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摘要：
任務驅動教學法能夠將教學內容轉化為有趣的任務，使學生對任務產生濃厚的興趣，以此提高學生學習的積極性，讓學生在完成任務的過程中充分學習和了解教學內容。此外，在完成教學任務的過程中，采用這種教學方法能夠有效提高學生分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞：
有機化學是化學學科的重要組成部分，也是教學難點，如何提高高職有機化學教學效率已經成為廣大高職化學教師需要深入探討的話題。在教學過程中，部分高職化學教師將任務驅動法應用于有機化學教學中，取得了顯著的效果，不僅提高了學生的學習能力，還提升了高職有機化學的教學效率。
1任務驅動教學法簡介
近年來，任務驅動教學法在教育教學中取得了顯著成效，受到了教師的關注。在教學過程中，該方法以任務為主要線索，學生在教師的指導下執行任務，在任務完成的過程中讓學生發現問題、分析與研究問題、解決問題，以此提高學生的學習能力。在學習過程中，則完全以學生為主，極大地提高了教學效率。任務驅動法在化學教學過程中以激發學生的學習興趣，增強學生自主學習意識為主，教師根據教學內容設計任務，讓學生在任務完成過程中學習和了解教學內容，將煩瑣的理論知識逐層展開，進一步增強學生對教學內容的理解。特別是在高職有機化學教學中，由于有機化學教學理論知識點比較多，需要記憶和了解的理論知識比較復雜，很容易使學生在學習中產生畏難心理。應用任務驅動法教學，學生可以在任務情境中學習和了解教學內容，減輕學生的學習壓力。
2任務驅動教學法的應用
2.1科學設計任務
科學設計任務是任務驅動教學法在高職有機化學教學中有效應用的前提，教師應科學設計任務。設計任務時，要遵循以下原則：①任務要以教學內容為依托，任務內容的設置不能脫離教學內容，要充分為教學內容服務。②設置任務要從學生的學習需求出發，任務難易程度要適中，避免任務難度較大，影響學生體驗和探知的興趣，但也不能過于簡單，過于簡單的任務無法拓展學生的思維，不利于學生學習能力的提升。例如，在高職有機化學《有機化學工業》教學中，教師為學生設置重氮鹽偶聯反應的任務，任務要具有導向和驅動的特點，先向學生提出什么是偶聯反應？重氮鹽偶聯反應如何合成？重氮鹽偶聯反應合成的有機物對人們生產和生活有哪些有利、有害之處？學生在完成任務時要按照教師設置的任務步驟進行。這樣由簡入難的接受任務并分析研究任務，最終完成任務，能夠有效減小學習壓力，讓學生逐步解決高職有機化學中的教學難點。這樣做，不僅能讓學生掌握教學理論知識，還能有效拓寬學生的視野。
2.2布置任務
任務設計完成之后，教師應根據學生的個性化特點，為學生布置相應的任務，創設相應的任務情境，讓學生體會到完成任務的榮譽感，以此增強學生在任務完成過程中的主動意識。同時，教師應引導學生將自己看作體驗者，感受以體驗者的身份體驗獲得知識的樂趣。教師根據學生特點設置與生活相關的任務，雖然學生化學學習能力不同，但學生對生活的認知差距不大，因此，教師應利用這一特征布置教學任務。例如，教師可以根據實事新聞布置這樣的任務——“大家回去查找網絡和報紙中關于蘇丹紅的新聞，明確什么是蘇丹紅？為什么有些不法商販要在辣椒粉與蛋黃中添加蘇丹紅？蘇丹紅的化學成分是什么？它對身體健康有哪些影響？”教師布置的任務與生活密切相關，并且已經有一部分學生在新聞中了解到這一情況，任務具有一定的時效性和生活性，所以，就能充分調動起所有學生的積極性，激發起學生對化學教學內容的求知和探索欲望。
2.3分組完成任務
除了布置個人任務外，教師要將學生分組，設置適合小組共同完成的任務，讓學生之間充分監督、幫助，共同完成教師布置的任務。這樣做，不僅能提高學生對任務的重視程度，還能有效培養學生團結合作的能力。例如，在高職有機化學《有機蔬菜和無公害蔬菜》教學中，教師應為學生設置小組學習任務，并將學生科學分組，使每一小組學生化學學習能力均衡，以此保證小組任務的公平性。教師可以這樣設置任務：“有機蔬菜與無公害蔬菜是一回事嗎？有機蔬菜與無公害蔬菜有哪些相同處和不同處？有機蔬菜的評價標準和無公害蔬菜的評價標準分別是什么？”學生在教師的指導下，采取上網搜集資料、圖書館查閱相關文獻等方式，總結找到的資料，進一步完成教師布置的任務。在任務完成的過程中，小組學生為了使自己小組的任務完成的更加完美，搜集了很多資料，經過共同討論和分析，完善資料，最后完成任務。這一過程充分增強了學生自主學習的意識，同時，也培養了學生合作學習的能力。
2.4交流評價任務
為了不斷完善學生的任務過程，教師應評價學生的任務完成結果和過程。評價時，要遵循以學生為主體的原則，讓學生參與到評價中，而教師要讓學生在介紹任務完成過程時說出自己遇到的困難，是如何解決的。教師先引導學生自己評價任務完成過程中的不足，之后再讓其他學生評價，最后由教師綜合評價。評價要鼓勵和表揚學生積極完成任務的行為，還要客觀指出學生完成任務時的不足之處，以此提高學生完成任務的信心，讓學生在未來的任務學習中不斷提高分析問題、解決問題的能力，通過師生交流評價，促進任務驅動法的有效應用。
3結束語
綜上所述，高職有機化學是高職化學教學的重要組成部分，其具有知識點多、教學內容繁雜的特點。如果教師不注重教學方法，很難激發學生的學習興趣，讓學生對高職有機化學教學產生排斥心理。任務驅動教學法在高職有機化學教學中的應用充分提高了高職有機化學的教學效率。
作者：白都 單位：白銀礦冶職業技術學院
參考文獻
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