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思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文1

【關(guān)鍵詞】熱場；引導(dǎo)；自學(xué)；自主；思維訓(xùn)練

羅素說：“數(shù)學(xué)是符號加邏輯”，克萊因說：“數(shù)學(xué)是一種理性的精神，使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度”，這告訴我們：數(shù)學(xué)是人類思維訓(xùn)練的主要工具，使人類進(jìn)步。面對學(xué)生懶于思考、被動思考的現(xiàn)狀，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生自主開展思維訓(xùn)練，因此發(fā)揮出數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的作用，使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)呢？以下是幾點(diǎn)思考與實(shí)踐。

一、趣味熱場，使學(xué)生大腦興奮、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

魏坤琳，《最強(qiáng)大腦》節(jié)目的科學(xué)評審，主要研究人腦的工作方式的。他提出一個概念“身體智能”，讓人印象深刻。有一場比賽，實(shí)力還不錯的選手落敗了，他講到：有時看似是比腦子、比抽象思維，但是使身體熱起來，即使是加上一些動作也行，腦子就可以轉(zhuǎn)得更快。身體過冷、過僵，會影響發(fā)揮。學(xué)生何嘗不是這樣呢？本來上課就一直坐著，如果再不熱一下，怎么能開動腦子主動進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？所以，一節(jié)課開始前，讓學(xué)生大腦興奮起來是促進(jìn)學(xué)生自主開展思維訓(xùn)練的首要任務(wù)。

1.簡明類比

向量的加減是這個數(shù)學(xué)模型進(jìn)一步的抽象研究，在生活中也有重要應(yīng)用。為了讓學(xué)生能很好地適應(yīng)這個抽象研究，接受加減運(yùn)算概念，并體會其與實(shí)數(shù)運(yùn)算的異同，課堂開始時做了這樣一個類比：就跑步來講，兔子是這樣跑的，豹是這樣跑的，牛呢，怎樣跑的呢？邊說邊做出相應(yīng)的跑步動作，學(xué)生很開心，也跟著演示跑步的樣子。運(yùn)算也一樣，實(shí)數(shù)有實(shí)數(shù)的運(yùn)算規(guī)則，向量有向量的運(yùn)算規(guī)則。@個簡明形象的類比讓學(xué)生興致盎然，身體動了起來，并稍稍有些興奮，自然地進(jìn)入了思考向量加減運(yùn)算的狀態(tài)。

2.互動游戲

對數(shù)這個新概念，數(shù)學(xué)史上起到成倍提高運(yùn)算效率的作用。沿著數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)對數(shù)的過程，可以了解到對數(shù)與指數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。所以，本課是這樣開始的：同學(xué)們，這節(jié)課我們?nèi)嗤瑢W(xué)先來做個計(jì)算游戲，運(yùn)算冪值。于是，沿著從2開始遞進(jìn)的底數(shù)和指數(shù)，每一位同學(xué)都站起來參與，他們不僅要注意力集中，而且要動腦運(yùn)算。一輪下來，很是興奮，尤其平時不動、不想的學(xué)生也樂在其中，進(jìn)入了狀態(tài)。

3.情境思辨

有時提出一個新鮮有趣的情境，讓學(xué)生思考一些有共鳴的辯題。當(dāng)我們仰望星空，面對皓月。蘇軾慨嘆，“明月幾時有，把酒問青天，……此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”，而古希臘的希帕克斯，看看月亮低頭思考“月亮究竟距離地球有多遠(yuǎn)”。當(dāng)時學(xué)生一下興奮了起來，而且樂于思考教師提出的問題：兩位學(xué)者有什么不同，他們答出發(fā)點(diǎn)、思維方式不一樣。那希帕克斯更聰明嗎？他們相互辯了辯，感覺并不能就此說明希帕克斯更聰明。看得出希帕克斯研究的問題是數(shù)學(xué)范疇的，所以當(dāng)最后問：會學(xué)數(shù)學(xué)的人都聰明些嗎？學(xué)生有所頓悟，也許要會學(xué)數(shù)學(xué)，需要改變的是自己的思維方式。如此，幫助學(xué)生消除在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意義上的誤解，促進(jìn)他們自主開展思維訓(xùn)練。

二、適時給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)，使情緒高漲

有沒有發(fā)現(xiàn)，對課堂中時不常會出現(xiàn)的一些不守秩序的行為，除了合理的平時成績考核外，責(zé)問訓(xùn)斥或提醒，使學(xué)生情緒低落；但如若想方設(shè)法適時給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)，則情緒高漲、樂于學(xué)習(xí)了。有一次正引課講數(shù)學(xué)與很多領(lǐng)域都有聯(lián)系時，突然有同學(xué)講話、哼歌，引得大家一陣笑。想一想，不是剛好可以讓他們說說數(shù)學(xué)與談話、唱歌有什么聯(lián)系嗎？問題簡潔、態(tài)度和藹使他們一般不會拒絕回答，反而使勁動腦筋來回應(yīng)。趁這機(jī)會給予他們肯定和表揚(yáng)，并鼓勵他們 “說的不錯，很有發(fā)散思維”，“數(shù)學(xué)也講究發(fā)散思維，可見你有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天分”，結(jié)果接下來整節(jié)課都很認(rèn)真。

三、簡明扼要的引導(dǎo)、掌握主動權(quán)的自學(xué)，讓學(xué)生充分開展思維的訓(xùn)練

一個抽象的知識點(diǎn)通常要循序漸進(jìn)，分幾步才能最終理解鞏固，并有所延伸。如果教師擔(dān)心學(xué)生這里弄錯、那里混淆不清，所以面面俱到、全部講到位，那么該注意的都被老師講了，學(xué)生自己思考什么呢？或者一步一步的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨的跟著？實(shí)際上我們學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材，能夠自己展開思維了。聽教師長篇累牘，許多要求、指導(dǎo)和幫助，會很累，是對他們的束縛和干擾，而且限制他們的思維，阻礙思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但有時大多數(shù)同學(xué)很難看懂抽象的知識點(diǎn)，所以簡明扼要的引導(dǎo)，點(diǎn)到即止、留點(diǎn)懸疑，讓學(xué)生更有興趣自己去探究。掌握主動權(quán)的學(xué)生學(xué)習(xí)精神振奮得多，更愿意自主開展思維訓(xùn)練，結(jié)果理解得更深、學(xué)得更好。

思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文2

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0108-02

數(shù)學(xué)作為一門具有高思維的學(xué)科，能夠很好地鍛煉人的思維能力。高中數(shù)學(xué)中高效課堂教學(xué)的開展，離不開思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的做題能力與準(zhǔn)確率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是一種有效的鍛煉思維能力的方法和途徑。

一、高中數(shù)學(xué)實(shí)施高效課堂思維訓(xùn)練的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是將數(shù)學(xué)思維方法教給學(xué)生，讓學(xué)生具備多種思維能力。學(xué)生學(xué)到這些思維能力之后，能夠活學(xué)活用知識，使自身得到全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識固然是重要的，但是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練更加重要。數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能、開發(fā)學(xué)生的大腦。學(xué)生通過思維訓(xùn)練，使思維更加敏捷、靈活，在解決問題時更能采用多種方式，更懂得變通，并在這種訓(xùn)練中使得思維深度能夠不斷深入，思維能力能夠得到提升，綜合素質(zhì)得到提高。

（二）有利于教育教學(xué)改革活動的開展

為了推進(jìn)教育的良性發(fā)展，教育改革提出的高效課堂理論是一種比較先進(jìn)的理論，它將“自主、合作、探究”等原則和方法貫穿到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，并將其發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性，其中，高效課堂的思維訓(xùn)練是其核心內(nèi)容，這項(xiàng)核心內(nèi)容很好地吻合了現(xiàn)在的教育教學(xué)改革的宗旨。對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率，而且能夠促進(jìn)各種教學(xué)教育活動的開展，達(dá)到了教育教學(xué)改革活動開展的目的。

二、開展高中數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練的有效途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與思維訓(xùn)練

教師激發(fā)學(xué)生參與思維訓(xùn)練的興趣與積極性是非常重要的，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)教材中的興趣點(diǎn)與興趣因素挖掘出來，采用直接或者是間接的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在遇到自己感興趣并且具有一定趣味性的數(shù)學(xué)問題時，就會表現(xiàn)出極大的熱情與主動性，學(xué)生的注意力會迅速地集中，并會在參與數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過程中提出一些創(chuàng)新性、建設(shè)性的意見。這樣有利于啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣。

（二）讓學(xué)生在解題后進(jìn)行反思，提升學(xué)生思維的周密性

良好思維品質(zhì)的一個重要的特征就是思維具有嚴(yán)密的邏輯性、思維過程有條理性，因此這樣的思維得出的結(jié)果才可能會是正確的，也就是要求思維要具有周密性。要培養(yǎng)學(xué)生的這種思維的周密性，教師應(yīng)該讓學(xué)生在解答出數(shù)學(xué)題后，進(jìn)行題后反思，將學(xué)生經(jīng)常出錯的題目單獨(dú)找出來，將錯誤找出來，讓學(xué)生在分析和反思中發(fā)現(xiàn)錯解的原因，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格對待問題的好習(xí)慣。將解題過程中思維不嚴(yán)謹(jǐn)、出現(xiàn)漏洞的地方找出來，分析產(chǎn)生錯誤的原因，找出正確解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會慎思的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生思維的周密性。

（三）一題多解，訓(xùn)練發(fā)散性思維

高中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練培養(yǎng)中另一個重要的方面就是發(fā)散性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，發(fā)散性思維是一種展開性的思維方式。在這種思維方式下，將已經(jīng)收集到的資料信息，從多方面、多角度尋找答案。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對同一個問題，讓學(xué)生盡可能多地使用不同的方法來解答。學(xué)生采用發(fā)散性思維思考時，思路就會隨之?dāng)U大，讓思維空間得到擴(kuò)展，使之能夠達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散性思維的效果。這種思維方式的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三，弄懂一題，就能夠解答多道題目。不用題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠比較輕松地解題，將數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系完全掌握在心中，同時也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納、總結(jié)以及概括能力。

（四）進(jìn)行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

思維能力中創(chuàng)造性思維能力也是非常重要的，創(chuàng)造性思維是人在生產(chǎn)創(chuàng)造過程中，能夠生產(chǎn)出新的思維成果的思維活動，這種思維是一種比較高級的思維，植根于一般性思維，需要長期培養(yǎng)與訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一些點(diǎn)滴的新觀點(diǎn)、新思維以及一些新奇的看法給予鼓勵與贊美，使學(xué)生有積極探索、進(jìn)取的自信與動力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，教師要做好示范、表率作用，以一種潛移默化的方式去影響、教導(dǎo)學(xué)生，不斷鼓勵學(xué)生樂于提出問題、敢于提出質(zhì)疑，在思維訓(xùn)練的過程中大膽地提出自己的獨(dú)特見解與觀點(diǎn)。

三、高中數(shù)學(xué)高效課堂思維訓(xùn)練的具體做法

上述探討過高中數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練的有效途徑之后，以下結(jié)合實(shí)例，探討高中數(shù)學(xué)高效課堂思維訓(xùn)練的具體做法。

（一）根據(jù)結(jié)果尋找原因，采用逆向思維解題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著許多這樣的題目，采用正向思維方法解決問題或者是論證時，有時是非常難的，這時就需要使用逆向思維方法，從結(jié)果推導(dǎo)、探索出題目的解題渠道與原因，找出結(jié)果成立的充分必要條件，最后找到解答題目的思路與方法，下面用實(shí)例來具體分析這種思維方法的用法。

例題1 正數(shù)s，t 滿足s+t=1；x，y∈R，求證

（sx+ty）2

對于這道題目來說，證明過程如下：

s>0，t>0且s+t=1

s=1-t>0，t=1-s>0

sx2+ty2-（sx+ty）2

=sx2+ty2-s2x2-2stxy-t2y2

=sx2（1-s）+ty2（1-t）-2stxy

=st（x-y）2≥0

（sx+ty）2

這道題目的解題過程很好地采用了根據(jù)結(jié)果尋找原因的方法，采用了逆向思維思考問題。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以出一些類似的數(shù)學(xué)題目，教會學(xué)生采用去偽存真的方法對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了解與反思，培養(yǎng)問題反思意識。傳授給學(xué)生逆向思維方法，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，從結(jié)果推出解決的方法，從反面進(jìn)行論證。

（二）利用開放型題目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用開放性思維解題

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多提升學(xué)生思維能力的開放性題目。開放性題目沒有唯一答案，學(xué)生的思維沒有被局限，因而能夠從多方面多角度訓(xùn)練學(xué)生去思考問題。這種題型的特點(diǎn)之一就是題目的條件是開放的，并且處在一個不斷變化的狀態(tài)中，因而得出的結(jié)論也是開放的變化的。結(jié)果結(jié)論的取得可以通過多種渠道獲得，而且能夠從題目中的一個問題衍生出多個問題。學(xué)生在解答這類問題時，需要從多個角度、多個方面去思考，進(jìn)行逆向思考、換位思考，鍛煉了學(xué)生發(fā)散性思維能力。以下結(jié)合一個實(shí)例來看一看怎樣在解題中培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力。

例題2t 在哪種情況下，方程x2-（t-1）x+t+1=0存在實(shí)根，再者，t 又在哪種情況下，有兩個實(shí)根，并且兩個實(shí)根的平方和是4。

對于這道題目來說，首先，采用換位思考方法，從反面入手，判斷 t 處于哪種情況時，整個方程是無解的。其次，考慮兩個實(shí)根的平方和是4的條件時，將 t 的范圍求出來，將方程存在兩根的條件方程式計(jì)算出來，得出 t 的范圍。再次，根據(jù)實(shí)際情況與前面對的判斷，找出不符合題目要求的 t 的取值范圍，完成解題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生多采用分析法思考數(shù)學(xué)問題

高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要借助分析法教學(xué)。這種分析教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以及換位思考能力有著重要的幫助。這種教學(xué)方法是基于命題假設(shè)成立的基礎(chǔ)上，根據(jù)結(jié)果探討其成立的充分必要條件的一種思想方法。教師指導(dǎo)學(xué)生思考題目給出的問題，按照邏輯思維推理方法思考問題，將題干給出的條件以及隱含的條件考慮進(jìn)去，采用逆向思維、發(fā)散性思維等方法，綜合分析題干，找到解題的突破點(diǎn)，從而成功解題。

數(shù)學(xué)作為一門主要的學(xué)科，不僅起到傳授數(shù)學(xué)知識的作用，而且還起著重要的思維能力培養(yǎng)作用。只有培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，才能產(chǎn)生高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷珍.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生換位思維能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（36）

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[3]劉惠茹.高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（35）

思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文3

葉圣陶先生對此早有洞見。他認(rèn)為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認(rèn)識不深刻，不透徹，會導(dǎo)致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關(guān)于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程。”有的學(xué)生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實(shí)他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當(dāng)然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實(shí)是一樣。”“思想不能空無依傍，思想依傍語言。”所以，他倡導(dǎo)語言與思維緊密結(jié)合的訓(xùn)練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程。”（《葉圣陶集》《關(guān)于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認(rèn)識達(dá)到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫作方法的掌握和運(yùn)用，也首先是思維方法的掌握和運(yùn)用。寫作訓(xùn)練立足于開發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進(jìn)行。

一、思維訓(xùn)練的針對化

葉圣陶說：“語言是思想的定型。”任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程。“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言。”語言和思維是完全一致的。高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經(jīng)具有一定的人生經(jīng)驗(yàn)積累，對各種社會生活現(xiàn)象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

針對高中生的思維特點(diǎn)，教師一要教學(xué)生學(xué)會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì);二要教學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯(lián)系和統(tǒng)一;三要教學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運(yùn)動，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物變動的發(fā)展性。

二、思維訓(xùn)練的序列化

葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現(xiàn)了對思維訓(xùn)練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容包含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項(xiàng)，各項(xiàng)又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學(xué)的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強(qiáng)的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應(yīng)用文和純文學(xué)的文體結(jié)合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構(gòu)了一種寫作教學(xué)序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點(diǎn)，儼然構(gòu)成了一個融語文課堂內(nèi)外為一體的非常生活化的寫作教學(xué)序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓(xùn)練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學(xué)還是很有借鑒意義的。

針對高中生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的思維矯治訓(xùn)練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進(jìn)，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓(xùn)練，才能穩(wěn)定而持續(xù)地提升學(xué)生的思維水平，從而提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合課標(biāo)和教材，教師可以在寫作教學(xué)中建構(gòu)貫穿每學(xué)期（共六個學(xué)段）的序列化思維訓(xùn)練目標(biāo)，輔以相應(yīng)的序列化寫作訓(xùn)練，通過對“學(xué)、練、評”最佳切入點(diǎn)的尋找，形成一個系統(tǒng)的、目的性強(qiáng)的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練體系。

在高一階段，記敘文是寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)形象思維能力，可進(jìn)行再造想象、相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等序列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強(qiáng)以及高二的議論文寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在高二階段，通過議論文寫作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張的能力。培養(yǎng)抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據(jù)論證的需要概述事實(shí)論據(jù)等。

在高三階段，側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維（多角度構(gòu)思立意）能力，學(xué)會多層開掘：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過今天看明天，透過現(xiàn)在看發(fā)展。學(xué)會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學(xué)會辯證分析：用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀點(diǎn)分析問題。正確判斷是非，評價優(yōu)劣，比較異同。進(jìn)行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據(jù)不同論點(diǎn)敘述材料）訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問題力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達(dá)。

只要教師能夠以思維訓(xùn)練為核心，以建構(gòu)循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練序列為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓(xùn)練計(jì)劃及訓(xùn)練內(nèi)容，使之具體化、系統(tǒng)化、序列化、高效化，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語言或話語進(jìn)行生存、思考與交流的能力。

三、思維訓(xùn)練的多樣化

狹義的寫作序列訓(xùn)練主要依托課堂教學(xué)這個主陣地，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)葉圣陶的寫作教學(xué)思想，打開思路，我們可以發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機(jī)，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創(chuàng)造各種條件，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質(zhì)。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓(xùn)練活動形式可以借鑒：

（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機(jī)抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其隨機(jī)抽取一兩則材料，提煉觀點(diǎn)，組織演講思路，可自行與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補(bǔ)充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點(diǎn)評。

（二）微作文訓(xùn)練。課后圍繞兩三篇材料進(jìn)行專項(xiàng)特訓(xùn)，可以是片段特訓(xùn)，也可以是提綱特訓(xùn)，還可以是限字特訓(xùn)，形式不拘。

（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結(jié)合，注重感悟和積累;互看互評，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強(qiáng)化感悟和積累，效果更好。

（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學(xué)生分組主持，選取熱點(diǎn)時事，自由跟帖討論。

（五）辯論交流。定期舉辦文學(xué)沙龍，提前擬定主題并布置準(zhǔn)備，安排專門課時，組織自由辯論發(fā)言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。

當(dāng)然，只要用心思考，我們還會發(fā)現(xiàn)更多的思維訓(xùn)練活動方式方法。

總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。為切實(shí)提高高中生的寫作能力服務(wù)，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)葉老的寫作教學(xué)思想，根據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律以及語文教學(xué)的有關(guān)要求，針對日常教學(xué)中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對性的補(bǔ)償和矯治策略，并通過思維訓(xùn)練的序列化來設(shè)計(jì)訓(xùn)練系列，以及寫作表達(dá)思維，以思維提升寫作能力，達(dá)到寫作思維同步共進(jìn)，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]杜草勇.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南教育出版社，1989.

[3]曹玉蘭.重建高中作文教學(xué)序列的探索[J].語文教學(xué)之友，2007，（1）.

思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文4

一、思維訓(xùn)練的具體方法

第一，從思維訓(xùn)練的全面性出發(fā)。在以人為本的的教學(xué)理念下，在課堂教學(xué)中要兼顧每一個學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生。在課堂中，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生在思維方面比較慵懶，因?yàn)樽陨淼你紤卸鴮?dǎo)致反應(yīng)較為遲鈍，因此，教師在語文課堂中要照顧到這部分學(xué)生的思維能力。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，可以采用類似成語接龍的方式對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練的難度降低并且還能有效地照顧到思維能力相對落后的學(xué)生。

第二，從思維訓(xùn)練的效度性出發(fā)。所謂思維訓(xùn)練的效度，就是基于一個訓(xùn)練任務(wù)，對學(xué)生的智力和潛能進(jìn)行最大限度的挖掘和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)這一訓(xùn)練目標(biāo)的主要方法就是在訓(xùn)練過程中為學(xué)生設(shè)置一定的情境。在特定的情境下，能提高學(xué)生的訓(xùn)練緊張度，而這種緊張度往往是智力超常發(fā)揮的背景條件。比如，運(yùn)動員往往會在緊張的比賽環(huán)境下創(chuàng)造出超出自身水平和實(shí)力的成績，而這也就是潛力的發(fā)揮，所以在語文課堂的思維訓(xùn)練中，也要適度地引進(jìn)這一方法，為學(xué)生創(chuàng)造相對緊張的情境，提高訓(xùn)練的效度。

第三，從思維訓(xùn)練的深度性出發(fā)，思維的表征除了敏捷，還有一個重要的表征，那就是深度。在語文課堂上要實(shí)現(xiàn)對思維深度的訓(xùn)練，最直接有效的辦法就是多問幾個為什么。看似毫無意義的問號，或許就會成為打開科學(xué)之門的鑰匙。俗話說，學(xué)源于思，思源于疑；疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。在語文課堂的教學(xué)中，要用心設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，并且創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生自己主動提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，深入探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

第四，從思維訓(xùn)練的求異性出發(fā)。求異思維往往能給我們帶來創(chuàng)新的靈感，帶給我們另辟蹊徑解決問題的方法，帶給我們對事物全新的認(rèn)識和理解。在語文課堂中對學(xué)生的求異思維進(jìn)行訓(xùn)練，會給語文課堂的教學(xué)帶來別樣的精彩。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，語文教師要鼓勵學(xué)生尋求不同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，并予以積極的肯定和表揚(yáng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，提升課堂的教學(xué)效果。

二、打造思維課堂，促進(jìn)語文教學(xué)更加精彩的策略

恩格斯說：地球上最美的花朵便是人的思維。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教師應(yīng)從素質(zhì)教育的實(shí)際需求出發(fā)，大膽探索，勵志創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維之花自由綻放。

2.1 營造有利于活躍思維的課堂氛圍

有助于思維活躍的課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是寬松的、平等的環(huán)境，教師與學(xué)生之間的地位也應(yīng)該是和諧的。教師面對學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯誤要保持寬容和理解的態(tài)度，不求全責(zé)備，支持學(xué)生勇敢提問，切實(shí)放下架子，參與到與學(xué)生的問題探討之中。不要過多的關(guān)注師生的界限，要學(xué)會適應(yīng)學(xué)生的思維方式，在語文的具體教學(xué)中，不同的人因?yàn)椴煌慕?jīng)歷會對同一個語言材料產(chǎn)生不同的理解，這時老師要創(chuàng)造愉快的氛圍，鼓勵學(xué)生表達(dá)出于老師不同的見解，只有在民主的課堂環(huán)境下，才能激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2 促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的語文教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)多形式的情境，激發(fā)學(xué)生的思維動力。思維的動力很大程度上來源于學(xué)生的興趣，教師要以興趣為中心，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生思維的動力。比如教 如教《沁園春?雪》一課，播放北國風(fēng)光、千里冰封、萬里雪飄的場面，為學(xué)生營造一個逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。并在此環(huán)境下，引入競賽機(jī)制，鼓勵學(xué)生快速聯(lián)想與雪有關(guān)的文章和句子，讓學(xué)生的思維迅速活躍起來，有的學(xué)生想起兒時讀過描寫小雪花的兒歌，有的學(xué)生把課文上文章富有感情地讀出來，有的學(xué)生受情境的啟發(fā)，即興做起了文章：“皚皚白雪輕輕遮掩，銀裝素裹的天地間，一切都變得純潔、寧靜，只有風(fēng)兒呼呼，雪花飄飄……”思維之活躍，想象之豐富，這一切都源于一個重要前提??興趣。

第二，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)問的機(jī)會，鼓勵學(xué)生就問題進(jìn)行探討。在語文課堂的教學(xué)中，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，在探索中成長。例如：在教《唐睢不辱使命》一課時，鼓勵學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上概括唐睢的人物性格，同學(xué)們各抒己見，共同總結(jié)出唐睢“能言善辯”、“機(jī)智勇敢”的性格特征，這時有位同學(xué)說：“唐睢是一個武功高強(qiáng)的人”，這一概括引起了師生的爭論，因?yàn)槲恼轮兴坪鯖]有直接提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。這是要讓不同觀點(diǎn)的同學(xué)發(fā)表自己的質(zhì)疑，在討論中，出乎意料的是有些同學(xué)在課文中找到了“依據(jù)”：唐睢“拔劍而起”“秦王色撓”，可見唐睢是一個武功高強(qiáng)的人。這一推斷也許不是唯一的可能，但在這種探討的過程中，學(xué)生思維的火花又再一次碰撞。

第三，.組織學(xué)生參與式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)。 這一策略要求將班級教學(xué)與分組教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師先提出問題讓學(xué)生分組討論。也可讓小組針對教材、學(xué)習(xí)資料提出問題進(jìn)行討論。小組討論時，學(xué)生間不輕易否定他人，敢于發(fā)言，使各種想法互相激蕩碰撞，一種主意激發(fā)另一種主意的產(chǎn)生。當(dāng)小組成員醞釀成熟并做好記錄后，教師再組織各組比賽競爭，由各組代表或記錄者將各小組最優(yōu)的方案展示出來，最后由師生共同評判哪種方案最優(yōu)，哪種方案有可行性但尚需修改等。

思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；讀與思；實(shí)踐

一、要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，就要讓學(xué)生通過“讀和思”來產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，我們要想使學(xué)生形成很強(qiáng)的求知欲望，就必須想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以至于在教育教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠積極、主動地閱讀文本，這樣來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要抓住真正的教學(xué)契機(jī)，巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，還要利用學(xué)生的好奇、好勝心理，為學(xué)生的讀與思做好鋪墊，“讀”是學(xué)習(xí)思考理解的前提，我們要重視“讀”，在讀上下工夫；而“疑”是啟迪思想和發(fā)散思維的開端。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能圍繞課本上的知識要點(diǎn)，制造一些懸念，以此來誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的積極性。

二、要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀與思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)、促進(jìn)的作用不容忽視。好的教師不僅會用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，還會引導(dǎo)學(xué)生讀例題、調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們還要不失時機(jī)地抓住學(xué)生的反饋信息進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過訓(xùn)練來讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)會所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的智力在原有基礎(chǔ)上得以提升，以此達(dá)到啟迪學(xué)生心智的作用。

思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)力提升范文6

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新思維訓(xùn)練 教學(xué)模式 情境式課堂 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract In the modern classroom teaching， the teacher how to transition from the role of imparting knowledge to students who innovative training director， students sense of innovation， inspire students to create enthusiasm， this is a matter for each university teachers are facing. This article uphold the teacher-led， student-centered philosophy of education， research and practice through teaching， in-depth training to explore innovative teaching mode of thinking and culture methods， in order to really improve students' ability to innovate.

Key words innovative thinking training； teaching mode； situational classroom； task-driven

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已經(jīng)在我國的高校教育教學(xué)改革中占有越來越重要的地位。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新聞傳播學(xué)院的院平臺課，并不特定的針對某一專業(yè)，以拓展學(xué)生思維、開發(fā)想象力為教學(xué)目的，通過各類有針對性的思維練習(xí)，開拓學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)生創(chuàng)新的主動性。作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程的專業(yè)教師，筆者教授本門課程已經(jīng)三年有余，在這三年多的時間里，根據(jù)南廣學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，對這門課程的教學(xué)模式進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，以下是筆者的一些體會。

1 創(chuàng)新思維訓(xùn)練需掌握教學(xué)“新思維”

南廣學(xué)院是一所三本院校，學(xué)生的高考成績并不理想。相對一二本院校的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)書本知識的熱度不高，反映在課堂上就是輕視理論，老師講理論的東西不愛聽；對相對單一的課堂教學(xué)模式不感興趣、上課愛開小差等等。盡管如此，但他們也有一些顯著的優(yōu)點(diǎn)：性格活潑、愛思考、愛動手實(shí)踐。面對有如此認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已很難吸引他們的興趣，而他們愛思考愛動手實(shí)踐的特點(diǎn)也恰恰為本門課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革提供了契機(jī)和動力。

1.1 教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生所獲得的知識只能附著于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表層，束縛了學(xué)生的認(rèn)識能力、限制了學(xué)生的思維空間。鑒于此，構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的教學(xué)模式，就成為本課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中最重要的問題。

在這門課程的教學(xué)當(dāng)中，教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的單一教學(xué)信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學(xué)生的主體性，以更自由、開放的態(tài)度幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現(xiàn)形式更加多樣。

1.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)的新思路

要想真正把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)中，就必須在課程教學(xué)方案當(dāng)中注重設(shè)計(jì)方法。首先，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，就必須要保證課堂教學(xué)過程中有充裕的時間讓學(xué)生有效參與，且能在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的創(chuàng)造性。在課堂設(shè)置的各個環(huán)節(jié)都要保證學(xué)生的參與互動。

其次，課上練習(xí)和課下延伸訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。教師除了課上的一些訓(xùn)練以外，還要在課下給學(xué)生安排部分自學(xué)內(nèi)容，同時給學(xué)生布置任務(wù)，用完成這個任務(wù)作為動力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新要領(lǐng)的教學(xué)目的。

最后，學(xué)生的創(chuàng)新意識除了要有創(chuàng)新思維方法的引導(dǎo)外還要依靠實(shí)踐的培養(yǎng)。教師的授課形式、內(nèi)容應(yīng)多結(jié)合實(shí)際課題，激發(fā)學(xué)生提出盡可能多的構(gòu)思方案。例如，圍繞“創(chuàng)新是舊元素的新組合”這一話題，鼓勵學(xué)生以“低碳環(huán)保、舊物利用”為主題，設(shè)計(jì)一系列的創(chuàng)意成果。這種方式會讓學(xué)生有更高的參與熱情，比起單純的理論加案例的講解效果要好得多。

1.3 多種教學(xué)方法的新嘗試

筆者認(rèn)為，要想吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須注重教學(xué)的趣味性。風(fēng)趣與幽默的恰當(dāng)應(yīng)用在加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容印象的同時，也可以讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到放松，輕松的課堂氣氛能夠有效地讓學(xué)生在課堂中盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。以下是筆者認(rèn)為效果不錯的幾種教學(xué)方法：

1.3.1 富有吸引力的新課導(dǎo)入

可以說教師能否在上課的前5分鐘很好地吸引學(xué)生的興趣，將直接決定未來兩節(jié)課的成敗，這樣富有吸引力的新課導(dǎo)入就顯得尤為重要。

以富有懸念的提問導(dǎo)入新課。例如腦筋急轉(zhuǎn)彎、心理測驗(yàn)等。

以互動性強(qiáng)的游戲?qū)胄抡n。例如在講逆向思維的時候，首先組織全班同學(xué)花5分鐘一起來玩一個跟逆向思維相關(guān)的游戲，游戲規(guī)則如下：

第一個人問問題第二個人回答，回答完要出一個問題。但是請注意，回答的時候要反著說。所問問題必須是大家都知道正確答案的。如果在5秒內(nèi)回答不上來或者答錯，就要受到懲罰。例如：

問：你是女孩子嗎？

如果是女孩子，答：哦不，我是個帥哥。

如果是個男生，答：是的，我是個國色天香的美女。

通過這種游戲的方式不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，還可以最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

以圖片、影視片段等多媒體手段導(dǎo)入新課。盡管學(xué)生對理論不感興趣，但是他們對一些圖片、影視片段、照片等信息卻有著超乎尋常的敏感。教師可以把上課內(nèi)容跟圖片、影視片段等多媒體手段有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)他們積極思考。

1.3.2 創(chuàng)設(shè)情境式課堂

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于將枯燥乏味的創(chuàng)新理論與過去或未來學(xué)生可以設(shè)想的情境聯(lián)系起來，建立起有利于學(xué)生掌握目標(biāo)知識的教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)情境式課堂的具體做法是根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)想象情境、提供想象材料，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分發(fā)揮想象力。例如在講到發(fā)散思維的特征之三“獨(dú)創(chuàng)性”時，設(shè)計(jì)一個課堂情境模擬如下：

英國某中學(xué)校長心愛的小狗被一個淘氣的學(xué)生打死了。如果你是校長，怎么教育他？

分別請兩個學(xué)生上臺，一個扮演校長、一個扮演學(xué)生，請他們來想辦法，學(xué)生在這樣的方式當(dāng)中想象力便得到了加強(qiáng)。

2 “新思維”在創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中的具體實(shí)踐

2.1 尊重學(xué)生的主體性，變灌輸式為探究式教育

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中拓展學(xué)生視野。興趣是學(xué)習(xí)―思索的首要前提，離開興趣，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無從談起。教師要有意識地強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)新的興趣，在興趣的誘惑下，讓學(xué)生對創(chuàng)意內(nèi)容有濃厚的探究意愿。具體做法是在每學(xué)期的第一堂課，教師會給全班同學(xué)布置第一個學(xué)習(xí)任務(wù)：用10分鐘的課堂陳述與全班同學(xué)分享你認(rèn)為有創(chuàng)意的東西并闡釋個人對創(chuàng)意的見解。利用這種方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、社會調(diào)查等方式尋找答案。不同的學(xué)生又有著不同的關(guān)注點(diǎn)，于是在這個分享創(chuàng)意的過程中學(xué)生的視野得到了拓展、興趣也跟著培養(yǎng)了起來。

在大量的課上課下訓(xùn)練實(shí)踐當(dāng)中領(lǐng)悟創(chuàng)新的真諦。這是一門訓(xùn)練課程，所以大量的課上課下作業(yè)是避免不了的，教師要做的任務(wù)就是設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)話題，讓他們不是為了應(yīng)付老師而做作業(yè)，而是從中體會到一種實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的樂趣。例如在給學(xué)生介紹了四種主要的創(chuàng)意方法以后，要求他們以“土豆”為原型，設(shè)計(jì)一系列跟土豆相關(guān)的創(chuàng)意成果。土豆作為生活當(dāng)中大家都非常喜愛的一種食物，變成課堂上同學(xué)們的創(chuàng)意對象，這本身就比較能吸引他們的眼球。結(jié)合課堂上所學(xué)到的創(chuàng)意方法，幾乎每組同學(xué)都有非凡的創(chuàng)意表現(xiàn)：有的完成了土豆雕刻創(chuàng)意、有的自編自排了土豆歌土豆舞、有的以土豆為主題改編了《新聞聯(lián)播》、有的以土豆為元素完成了一系列的公益廣告作品……

2.2 構(gòu)建參與式課堂，變靜態(tài)式教學(xué)為動態(tài)式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以靜態(tài)為主，老師講、學(xué)生聽。動態(tài)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要求學(xué)生自己提出問題。創(chuàng)新思維訓(xùn)練課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動：

課堂上老師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動。在課堂上教師通過提問、討論、游戲、課堂情境模擬等方式與學(xué)生參與互動，在這個過程中使單一偏向的認(rèn)識得到多方位的拓展，而這與創(chuàng)新思維尋求“多種可能性答案”的主旨也是不謀而合的。學(xué)生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學(xué)的創(chuàng)意成果都需要接受其他同學(xué)的點(diǎn)評和建議，在這個過程中學(xué)生思維的活躍度得到了激發(fā)。

課下小組成員之間的互動。為了提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，有許多作業(yè)是要求以小組為單位來完成的。為了出色地完成任務(wù)，小組成員從最初的選題到創(chuàng)意設(shè)計(jì)及完成的全過程，都需要很好的溝通和互動。

2.3 建立科學(xué)合理的課堂評價體系，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，就必須在課堂評價體系中做足功夫，把學(xué)生的課堂整體表現(xiàn)納入到課堂評價體系范圍內(nèi)。筆者主要是在課堂任務(wù)、任務(wù)點(diǎn)評、評比激勵三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)：任務(wù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則是開放性，完成手法可以是多元的。學(xué)生的創(chuàng)作靈感可以是生活的方方面面，任務(wù)重視學(xué)生的個性及觀念的表達(dá)。結(jié)合課程內(nèi)容，學(xué)生需要完成四次大的任務(wù)。

任務(wù)講評：教師非唯一主角，各小組輪流上臺闡述自己的意圖和觀點(diǎn)，底下小組給予評價，教師最后總結(jié)點(diǎn)評，提出進(jìn)一步完善的方向及建議。這樣既鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生間的相互借鑒、取長補(bǔ)短，也有利于形成探究、協(xié)作式的教與學(xué)的開放氛圍。

評比激勵：學(xué)生最后的期末成績由四次任務(wù)的分?jǐn)?shù)之和構(gòu)成。每次任務(wù)根據(jù)成績評出一、二、三等獎各一名，平時成績各有10分、6分、3分的額外加分，通過這種方式形成比學(xué)趕超的氛圍。