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摘要：名著是蘊含人類文明的巨大寶藏，閱讀名著就猶如站在巨人的肩膀上，可幫助學生凝聚智慧，獲得學識視野上的升華。最新推行的高中語文課程標準中，對學生的名著閱讀提出了明確的倡導，不僅在必修教材增設了名著導讀的模塊，在選修教材中也納入了大量的名著節選。特基于此，對高中語文教學中利用名著薦讀促進學生深度學習做出了相關研究。
關鍵詞：高中語文；名著薦讀；深度學習
深度學習是與淺層學習相對的概念，要求在教學過程中，強化學生的主動性和自覺性，使學生深度掌握文章語言文字的運用，實現更高階的閱讀學習。而深度學習的突出特點就是整合構建、遷移應用，而這就要求高中語文閱讀教學不能只局限于教材文章，還應該通過大量的名著薦讀拓寬學生的閱讀視野，促進學生的閱讀能力提升，實現深度學習。
一、高中語文教學利用名著薦讀促進學生深度學習的可行性
名著薦讀的一大特點，就是既具有閱讀教學的共性，又具有整本書閱讀的獨特性，在高中語文教學中，教師若是能夠有效地利用名著薦讀，可以促進學生深度學習。首先，深度學習是源自學習者內部動機，而產生的積極自主的學習，自主性和積極性是深度學習的重要體現，而名著薦讀是個性的釋放活動，尊重學生的“生成”體驗，這無疑有助于調動學生自主閱讀學習積極性，可助力實現深度閱讀。其次，深度學習要求學習者能夠總結出知識的本質特征和內在聯系，在復雜的信息當中，挖掘出文本的深意，形成自身的獨特見解，而名著薦讀拓增了學生的閱讀容量，將課文內容與課外閱讀聯系在了一起，有助于學生批判思維發展，從而實現深度學習［1］。再次，只有永不枯竭的源頭活水，才能推動豐厚、創新，深度學習的一大特性，就是注重知識之間的整合性，既要注重具備知識，也要注重整體知識。而名著薦讀是一種整本書的閱讀方式，注重學生視野的宏觀化，而這無疑是符合深度學習整合構建特征的。最后，遷移與應用也是深度學習的重要能力，要求學生在遇到相似問題時，能夠調動頭腦中的知識遷移解決問題，而名著薦讀是一種得法于內，得益于外的教學方式，利用學生課上所學的閱讀知識，在課外名著閱讀中遷移擴散，這就可以促使學生實現深度學習。
二、高中語文教學中利用名著薦讀促進學生深度學習的研究
（一）設計閱讀任務
在利用名著薦讀促進深度學習的高中語文教學中，教師必須要在課前做好整體規劃，而其中對閱讀任務的設計就是課前規劃的重點，若是沒有閱讀任務的引導，很容易導致學生閱讀方向盲目，出現走馬觀花的問題，為此將從四個方面出發為學生設計閱讀任務。
第一，任務設計需要情境化。高中語文教學中，情境創設是教師慣用的技法，可對學生的心理、情感產生刺激作用，而在名著薦讀的教學中，教師也可以采用情境創設的方式為學生設計閱讀任務。但需要注意的是，名著薦讀的閱讀任務情景化，并不是簡單的情境導入，而是要為學生營造可將閱讀內容與學生個體有機聯系在一起的氛圍環境，促使學生在情境當中完成閱讀任務，這樣才能夠更好地加深學生與作者之間的情感共鳴，為深度學習提供保障。如教師可為學生設計“名著讓我成長”情境任務，要求學生從自身的生活體驗出發，以成長智慧為中心，結合名著閱讀認知體會，撰寫一篇短文筆記［2］。這樣的閱讀任務設計，為學生創設了一個真實的閱讀情境，可促使學生將自身的經歷融入名著閱讀當中，引導學生完成一次深度閱讀之旅
第二，任務設計要有層次性，閱讀是一個循序漸進的過程，因此教師在進行閱讀任務設計時，必然也要呈現出一定的梯度。建議教師按照通讀、研讀、探究的思路為學生設計閱讀任務，以此幫助學生逐漸把握文章的核心。其中通讀是一個把書“讀薄”的過程，教師可以將獲取整本書的主要內容作為閱讀任務，引導學生在閱讀中梳理人物故事主線，了解文章主要的矛盾沖突，體會文章的表達要義。而研讀則是在整體閱讀基礎上所展開的個性閱讀，教師可以通過為學生布置賞析情節、人物、環境描寫作用、語言特色等方面的閱讀任務，帶領學生深入感知名著內容。最后，探究閱讀則是在賞析閱讀基礎上，進一步地進行創造性閱讀，教師可以讓班級中的同學以小組為單位，對故事當中人物命運根源、作品主題、作者創作意圖等進行深層次的探究，通過這樣的任務布置，幫助學生對作品實現升華性的認識。
第三，教師所設計的名著閱讀任務，需要具備激發學生多向互動交流興趣的功能。首先，高中生在語文名著閱讀中的個性化思維特點已經非常明顯，對于文學名著內涵和精髓的理解本就是千人千面的，高中生對于名著內容的認識持不同意見，恰恰說明他們的閱讀思維具備良好的延展性和靈活性，這對教師開展語文名著薦讀活動是一項得天獨厚的學習優勢。因此，教師在為學生開發設計名著閱讀任務時，必須從學生鮮明的個性特征以及閱讀思維發展等方面尋找突破口，避免閱讀任務的內容和形式過于程式化，為學生搭建豐富的思維跳板、創造充足的互動交流機會，使學生在探索式閱讀和互動式閱讀中恣意彰顯個性，發表對名著標新立異的解讀觀點，這樣一則可以打破學生閱讀思維的固話模式，使學生養成善于發展思維對話式閱讀以及和同伴交流互動的良好習慣，二則也能讓學生體驗到靈感互補、集思廣益的閱讀樂趣，從而激活學生的閱讀思維品質，通過科學的名著閱讀任務設計，促進學生在高中語文課堂上深度學習以及關鍵能力品格生態化發展。
第四，教師為學生開發設計的名著閱讀任務，必須能夠吸引全體學生的共同參與。教師想要切實發揮名著薦讀對高中生語文深度學習的引領作用，提高學生對名著閱讀任務的參與度是教師需要始終堅守的信條。受多重因素的影響，高中生的名著閱讀能力和思維品質存在不可忽視的差異化特征，個人優勢和語文學習能力也不盡相同。以往部分教師在設計名著閱讀任務時，并未綜合考慮全體學生的名著解析能力和思維訓練需求，致使名著閱讀能力薄弱的學生成為名著薦讀活動中的邊緣角色，學生整體對名著閱讀任務的參與度非常不均衡，這樣不但容易抹殺學生的名著閱讀興趣和語文探究熱情，而且可能會加劇語文學情差異，這種局面如果得不到妥善的改觀，學生實現語文深度學習目標勢必會淪為一紙空談。因此，教師在為學生策劃名著閱讀任務和方案時，應該延展分層教學思想，突出培養全體學生主體意識和個性品質的教學核心，使名著閱讀任務的內容和結構關照到不同語文學情的思維發展和閱讀能力訓練需求，借助合理、完整的名著閱讀任務設計，解放全體學生的閱讀主體性和智慧潛能，這樣即便是語文學困生也能夠在完成名著閱讀任務過程中有所展現、有所創造，從而促進學生語文探究能力、閱讀理解能力、高階思維能力的多維度延伸發散，真正發揮名著薦讀對學生語文學習狀態的深化作用。
（二）組織閱讀活動
閱讀任務要在閱讀活動當中得到有效的落實，因此在利用名著薦讀促進學生深度學習的高中語文教學中，教師的閱讀任務組織十分重要，必須要符合多樣性和務實性的特點。如在形式上，可以通過開展辯論賽、讀書會、故事會、主題交流會等多種形式的閱讀活動，而在主體上，則可以采用師生共讀、自主閱讀、生生交流閱讀等多種閱讀活動形式，通過開展豐富多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀的積極性和自主性，促進學生深度學習。此外，在保證閱讀活動豐富性的同時，還要講求務實性，教師一定要認識到名著薦讀活動的本質目的，是為了培養學生的閱讀能力，促使學生深度學習，因此活動組織應以要以讀、說、寫為主，減少表演、繪畫等只顧形式新穎的淺層次閱讀，具體活動開展如下。
第一，活動前準備。教師應該在名著薦讀活動開展前，制訂相關活動計劃，明確活動任務，制訂名著薦讀閱讀活動計劃表，以此確保名著薦讀活動有序進行，“打有準備之仗”。除此之外，教師在為學生發布名著閱讀任務時，還可以借助微課為學生呈現閱讀任務，通過多媒體展示以及圖文結合的形式，為學生梳理名著閱讀活動流程，使學生更加清晰地了解名著閱讀目標，這樣一方面可以實現名著薦讀情境化、趣味化、信息化，為學生營建靈動的名著閱讀環境，深刻彰顯名著薦讀的任務驅動和興趣激發功能；另一方面，教師運用微課為學生呈現名著閱讀任務，也能產生一定的預習效用，學生不但可以對名著閱讀的大致框架和內容有所感知和了解，也能迅速產生濃厚的閱讀熱情和求知欲望，進而以活躍的生成狀態投入到名著閱讀任務的完成中，這些都是學生順利完成名著閱讀任務以及實現語文深度學習的根本動力。
第二，活動過程組織。通常名著薦讀閱讀活動可以劃分為三個階段，第一階段是閱讀名著，完成相關閱讀任務，即引導學生結合名著內容，依次完成通讀、研讀、探究的閱讀任務；第二階段是交流展示，碰撞思維，教師可以讓每個小組選派代表，將名著閱讀心理及相關任務完成情況進行匯報展示，其他同學提問發言，在相互展示交流的過程中，引導學生碰撞思維，深層次地閱讀［3］。第三階段總結提升，拓展閱讀，教師可以引導學生從閱讀技巧、精神成長幾個方面，總結自身的閱讀感悟，推動學生拓展閱讀。
（三）指導閱讀方法
名著語言比較晦澀，因此在利用名著薦讀促進深度學習的高中語文教學中，教師有必要將閱讀方法傳授給學生。教師可將以下高效的閱讀方法傳授給學生，以此幫助學生構建閱讀經驗，促進學生深度閱讀。一是批注法。批注法是閱讀名著最主要的方法，在名著薦讀中，教師要幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，教會學生通過圈、點、勾、畫、批、注、評等語言符號的運用，對名著閱讀進行標注。以此把握閱讀過程中稍縱即逝的靈感，為日后的閱讀交流提供依據，為學生的深度閱讀學習奠定基礎。二是思維導圖法，思維導圖是由英國學者東贊•博尼基于人體大腦思維方式，而研制出的一種可視化思維工具，由符號、文字、箭頭、圖示組合而成，可以將抽象的閱讀內容直觀形象地展示出來。在利用名著薦讀促進學生深度學習的高中語文教學中，教師可以將思維導圖繪制方法傳授給學生，讓學生通過畫思維導圖的方式，構建故事人物關系主線，以此一目了然、層次清晰地把握文章內容，明確文章主旨內涵。三是讀寫結合法，讀是吸收，寫是吐納，在高中語文教學中，讀與寫兩者之間具有密不可分、相互促進的聯系，因此在學生進行名著導薦讀時，教師讀寫結合的閱讀方法傳授給學生，包括寫閱讀評價、寫閱讀聯想、寫閱讀日記、寫閱讀筆札等，以此讓學生將認識傾注于筆端，促使學生得到更加深刻的名著閱讀體驗。
（四）制定評價機制
在利用名著薦讀促進深度學習的高中語文教學中，評價機制的建立是必不可少的，教師可以將評價機制作為促進學生閱讀的手段，通過評價的監督、檢查和激勵作用的發揮，引領學生實現深層次的閱讀，具體教師可以從以下幾個方面構建名著薦讀評價機制。
第一，過程性評價。在利用名著薦讀促進深度學習的高中語文教學中，評價主體應該囊括學生個人、小組成員和教師三個方面，通過評價主體的多元化，給予學生全方位的評價，促使學生閱讀積極性得到提高，也是實現深度學習的關鍵。
第二，結果性評價。在利用名著薦讀促進深度學習的高中語文教學中，對學生的結果性評價也是不可或缺的，可通過兩種形式評價學生的閱讀成果，一是通過開展閱讀知識競賽的方式，教師可以從名著中的人物情節、思想內容、藝術特色等方面設置問答題，組織學生競賽搶答，從學生的競賽情況評價學生的閱讀結果。二是刊發寫作。寫作是學生思維表達的體現，在名著薦讀教學中，教師可以專門開辟“名著閱讀秀”專欄，讓學生將自身的閱讀體會成果撰寫出來，并進行展覽。這樣的評價方式可以在班級中營造積極的閱讀氛圍，讓學生感受閱讀的成功，促使學生的名著閱讀積極性得到更好的調動，實現深度學習。名著是蘊含豐富人生人生意蘊，體現美學精神，并具有創造性的文學作品，是文學史的支架和龍骨，在高中語文閱讀教學中，名著薦讀可拓寬學生的閱讀范圍，開闊學生的眼界視野，促進學生深度學習。教師可從閱讀任務設計、閱讀活動組織、閱讀方法指導、評價機制建立幾個方面出發開展名著薦讀，從而在高中語文教學中，引領學生深度學習。
參考文獻：
［1］葛曉丹.讓學生真正聞到名著的“馨香”——談如何將高中語文名著閱讀落到實處［J］.語文教學通訊•D刊（學術刊），2020（12）：70.
［2］萬吉存.審美教育在高中語文文學名著閱讀教學中的滲透研究［J］.教育觀察，2019（25）：80.
［3］李曉慶.試析高中語文名著導讀作品人物分析及教學策略———以《三國演義》為例［J］.國際公關，2019（6）：85.
作者：邵潔 雷玉文 單位：甘肅省武威第六中學