前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖打通高中語文作文教學分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

作文作為學生鍛煉思維和語言組織能力的重要教學內容，在高中語文教學中占據著重要的教學地位。教師在傳統的教學模式下對作文教學存在一定的偏差，不利于學生寫作思維的提升，不利于提高作文教學的質量和效率。思維導圖在高中語文作文教學中的應用，能夠將枯燥簡短的文字轉化為容易被學生理解的、色彩豐富的圖形，提高學生的思維發散能力和創造能力。

一、高中語文作文教學現狀

（一）缺乏思維培養

高中階段的寫作對學生的思維能力和語言能力提出更高要求，學生在寫作中要針對某一事件進行議論和辨析，表達自己的觀點。學生面對作文題目的腦海里可能會出現很多有關的例子和名言，但是想要用的時候又突然忘記，缺乏思維引導的寫作思路。學生前期在寫作教學中缺乏對思維的訓練，導致高中時期很難滿足寫作的要求。

（二）作文內容缺乏情感

作文最重要的部分是對內容和結構的合理布局，是學生把自己腦海中積累的作文素材和觀察到的生活現象進行有機結合的過程，有清晰思路的作文才是有靈魂的作文。作文是學生投入情感，有感而發的，融入學生真實情感的作文才能打動人。學生死記硬背的范文或者生拉硬套的作文模板看似辭藻華麗，實際上內容是空洞的，沒有思想的。這類學生在作文寫作中只是完成任務。

（三）寫作結構缺乏條理性

高中寫作主要以議論文為主，議論文在確定了中心論點和論據后，需要對作文的內容和結構進行布局。但是學生在小學和初中受形象思維為主的記敘文影響，在進行議論文寫作中對論據展開具體敘述時，學生的文字比較拖拉，在敘事上花費的文筆過多，而具有總結性的邏輯思維內容只有短短幾句話。造成這種現象的主要原因就是學生不能準確把握說事和說理的結構布局，對不同文體的側重點把握不清晰，抽象思維和類比思維能力不強，不能找出敘事和說理之間的平衡點。

二、在高中語文作文寫作中應用思維導圖的具體策略

（一）應用于審題立意

高中作文寫作中的素材通常是讓學生對一段材料進行立意提取或者對漫畫中的內容進行解讀。高中作文中的話題都是一個模糊的概念，學生在進行寫作和審題的過程中，教師要指導學生把話題進行思維發散，從“一”出發，借助已有的信息，通過聯想或想象向各個方向發散，實現“一生二，二生三，三生萬物”。學生可以借助思維導圖從不同的角度思考，打破常規，實現立意創新。比如在人教版高中語文必修二表達交流中“親近自然寫景要抓住特征”，教師讓學生以“水的聯想”為題進行審題立意時，先在黑板上寫下題目，然后引導學生思考與水有關的詩句、人物和故事。水是不斷流逝的東西，但是水又能滌蕩所有不干凈的東西。學生在思維發散中想到“大江東去浪淘盡，千古風流人物”“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”“青春如一尾鯉魚，輕快地迎著時間的河流奔去”“上善若水”等與水的特性有關的描寫。學生又想到水的不同形態，比如“隨風潛入夜，潤物細無聲”說的是雨；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”說的是浪；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”說的是雪；“千形萬象竟還空，映水藏山片復重”說的是云；“平林漠漠煙如織”說的是霧；“月落烏啼霜滿天”則說的是霜。至于說汪洋的河流，更是不計其數。教師可再引導學生想一想有哪些關于水的作品，學生如果想不到，教師可以給學生一些知識補充，比如羅薩的《河的第三條岸》，讓學生思考水的象征意義，比如水可以比喻成知音、人心所向、情感的深長、無根的狀態等。學生在教師的引導下繼續發散思維，想到與水有關的城市名稱、人類文明的起源等。學生在思維導圖的引導下對水有了更多的認識，在立意中也各有特色。

（二）應用于素材挖掘

作文素材是學生在寫作中進行內容填充和支撐自己論點的主要部分，需要學生在自己的生活中進行長期的積累，然后在作文中深入剖析素材中的主要思想。學生在思維導圖的引導下，利用發散思維寫出自己能夠想到的盡可能多的素材，然后進行篩選，選擇最適合自己作文立意的內容。比如在人教版高中語文必修四表達交流中“善于思辨學習辯論分析”，教師讓學生對“冷與熱”這個作文話題選擇合適的素材。學生在選取時要先弄清兩者之間的關系，冷與熱既可以看成是兩種對立的關系，也可以看成是矛盾統一的關系。這樣學生在思維導圖中盡可能從多方面尋找作文素材。學生可以從國際關系、自然現象、文化現象、人生態度、人際關系幾個方向思考。國際關系中的冷與熱可以是不同國家之間的戰爭與合作、利益與沖突。自然現象中的冷與熱可以指季節之間的變化。文化現象中的冷與熱可以指快餐文化的變化，比如選秀的快速興起與冷卻。人生態度中的冷與熱可以是待人處事、處于艱難環境中的內心堅守或者學習過程。人際關系中的冷與熱可以是教師和學生之間、父母和孩子之間的關系，比如，長輩對孩子雖然嚴格要求，但是還是發自內心地希望孩子過得好。放在自己身上就是要嚴于律己，熱情待人。學生在思維導圖的引導下，想到雷鋒曾說過“對待同志要像春天般溫暖，對待工作要像夏天一樣火熱，對待個人主義要像秋風掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情”。這也充分顯現了冷與熱在人際關系中的表現。學生在辯證思維中對“冷與熱”有了更加深刻的認識，在選擇作文素材的時候會更廣泛更多樣。

（三）培養學生思維發散能力

高中的寫作題材是多樣化的，學生在寫作中要凸顯自己的特色，發揮自己的發散思維，在聯想和想象中實現作文內容充實、具有可讀性，讓學生的作文充滿個人情感和感染力。教師在教學中，要有意識地培養學生利用思維導圖提升自己的思維能力。比如在人教版高中語文必修五表達交流中“注重創新學習寫得新穎”，教師以“秋天”為例，讓學生展開寫作。學生的常規思路是寫秋天的景色或者表達秋天的凄涼和憂傷氛圍。教師利用思維導圖，在黑板上畫出一個圓，然后在圓中寫上“秋天”，再圍繞著這個圓讓學生發散性想一想秋天都有什么自然景色，人們會有什么情緒。學生能夠想到秋天的落葉、秋天是豐收的季節、秋天云淡風輕等。在秋天，人們看到落葉會產生悲傷的情緒，看到豐收的果實會感到喜悅等。教師引導學生回憶毛澤東寫的《沁園春•長沙》。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”毛澤東在描寫秋景的同時，寫出了自己火熱的革命情懷以及對革命和祖國前途的憧憬。與秋天的悲涼氣氛完全不同，毛澤東寫出了雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣勢。教師從多個角度引導學生對秋天進行描繪和想象，學生對作文內容的安排也會更加合理。

綜上所述，思維導圖有利于提高高中作文的寫作效率。教師可以利用思維導圖為學生提供高效且具有直觀表達性的思維工具，對學生在寫作中的審題立意、篇章結構和內容的布局，作文素材的挖掘和選取，學生的發散思維和想象力、創作能力等進行培養。學生在思維導圖的引導下發揮主觀能動性，在寫作中拓寬思路，使作文的情感更加豐富且具有感染力。思維導圖的應用也能夠有效提高學生的作文水平和語文素養。

作者：王圣勤 單位：江蘇省淮安市欽工中學