培養．現行中學化學教材中有關學生實驗的實驗步驟都寫得比較詳細，如果學生在基本操作相對熟練的情況下，只是單純地“做”實驗，那么實驗的過程也僅僅只能是幫助學生重復記憶的過程．為了更好地培養學生創造能力，教師應該在培養學生創造性思維能力的基礎上，通過指導學生進行實實在在的創新實踐活動來進一步培養學生創造能力．具體可采取以下的措施:

(1)探索型實驗

教材中的實驗多為驗證性的實驗，即通過實驗驗證所學習的化學知識．在實驗教學中，可結合學生具體情況將一部分驗證性實驗改為探索型實驗，讓學生通過對實驗過程和現象的思考，自己總結出新的實驗結論．例如初中化學中關于氧氣知識的實驗中催化劑用量的問題，教師可在實驗之前不告訴學生反應物氯酸鉀與催化劑二氧化錳用量比(3∶1)，而是讓學生在實驗過程中用不同的用量比來嘗試實驗，探索的出最佳的實驗藥品用量比．探索性實驗除了實驗過程本身能有效地培養學生的創造能力外，學生還會因為在實驗中得到的結論而產生成就感，從而更好地激發其創造的潛能．

(2)通過師生共同改進化學實驗來培養學生創造能力

教材中有些實驗是可以改進的，可先由教師啟發學生討論實驗的哪些部分可以改進，進而帶動學生思考，提出改進方案，最后選出最合理方便的實驗方案進行實驗．這種做法既發揮了學生的主體作用，提高了學生的學習積極性，又在改進實驗的過程中逐步培養了學生的創造能力．例如Fe(OH)2沉淀制備的實驗中，該實驗因Fe(OH)2極易被氧化而不容易觀察到準確的實驗現象．教師可以質疑:此實驗如何改進才能更好地隔絕空氣?采用怎樣的形式才能使生成的白色沉淀保持長久?進而指導學生進行創新．

(3)通過學生自行設計實驗來培養創造能力

例如在學生做完乙烯的制備和乙烯的加成反應實驗后，教師可以提出這樣的問題:如何在考慮到環境保護的前提下利用現有的儀器設計制備l，2二溴乙烷?指導學生在原來的實驗藥品和儀器裝置的基礎上，設計出新的化學實驗．設計實驗本身含有創造性因素，因為在實驗設計的過程中，需要運用這些問題有關的諸多的知識，并在頭腦中進行分析、綜合、歸納、演繹、類比、想象等思維活動，還需要通過在時間中不斷地對所設計的實驗進行修正使之趨于完善，因此，這種方式特別有利于學生創造能力的培養．

(4)通過第二課堂中的實驗活動培養學生的創造能力

第二課堂中實驗活動不受教學大綱和教材的限制，時間也較為機動，便于因材施教，是培養學生創造能力的一個很好的途徑．開展課外實驗活動，并不只是一味地搞一些趣味性實驗，更重要的是要增加那些具有探索性的、研究性的實驗內容．這樣不僅能提高參與者對化學的興趣，擴大學生知識領域，彌補課堂教學的不足，而且提供了讓學生的自我設想得以進行實驗研究的場所，從而能充分發揮學生的聰明才智和創造能力．

三、總結

總的來說，化學實驗教學中，觀察能力是起點，思維能力是核心，而培養學生獨立地、創造性地解決實際問題的能力則是素質教育中化學實驗教學的最終目標．

作者：張強 單位：江蘇省蘇州相城實驗中學