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【摘要】
小組合作學習給我的化學課堂帶來巨大的改變，采用合作學習的方式，并不是要否定我們的教學傳統，而是對教學傳統進行一種補充、改進，從而改善教學現狀，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，提高了教學質量。我也會在這條路上努力前行，克服困難、勇敢創新，把合作學習模式進行到底。
【關鍵詞】
小組合作學習近幾年成為了特別熱門的詞匯，國內外都在借鑒這種模式進行教學，這種教學模式突破了傳統課堂上教師講、學生聽的方式。而是把課堂交給學生，讓學生通過合作交流的方式來學習。充分體現了學生的主體地位。教師起的是輔助教學的作用。我在化學這門學科中也嘗試運用了小組合作學習的方式進行教學，取得了較好的成績和效果。那么,什么是小組合作學習?
一、合作是指兩個或兩個
以上的學生或者群體,為達到共同的目的而在行動上配合的過程小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方法。即在承認課堂教學為基本教學的組織形式的前提下,教師以學生學習小組為重要的推動性,通過指導小組成員展開合作,發揮群體積極功能,提高個體學習動力和能力,達到完成特定教學任務的目的。
二、小組合作學習在化學學科中體現出的優點
1.發揮學生的主動性,增強小組的凝聚力。每一個學生都有參與的機會,按照小組分工,每個學生都有實驗操作和發言匯報的機會。并且小組的目標非常明確,能讓整個小組更有凝聚力,一起朝著共同目標努力奮斗。
2.在合作過程中可以優勢互補。小組成員都是按照學科成績進行分配的。比較均勻,優秀學生能夠幫扶后進生進行學習。特別是在做分組實驗的過程中效果更明顯,能增強學生的動手和實踐能力。同時也能增加后進生的學習動力和學習興趣。
3.能讓學生交到更多的朋友。依據化學學科的特點，在實驗室進行教學的機會較多。學生興趣高，在整個合作過程中,充滿著輕松愉快的學習氛圍,讓學生在學習過程中對同伴有更多的了解,也能結交到知心朋友。
三、在化學學科中運用小組合作過程中存在的問題
1.合作學習能夠創造愉悅、輕松的學習氛圍，提高學生的合作意識。但是優勢互補的作用沒有充分體現出來，這點非常矛盾。小組成員中學生的接受能力有差異。特別是分組實驗時有的學生很快完成實驗，有的因為不會或者懶于動手遲遲進行不下去。學的快的學生想多學習點而不愿意幫助后進生，導致整個小組的實驗進度較慢。匯報結果的時候只有優秀學生發言，后進生只是傾聽者、旁觀者，什么也不做。甚至有的學生不愿意去合作怕耽誤自己的學習。
2.運用小組合作進行分組實驗的過程中學生的積極性有明顯的提高，但是課堂的秩序比較混亂。學生認為合作的過程就是聊天解決問題的過程。但是聊的內容五花八門，不全是聊和學習有關的知識，甚至有投機取巧還會開小差或者是看熱鬧。
3.在任務完成的過程中有照搬照抄的現象。拿別人的成果當成自己的，而自己不去動腦思考，會造成學生不良的學習作風。
4.學生的合作語言不夠文明和規范，很多學生沒有運用禮貌用語的習慣。
5.運用小組合作學習一段時間之后，學生的積極性減弱。而且并不是每個學科都用這種教學方式進行教學，所以課前準備浪費較多的時間，造成學生情緒不穩定，而且整個班級較亂。
四、針對以上存在的問題提出解決策略
1.對于合作不充分的小組單獨找小組成員進行交談，讓小組成員之間認識到合作的重要性，改變學生不愿意合作的觀念。另外還可以帶領學生玩培養合作意識的游戲。例如搶椅子游戲，可以把具有競爭意識游戲換成合作的游戲，必須保證所有合作伙伴都坐在椅上才算完成任務。還有很多競爭的游戲都要以改進，這是一個循序漸進的過程。
2.在每一個小組安排提醒員，對學生的活動安排進行提醒，讓小組成員各盡其責，都能完成實驗操作，避免出現傾聽者、旁觀者的現象。
3.針對沒有準確使用文明用語的情況，要培養學生的行為習慣，在習慣中養成良好的合作作風。教師可以在班級粘貼上相應的標語來提高學生，例如“你好”“請問”“謝謝”等時刻提醒學生。
4.課堂紀律不好解決方法有很多，我最熱忠的是利用信息技術優化課堂教學。有一款課堂紀律管理軟件叫“拇指課堂”是針對實驗教學而設計的，有較好的控制課堂紀實的效果，能對私下說話的同學起提醒的作用。
5.小組合作學習的運用要適當、適度。新鮮的學習方式起初會讓學生產生很大的學習興趣，但一段時間之后這種興趣就會消失。可以適當的調整合作成員，可以是男女搭配，讓小組注入新力量來提高學生的合作欲望。
總之，小組合作學習給我的化學課堂帶來巨大的改變，采用合作學習的方式，并不是要否定我們的教學傳統，而是對教學傳統進行一種補充、改進，從而改善教學現狀，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，提高了教學質量。我也會在這條路上努力前行，克服困難、勇敢創新，把合作學習模式進行到底。
作者：張雪 單位：吉林省通化縣興林鎮中心學校
